PSICOLOGIA INDUSTRIAL

EL AMBIENTE DE TRABAJO Mgr. Areliz Colque Jara

El Ambiente de Trabajo

El hombre siempre ha trabajado para satisfacer sus necesidades. Se ha esforzado porque su trabajo sea mas fcil y ms eficaz mejorando para ello su relacin con el ambiente e inventando y perfeccionando de continuo instrumentos que faciliten su labor.

Ambiente de Trabajo
El ambiente fsico en que se trabaja es un elemento critico para determinar la eficiencia del sistema hombre mquina. La ingeniera humana busca reorganizar el trabajo, redisear mquinas y modificar el ambiente de modo que el trabajo resulte ms fcil y efectivo. A los campos de las relaciones humanas e ingeniera humana les concierne el mejoramiento del ambiente de trabajo.

ILUMINACION

Tener buen alumbrado es una condicin necesaria para hacer bien el trabajo. Pero tener un buen alumbrado no quiere decir tener mucha luz sino la adecuada para que cada clase de trabajo se pueda realizar con la velocidad y precisin requerida y en el tiempo correcto sin causar fatiga a la vista ni dar lugar a faltas y accidentes.

REGLAS DE HIGIENE VISUAL

Vigilarse la vista peridicamente. Para cada trabajo emplese el nivel de iluminacin, adecuado, teniendo en cuenta el factor de reflexin de plano de fondo y paredes y del objeto a trabajo situado en el plano de trabajo. Para tareas que no requieran ver el relieve, pero no trabajo de mecnica fina o de precisin, emplese luz indirecta reflejada en el techo. En cada local interio la luz predominante debe caer sobre el plano de trabajo sin producir sombras.

REGLAS DE HIGIENE VISUAL

No debe emplearse lmparas desnudas, conviene interponer una pantalla o armadura. En las instalaciones de alumbrado se dispondrn los aparatos de modo que oculten las lmpara de la vista bajo un ngulo de 35 aproximadamente a fin de que no produzca deslumbramiento. Mantener una relacin adecuada entre las iluminaciones producidas por el alumbrado local y el general. Evtese la iluminacin a partes sensiblemente iguales de luz natural y artificial.

REGLAS DE HIGIENE VISUAL

Los tubos fluorescentes proporcionan luces azuladas o blancas que son preferibles a las rojizas y amarillentas. Se procurara estar alejado de todo tubo fluorescente a distancia mayor de un metro para evitar posibles efectos de radiacin ultravioleta , aunque dbiles. La proteccin de los ojos en todo momento durante el trabajo, es una regla de oro preventiva, se procurar llevar gafas apropiadas para cada uso.

PSICOLOGA EDUCATIVA

Wilhelm Wundt: inters por el PENSAMIENTO

PRECURSORES

William James: Inters por Las SENSACIONES

John Dewey: Inters por el AMBIENTE NATURAL

Edward Thorndike: Aprendizaje por ENSAYO Y ERROR

Contribuciones de la Psicologa Educativa

2.

PRINCIPIOS APLICADOS EN LA EDUCACIN: Para permitir tomar decisiones acerca de los materiales de enseanza, de los procedimientos educativos y de las tcnicas motivacionales, en relacin a un solo estudiante o a un grupo de estudiantes.

Contribuciones de la Psicologa Educativa

3.

EVIDENCIA EMPRICA: A travs de la observacin medida y registrada que ratifica o refuta una relacin dada. Es utilizada para probar la validez de las hiptesis y teoras, as como para perfilar y esclarecer los principios.

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES

ESTRUCTURA DE LA FAMILIA HOGAR ESTILOS DE PATERNIDAD

RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS

TCNICAS DISCIPLINARIAS DE LOS PADRES

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

EL MEDIO AMBIENTE

DESARROLLO DE LA CONDUCTA SOCIAL

1.- EL HOGAR: Primera fuente de socializacin

El proceso de socializacin comienza en la infancia conforme se establecen las relaciones entre padres e hijos.

2.- LAS RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS

Las relaciones que los padres establecen con sus hijos pueden variar en CALIDAD Y CANTIDAD.

3.- LOS ESTILOS DE PATERNIDAD.

COMBINACIONES BSICAS DE SCHAEFER: Para las relaciones entre padres e hijos: AMOR AUTONOMA. AMOR CONTROL HOSTILIDAD AUTONOMA HOSTILIDAD CONTROL.

4.- TCNICAS DISCIPLINARIAS EMPLEADAS

POR LOS PADRES:.
EL RETIRO DEL AFECTO. EL EMPLEO DE LA FUERZA. LA INDUCCIN.

5.- ESTRUCTURA DE LA FAMILIA:

Madres que trabajan fuera de casa. Las familias sin padre. Las relaciones entre hermanos. El tamao de la familia. El orden de nacimiento y espaciamiento. Los hijos adoptivos.

6.- ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL:

Confianza versus desconfianza (0 a 1 ao). Autonoma versus vergenza y duda(1 a 2 aos). Iniciativa versus culpa( 3 a 5 aos). Industria versus inferioridad ( 6 a 11 aos). Identidad versus confusin de roles (12 a 19 aos). Intimidad versus aislamiento (jvenes adultos entre los 20 y 30 aos). Generatividad versus estancamiento (adultos de mediana edad 40 y 50 aos. Integridad versus desesperacin (vejez: de 60 aos en adelante)

7.- DESARROLLO DE LA CONDUCTA SOCIAL

CONDUCTA PROSOCIAL. CONDUCTA ANTISOCIAL. DESARROLLO SOCIAL DE LA CONDUCTA: Tendencias conductuales innatas; basados en el aprendizaje social; por observacin.

8.- INFLUENCIA DEL MEDIO AMBIENTE

Relaciones entre compaeros de clase. El juego. Influencia de los compaeros en el aprendizaje de la conducta social: por reforzamiento, modelamiento, imitacin. Grupo de compaeros: desde su conformacin, estructura (popularidad y liderazgo)

PROBLEMAS CONDUCTUALES EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

PROBLEMAS CONDUCTUALES EN LA ESCUELA Qu es un problema conductual? Es la exteriorizacin del conflicto, que se manifiesta a travs de la conducta. Puede experesarse en forma de agresivida, destructibilidad, hostilidad, etc. PROBLEMA CONDUCTUAL no siempre es un problema para el profesor

PARA ENTENDER Y TRABAJAR EFECTIVAMENTE POR SUS ALUMNOS, EL MAESTRO DEBE TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES FACTORES:

Comprensin

prejuicios. Comprensin de las tensiones, inherentes a la escuela, que estn actuando sobre el nio. Comprensin del hecho de que los nios tienen personalidades y necesidades individuales.

de sus propias emociones y

La habilidad de reconocer verdaderos problemas conductuales. Comprensin de las actitudes del maestro que aumentan las dificultades del nio. Comprensin de la rebelda propia y del desarrollo normal. Comprensin de las conductas normales tpicas del nio en sus varias etapas de desarrollo.

INDENTIFICACIN DE VERDADEROS PROBLEMAS CONDUCTUALES

Con frecuencia desafan al maestro a la menor provocacin. consideran el castigo como algo injusto. Usan un lenguaje grosero. No se puede confiar en ellos. No son populares y no conservan amigos por mucho tiempo. Son rencorosos, pelean e intimidan a otros nios. Estropean o esconden sus trabajos.

Las seis etapas del desarrollo moral propuestas por Kohlberg

Nivel Etapa Descripcin Haz lo correcto para evitar e el castigo. Haz lo correcto porque es justo.

1. Moralidad 1. Moralidad heternoma. preconvencional 2. Individualismo, propsito intercambio.

instrumental

2. Moralidad 3. Expectativas interpersonales relaciones y conformidad interpersonal. convencional 4. Sistema social y conciencia.

mutuas, Haz lo correcto porque es lo que esperan tus padres, profesores y compaeros. Haz lo correcto porque es tu deber o por obedecer las leyes. derechos Haz lo correcto por el bienestar y proteccin de la gente. Haz lo correcto por conviccin con los principios ticos.

3. Moralidad 5. Contrato social o utilidad individuales. posconvencional 6. Principios ticos universales.

OBJETIVOS DE LA CONSEJERA ESCOLAR

1. Ayudar a aliviar las ansiedades en el alumno. 2. Lograr una adecuada integracin de sus impulsos y sus tendencias. 3.Mejorar la capacidad de relaciones interpersonales del alumno. 4. Facilitar su adaptacin a la realidad. 5. Cotribuir a mejorar su capacidad de soportar tensionesA continuacin

REFUERZOS Y CASTIGO
TIPOS DE REFUERZO REFUERZOS SOCIALES REFUERZOS CONCRETOS ACTIVIDADES PLACENTERAS

REFUERZOS Y CASTIGO

TIPOS DE CASTIGO
FISICO PSICOLGICO Burlas, retirada de afecto, crticas negativas, reprimendas, etc. SOCIAL

Un estmulo nocivo tangible

Eliminacin de un estmulo agradable

PROBLEMAS CONDUCTUALES EN EL AULA

1.

2.
3. 4. 5.

6.
7. 8. 9. 10.

ORDEN Y DISCIPLINA (Reglas y castigo) RABIETAS HIPERACTIVIDAD. AGRESIVIDAD. REBELDIA. LOS NIOS QUE NO PUEDEN PRESTAR ATENCIN. LOS NIOS QUE SE NIEGAN A IR A LA ESCUELA. DESODEN BIPOLAR. EL NIO ANCIOSO. EL NIO DEPRIMIDO.

ORDEN Y DISCIPLINA (Reglas y castigo)

El orden es impuesto desde fuera La disciplina es un estado interior de la mente que procede dentro del nio. Una clase disciplinada no siempre aparece ordenada. Antes de aplicar una recompensa castigo primero debemos plantear las normas o reglas y luego aplicar los castigos.

RABIETAS
Son las ms fciles de reconocer, como muestras de Ira o Frustracin. Aparecen cuando las emociones negativas de ira o frustracin exceden la capacidad del nio para controlarlas. Suelen permanecer a lo largo de toda la infancia. Se relacionan con trastornos del sueo e hiperactividad.

HIPERACTIVIDAD.
Caracterizado por una predominante inquietud en el nio o la falta de atencin en forma muy notoria. Pueden ser de origen biolgico y gentico. Ser conveniente facilitar una asistencia psicoterpica a los padres con el objeto de orientarles y ayudarles en su trato con el hijo hiperactivo.

AGRESIVIDAD.

En una forma de conducta que se aprende en el hogar y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. Se caracteriza por presentar accesos de clera, desobediencia a las normas, manifestacin de amenazas verbales, gritos, malestar, altamente impulsivos, etc.

LOS NIOS QUE NO PUEDEN PRESTAR ATENCIN.

Trastorno hiperactivo de dficit de atencin ( ADHD). Comportamiento impulsivo e incapacidad para concentrarse o prestar atencin en clase. Se aplican terapias cognoscitiva y de comportamiento, entrenamiento en las destrezas sociales y modificaciones en el programa Educativo del nio.

LOS NIOS QUE SE NIEGAN A IR A LA ESCUELA.

Suelen Fingir estar enfermos debido a la tensin. Exageran sntomas fsicos para quedarse en casa y no ir a la escuela. Temor exagerado a separarse de sus padres.

DESODEN BIPOLAR.
( la neurosis maniaco depresiva) Los nios que sufren este desorden pueden sufrir cambios de humor continuos que fluctan entre extremadamente altos (maniacos) y bajos(deprimidos). Usualmente comienza en la vida adulta, aunque es menos comn puede ocurrir en la adolescencia y rara vez en la niez.

EL NIO ANCIOSO.

Todos los nios sienten ansiedad, es de esperarse y es normal que todo nio se sienta ansioso en ciertos momentos de su desarrollo. Los nios pueden tener temores de corta duracin (como el miedo a la oscuridad, las tormentas, los animales o las personas desconocidas).

EL NIO DEPRIMIDO.

Es una enfermedad tratable donde no solo los adultos se deprimen. los nios y adolescentes tambin pueden sufrir de depresin. La depresin se define como una enfermedad. Cuando la condicin depresiva persiste e interfiere con la habilidad de funcionar del nio o del adolescente.

Jerarqua de Maslow de las necesidades