Evaluacin y diagnstico psicopedaggico de las necesidades educativas especiales.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En la evaluacin y diagnstico de las n.e.e. partiremos de la identificacin de los apoyos y ayudas necesarias para mejorar y estimular las condiciones del proceso de e-a Por tanto la ev. psicop. de un alumno/a con n.e.e., en principio, no ser muy diferente de la ev. de un alumno/a sin n.e.e., puesto que su objetivo ser conocer de manera global los aspectos de funcionamiento psquico y fsico sin obviar su contexto familiar, social y cultural.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El objetivo de este proceso no es el de establecer categoras diagnsticas del alumnado, sino orientar la toma de decisiones para que el alumno/a pueda desarrollar sus capacidades ofrecindole la respuesta educativa adecuada.

Principales instrumentos de medida y evaluacin del desarrollo motor

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Test: Permite medir alguna caracterstica de un individuo y comparar sus resultados con otras personas. Estandarizado Prueba: Conjunto de actividades que corresponden a una edad determinada y cuyos resultados permiten detectar si el sujeto se halla en su grupo de edad o en uno superior o inferior.

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Balance: Conjunto de pruebas dirigidas a valorar y determinar el desarrollo mximo alcanzado por una persona en relacin a un grupo de habilidades determinadas.

Batera: Conjunto de pruebas o tests que se administran para evaluar el nivel evolutivo de los sujetos en relacin a la media estadstica segn su edad cronolgica.

Criterios de seleccin de los instrumentos de evaluacin

Fiabilidad: Fidelidad con la que se mide el aspecto a evaluar en reiteradas aplicaciones (constancia del instrumento, que siempre mida lo mismo)

Validez: Caracterstica que determina si un instrumento mide exactamente aquello que pretende medir.

Criterios de seleccin de los instrumentos de evaluacin

Objetividad: Ms objetivo cuanto menos dependa de la persona que lo administra

Sensibilidad: Capacidad del instrumento de reflejar pequeas variaciones en sus resultados.

 1- Instrumentos de medida de aspectos determinados de las capacidades perceptivo-motrices:

Esquema corporal Orientacin derecha-izquierda Lateralidad Percepcin Estructuracin temporal

 2- Escalas de desarrollo y balances psicomotores.

Bateria de observacin psicomotriz de Da Fonseca

3- Instrumentos para la medida de las habilidades motrices bsicas 4- Test y bateras para medir principalmente aspectos determinados de las capacidades fsicas bsicas:
Batera Eurofit

Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca

Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca

Se trata de instrumento de observacin basado en un conjunto de tareas que permite detectar dficits funcionales, o su ausencia en trminos psicomotrices, cubriendo la integracin sensorial y perceptiva que se relaciona con el potencial de aprendizaje del nio.

Se aplica cuando se desea realizar un estudio cualitativo. De 4 a 14 aos

Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca

La batera psicomotora se compone de siete factores:
Tonicidad Equilibrio Lateralidad Nocin de cuerpo Estructuracin espacio-temporal Praxia global Praxia fina
Estos a su vez se subdividen en diferentes subfactores

Bateria Psicomotriz de Vitor da Fonseca

Tanto los factores como los subfactores, han sido adaptados de diferentes examenes psicolgicos, psiconeurolgicos, escalas de desarrollo y de diversos exmenes de neurologa peditrica.

Segn Da Fonseca, las tareas que componen la Batera Psicomotora ofrecen la oportunidad de: Identificar el grado de maduracin psicomotora del nio y detectar seales desviadas de la media que ayuden a comprender las discrepancias evolutivas.

Observar los desrdenes de la atencin, las adquisiciones de procesamiento de la informacin visual y auditiva, la competencia lingstica, la orientacin espacial y temporal, la estructura cognitiva del nio, el comportamiento emocional, etc.
Presenta la oportunidad para estudiar la psicomotricidad atpica, pudindose en su totalidad o en algunos factores, ser utilizada para estudiar la psicomotricidad en nios con discapacidad.

El resultado total de la Batera de Psicomotricidad, refleja lo que Da Fonseca denomina perfil psicomotriz.

Los factores psicomotores que se evalan con la batera de Da Fonseca

1- Aspecto somtico, desviaciones posturales y control respiratorio.

Aspecto somtico, se basa en los aspectos tipolgicos propuestos por Sheldon (1969) (cfr. Da Fonseca, 1998), que clasifica a los individuos sobre tres componentes: *Ectomorfismo *Mesomorfismo *Endomorfismo Las desviaciones posturales, como la lordosis, cifosis, escoliosis, etc., se deben registrar as como otras caractersticas diferenciales. El control respiratorio, es un aspecto importante a observar, tanto a nivel de inspiraciones y espiraciones, como su capacidad de apnea y de fatiga.

Los factores psicomotores que se evalan con la batera de Da Fonseca

2- Tonicidad: *Extensibilidad: definida por Ajuriaguerra ( cfr. Da Fonseca, 1998), como la mayor extensin longitudinal posible que podemos imprimir a un msculo alargando sus inserciones. *Pasividad: La pasividad es definida por Ajuriaguerra y Stamback (1955) (cfr. Da Fonseca, 1998), como la capacidad de relajacin pasiva de los miembros y sus extremidades distales(manos y pies) mediante movilizaciones, oscilaciones y balanceos activos y bruscos, introducidos por el observador. *Paratona: La paratona la define Ajuriaguerra (1974) (cfr. Da Fonseca, 1998), como la incapacidad o imposibilidad de descontraccin muscular voluntaria.

Los factores psicomotores que se evalan con la batera de Da Fonseca *Diadococinesias: Comprenden segn Quirs y Schrager (1978)( cfr. Da Fonseca, 1998 ), la funcin que permite la realizacin de movimientos vivos, simultneos y alternados.

*Sincinesias: Segn Ajuriaguerra y Soubiran (1959) (cfr. Da Fonseca; 1998), son reacciones parsitas de imitacin de los movimientos contralaterales y de movimientos peribucales o linguales.

Los factores psicomotores que se evalan con la batera de Da Fonseca

3- Equilibrio : *Inmovilidad: Definida por Guimain (1971) (cfr.Da Fonseca), como la capacidad de inhibir voluntariamente todo y cualquier movimiento durante un corto lapsus de tiempo. * Equilibrio esttico: Requiere las mismas capacidades que la inmovilidad. *Equilibrio dinmico: Exige una orientacin controlada del cuerpo en situaciones de desplazamiento en el espacio con los ojos abiertos.

4- Lateralidad:
Lateralidad ocular, se le pide al nio que vea por un tubo de papel y despus por un agujero hecho en el centro de una hoja de papel. La lateralidad auditiva se evala a partir de las acciones de escuchar un reloj de cuerda y la simulacin de atender al telfono. Para evaluar la lateralidad manual, se sugiere al nio que simule escribir y cortar un papel con una tijera. Evaluacin del pie preferente, se sugiere al nio que de un paso de gigante, partiendo de la posicin de pies paralelos, y que despus simule ponerse los pantalones, registrndose el primer pie que se introduce en el pantaln.

5- Nocin del cuerpo:

* Sentido Kinestsico: Comprende el sentido posicional y el sentido del movimiento sostenido por los organos propioceptores. *Reconocimiento derecha-izquierda. *Autoimagen: Trata de estudiar la nocin de cuerpo con su componente facial dentro del parmetro del espacio propio. *Imitacin de gestos. *Dibujo del cuerpo: Es un medio de evaluacin de la representacin del cuerpo vivido por el nio, reflejando su nivel de integracin somatognsica y su experiencia psicoafectiva.

6- Estructuracin espacio-temporal:
*Organizacin espacial. * Estructura dinmica: Comprende la capacidad de memorizacin secuencial visual de estructuras espaciales simples.

* Estructuracin rtmica: Comprende la capacidad de memorizacin y reproduccin motora de estructuras rtmicas.

7- Praxia global
*Coordinacin culo-manual

*Coordinacin culo-pdica *Dismetra

*Disociacin

8- Praxia fina
*Coordinacin dinmica manual

*Tamborilear *Velocidad- precisin

BIBLIOGRAFA
Martinez Carbonell, Jose Antonio. Apuntes asignaturaActividadfsicayatencinala diversidadL.C.A.F.D4Cursodela universidad de Alicante.