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LE TABLEAU DES SPCIFICATION

Permet dindiquer intelligemment aux lves les points importants au regard desquels ils doivent se tenir prts sans rvler le contenu de l'examen l'avance. fait le pont entre la matire vue et les objectifs viss d'une part et les questions ou problmes de l'examen, d'autre part, compte tenu de leur reprsentativit en nombre et de leur importance relative

COPE Mesure & valuation Anne 2012/2013

POURQUOI UN TABLEAU DES SPCIFICATIONS?

Ncessit dun d'chantillonnage de questions.

Importance du tableau des spcification

TAPES DE CONSTRUCTION DUN TABLEAU DES


SPCIFICATION

Il s'agissait alors de dcouper la matire ou discipline en plusieurs thmes tels qu'ils apparaissent dans la table des matires d'un manuel. une tche relativement facile vu que La plupart des programmes d'tudes sont suffisamment structurs sur le plan du contenu pour que l'organisation de la matire serve presque telle quelle l'laboration d'un tableau de spcifications.
Exemples de dcoupage d'une matire
COLOGIE cologie: introduction Interrelations Fonction des producteurs Fonction des consommateurs Circulation de la matire et de l'nergie Influences du milieu sur les tre vivants DUCATION CONOMIQUE Organisation conomique de la socit Organisation de la production Ressources humaines Consommation Institutions financires et monnaie tat et finances publiques

niveaux d'objectifs ou des catgories de comportements


Le vocabulaire le plus utilis dans les tableaux de spcifications donns en exemples dans les ouvrages de docimologie est celui qui a t emprunt aux grandes taxonomies des objectifs pdagogiques dont celles de Bloom, pour le domaine cognitif. Certains programmes ou disciplines caractristiques offrent un vocabulaire plus spcifique que les responsables d'examens peuvent emprunter. Le vocabulaire des sciences cognitives peut tre voqu: les trois types de connaissances : dclaratives, procdurales et conditionnelles. On pourrait ajouter les stratgies, les attitudes ou encore des comptences dans des domaines d'expertise. Il est impossible de rendre compte ici de toutes les variantes qui peuvent tre introduites dans un tableau de spcifications. Qu'il suffise de dire que la dimension niveaux d'objectifs (ou catgories de comportements) doit tre traite mticuleusement pour que le tableau de spcifications serve planifier l'laboration d'un examen.

LA TAXONOMIE DE BLOOM: DOMAINE COGNITIF


1.00 Connaissance 1.10 Connaissance des donnes particulires 1.11 Connaissance de la terminologie 1.12 Connaissance des faits particuliers 1.20 Connaissance des moyens permettant I'utilisation des donnes particulires 1.21 Connaissance des conventions 1.22 Connaissance des tendances et des squences 1.23 Connaissance des classifications 1.24 Connaissance des critres 1.25 Connaissance des mthodes 1.30 Connaissance des reprsentations abstraites 1.30 1.31 Connaissance des principes et des lois 1.30 1.32 Connaissance des thories
2.00 Comprhension 2.10 Transposition 2.20 Interprtation 2.30 Extrapolation 3.00 Application 4.00 Analyse 4.10 Recherche des lments 4.20 Recherche des relations 4.30 Recherche des principes d'organisation 5.00 Synthse 5.10 Production d'une uvre personnelle 5.20 laboration d'un plan d'action 5.30 Drivation d'un ensemble de relations abstraites 6.00 Evaluation 6.10 Critique interne

6.20 Critique externe

LA TAXONOMIE DE KRATHWOHL : DOMAINE AFFECTIF


1.00 Rception 1.10 Conscience 1.20 Volont de recevoir 1.30 Attention dirige ou prfrentielle 2.00 Rponse 2.10 Assentiment 2.20 Volont de rpondre 2.30 Satisfaction de rpondre 3.00 Valorisation 3.10 Acceptation d'une valeur 3.20 Prfrence pour une valeur 3.30 Engagement 4.00 Organisation 4.10 Conceptualisation d'une valeur 4.20 Organisation d'un systme de valeurs 5.00 Caractrisation par une valeur ou un systme de valeurs 5.10 Disposition gnralise 5.20 Caractrisation

LA TAXONOMIE DE Harrow: DOMAINE COGNITIF

1.00 Les mouvements rflexes : 2.00 Les mouvements fondamentaux 3.00 Les capacits perceptives 4.00 Les capacits physiques 5.00 Les habilets motrices 6.00 La communication gestuelle

C'est en croisant la dimension contenu la dimension niveaux d'objectifs qu'on arrive se prsenter toutes les combinaisons possibles ou cellules qui peuvent se prsenter pour crer des questions ou items. Le nombre de cellules d'un tableau de spcifications dpend, bien sr, du nombre d'lments de contenu (ou de thmes) et du nombre de niveaux d'objectifs. Un tableau compos de 15 thmes associs 7 niveaux d'objectifs produira ( 7 x 15 ) 105 cellules.
Cette cellule est le croisement du contenu sujet du verbe et niveaux dobjectifs identification

Exemples

Cette cellule est le croisement du contenu production et niveaux dobjectifs complment Objectif oprationnel : Llve doit tre capable d'crire le complment du verbe dans une phrase simple complter.

Objectif oprationnel : Llve doit tre capable d'identifier le sujet du verbe dans une phrase simple. Question possible : encercler le mot (ou groupe de mots) sujet du verbe 1.- Marie nourrit son chat. 2.- Le train arrive aujourd'hui. 3.- Claude vient avec son ami.

Question possible : crire un complment du verbe dans l'espace rserv cette fin 1.- Jean a perdu son .. 2.- Il mange du ... 3.- Jeanne arrive ce..

Procd 1: l'attribution directe Cest le procd le plus simple qui soit pour laborer un tableau de spcifications. i. chaque combinaison (ou cellule) notion x comportement se voit directement attribuer un pourcentage d'importance relative. ii.Aprs plusieurs ajustements, la somme de tous les pourcentages inscrits dans les cellules doit tre gale 100.

Procd 2: le produit des pourcentages marginaux


Poids Relatif de limportance de chaque Catgorie de contenu PRC = nombre des sances de la catgorie de contenu nombre des sances du programme du test

La somme de ces pourcentages doit tre gale 100


Poids Relatif du Niveau dObjectif PRNO = nombre dobjectif du niveau nombre dobjectif pour tout le programme du test

La somme de ces pourcentages doit tre aussi gale 100


Nombre de question pour chaque cellule . Nombre de question = PRC x PRNO x nombres de questions constituant le test

Le tableau de spcification
1. Cest un outil devant servir planifier l'valuation sommative ou certificative; 2. Il peut servir planifier l'laboration d'un seulexamen. Cet examen peut tre compos uniquement de questions correction objective ou peut contenir des questions rponse labore. Le codage des rponses est dichotomique (1/0), mais, avec des rponses labores, le codage est continu. 3. Cest un outil qui a t conu pour faire le pont entre les objectifs et le contenu d'une squence importante d'enseignement et d'apprentissage d'une part et les instruments d'valuation du rendement ou de la comptence des tudiants. 4. D'un point de vue plus technique Il peut servir comme un plan d'chantillonnage des questions ou problmes compte tenu du mode de codage des rponses produites par les lves. Le traitement des informations fournies dans ce genre de tableau se fait l'aide de pourcentages d'importance relative qui apparaissent au croisement de chaque niveau ou catgorie de comportement, d'une part, et de chaque lment de contenu ou thme, d'autre part. La traduction de ces pourcentages, dans un examen prparer, se fait habituellement en nombre de questions codes 1/0. Dans le cas de tches complexes qui demandent un codage continu (p. ex., de 0 5 ou de 0 10), la traduction des pourcentages d'importance relative se fait en nombre de points, par rapport l'ensemble des points accords pour tout l'examen.

En rsum
COPE Mesure & valuation Anne 2006/2009