Universidad Panamericana

Estilos de Aprendizaje
Maestros son aquellos que han elegido slo el amor En cualquier caso, en cualquier momento, en cualquier circunstancia
Parte 1

Neale Donald Walsch

Ser instructor o ser maestro?

Qu es educar?
La palabra educacin proviene de las races latinas: ex, que significa afuera, y ducere, que significa conducir, dirigir.
As, educar es conducir hacia afuera, esto es, acompaar el proceso mediante el cual una persona logra sacar lo mejor de s misma, ayudndole a mejorar sus capacidades, actualizar sus talentos, desarrollar sus potencialidades.

Educar no es llenar de informacin vaca y mecnica, sino proveer a la persona de los elementos que le permitan construir su propio aprendizaje.

Qu tipo de hombre ha formado la escuela?

COGNITIVA

SOCIOAFEACTIVA PSICOMOTRIZ

Nivel Cognitivo Conocimiento

Caractersticas

Procesos

Recordar informacin almacenada Evocar, recordar, enumerar, citar, en la memoria sobre lugares, enlistar, mencionar, nombrar, fechas, frmulas, acontecimientos. subrayar, etc. Darle un significado funcional a una Explicar, distinguir, identificar, informacin determinada para que ejemplificar, deducir, inferir, forme parte de nuestro potencial. transformar, traducir, etc. Proceso que implica utilizar los Demostrar, calcular, preparar, conocimientos comprendidos para probar, producir, resolver, medir, solucionar problemas o coordinar utilizar, graficar, manejar, etc. situaciones. Capacidad de dividir el todo en sus Analizar, relacionar, reflexionar, partes para reflexionarlo y dividir, diferenciar, seleccionar, entenderlo. clasificar, comparar, etc Capacidad para integrar las partes y Construir, disear, elaborar, crear, construir un nuevo todo. organizar, coordinar, planear, idear, proyectar, programar, sintetizar, etc. Capacidad para comparar situaciones con base en la experiencia y as poder emitir criterios y juicios de valor. Evaluar, justificar, sustentar, discriminar, jerarquizar, interpretar, clasificar, concluir, criticar, etc.

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Sntesis

Evaluacin

Informe de la Comisin Internacional de la UNESCO para el Desarrollo de la Educacin (1992)

Aprender a aprender

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Informe de la Comisin Internacional de la UNESCO para el Desarrollo de la Educacin (1992) Aprender a aprender. Significa tener la capacidad organizar, orientar y definir el propio aprendizaje; saber cuestionarse, indagar y construir el conocimiento. Es la facultad que lleva a la autoactualizacin y al descubrimiento constantes.

Aprender a hacer. Significa aprender a transformar a la sociedad con acciones inteligentes y responsables, implica la formacin de la conciencia social en la bsqueda del mayor bien para el mayor nmero.

Aprender a vivir juntos. Significa aprender a vivir responsablemente, respetando y cooperando con otros seres humanos y en general con todos los organismos vivos y los sistemas no vivos que guardan el equilibrio del planeta y del cosmos. Implica entender y experimentar el principio de la interdependencia y el desarrollo de la conciencia ecolgica. Aprender a ser. Significa descubrir la verdadera naturaleza humana, estableciendo un orden interno para desarrollar nuestro potencial ilimitado. Es el despertar de la conciencia espiritual; entendiendo a la espiritualidad como la experiencia directa de la totalidad, en la que el ser humano reconoce el orden fundamental del universo y su identidad con este orden; es decir, que todo funciona con un propsito en especial para la evolucin.

Formar a un ser humano

COGNITIVA

ESPIRITUAL

SOCIOAFECTIVA PSICOMOTRIZ

 En necesario entonces innovar la forma de trabajo en la escuela, para formar a este ser humano total desde una perspectiva holista.
La visin holista pretende formar la conciencia que considere a las cuatro esferas propuestas por la UNESCO, para que cada persona se construya a s misma como una totalidad individual que a su vez forma parte de una totalidad social, natural y csmica.

Cul es el primer reto?

COGNITIVA

ESPIRITUAL

SOCIOAFECTIVA PSICOMOTRIZ

Principios, Saberes y Contenidos

Principios Aprender a Aprender Aprender a Hacer Aprender a Vivir Juntos Saberes Saber Conocer Saber Hacer Contenidos Conceptuales Procedimentales

Aprender a Ser

Saber Ser

Actitudinales

Programa Nacional de Educacin 2001-2006

La transmisin de informacin como propsito central del quehacer educativo, es una prctica que requiere ser erradicada.

Se requiere transformar la informacin, en conocimientos crticos y significativos que tengan una utilidad concreta. Para ello adquiere especial importancia conocer cmo se aprende y de qu manera pueden generarse nuevos conocimientos

Programa Nacional de Educacin 2001-2006 Caractersticas y cualidades docentes

1. Dominio de procesos que determinan la generacin, apropiacin y uso de conocimientos.

2. Capacidad para trabajar en ambientes de tecnologas de informacin y comunicacin.

3. Deseo de propiciar y facilitar el aprendizaje

4. Capacidad para despertar el inters, la motivacin y el gusto por aprender.

5. Habilidad para estimular la curiosidad, la creatividad y el anlisis.

6. Imaginacin para identificar y aprovechar oportunidades diversas de aprendizaje.

7. Disposicin para aprender por cuenta propia y a travs de la interaccin con otros. 8. Aptitudes para fomentar la comunicacin interpersonal y el trabajo en equipo. 9. Autoridad moral para transmitir valores a travs del ejemplo.

Estilos de aprendizaje
Cada persona aprende de manera diferente, cada persona posee un potencial diferente, tiene conocimientos y experiencias diferentes; sin embargo durante mucho tiempo hemos desarrollado el proceso de enseanzaaprendizaje como si todos tuvisemos las mismas caractersticas.

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Qu son los estilos de aprendizaje

Es una forma de referirnos a cmo la mente procesa la informacin o cmo es influida por las percepciones de cada individuo (Hill, Witkin y Brown).

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores de cmo los estudiantes perciben, interactan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Factores que determinan un estilo de aprendizaje

Dominancia hemisfrica
(Teoras neurofisiolgicas)

Inteligencias mltiples
(Teoras cognitivas)

Inteligencia emocional
(Modalidad afectiva)

Sistema de percepcin
(Programacin Neurolingstica)

Dominancia Hemisfrica
Roger Sperry y Robert Ornstein
Hemisferio Izquierdo Detallista Mecnico Sustancia Blanco y negro Escptico Habla Lgico Cerrado Cauteloso Repetitivo Mental Analtico Esttico Cientfico Hemisferio Derecho Amplio Creativo Esencia Colores Receptivo Imagen Intuitivo Abierto Aventurero Innovador Emocional Sinttico Espacial Artstico

Teora de las Inteligencias Mltiples Howard Gardner

Lingstica.- Sensibilidad al significado y orden de las palabras. La usan los expertos en lenguaje como los escritores y oradores. Se puede activar realizando actividades como: escuchar conversaciones, contar historias, leer, escuchar audiocintas, participar en debates y escribir poemas o historias. Lgico-matemtica.- Habilidad para las matemticas y otros sistemas lgicos complejos. Los tcnicos en computacin, los ingenieros y los cientficos la manifiestan. Se puede estimular resolviendo juegos por computadora, crucigramas, descifrar cdigos, adivinar acertijos, resolver problemas, desarmar artefactos y clculo mental.

Musical.- Aptitud para entender y crear msica. La manifiestan las personas que les gusta cantar, llevar el comps y acompaar a la msica. Msicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia. Se puede estimular llevando el comps, componiendo una cancin, escuchando diferentes tipos de msica y ritmos, tocando un instrumento musical, aprendiendo canciones.

Visual-espacial.- Capacidad para percibir los estmulos visuales con precisin y recrearlos o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, disear. Arquitectos, diseadores, pintores, escultores y controladores areos la manifiestan. Se estimula haciendo modelados, escultura en barro, pintando un cuadro, haciendo mapas mentales, maquetas y collages.

Cinestsica-corporal.- Capacidad de utilizar el propio cuerpo con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son hbiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a travs de su cuerpo. Se puede estimular bailando, generando coreografas, haciendo deportes como la gimnasia rtmica, olmpica o atletismo, danza, ballet, aerbicos y ejercicios de Gimnasia para el Cerebro. Interpersonal.- Talento de percibir y entender a los dems, sus estados de nimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores ya que les gusta comunicarse, escuchar, persuadir y realizar acuerdos. Se puede estimular a travs de juegos grupales, trabajos en equipo, comunicar ideas y practicar el aprendizaje cooperativo.

Intrapersonal.- Capacidad de comprender las emociones, los valores y la filosofa personal. Consejeros, lderes espirituales, filsofos y aquellos que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno. Se puede estimular escribiendo un diario, practicando ejercicios de relajacin. Aprendiendo a guardar silencio para escuchar al interior. Naturalista.- Sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe conexiones y patrones de coexistencia que los dems no perciben. Eclogos, bilogos, guardabosques y campesinos la manifiestan. Se puede estimular a travs del contacto con la naturaleza y el cuidado de mascotas.

Espiritual.- Esta inteligencia era antes concebida como un fenmeno paranormal. Hoy se sabe que es la fuerza interna que permite desarrollar una sensibilidad de fe hacia la energa creadora del universo. Entendiendo a la espiritualidad no como religiosidad, sino como la experiencia directa en la que el ser humano reconoce el orden fundamental del universo y su identidad con este orden, es decir, que todo funciona con un propsito en especial para la evolucin. Se desarrolla a travs del equilibrio emocional, alimenticio, fsico y estados de meditacin.

Inteligencia Emocional
Daniel Goleman
Daniel Goleman la define como la capacidad de control de las propias emociones, permitindonos mantener la calma y dominar la impulsividad. Los rasgos afectivos condicionan notablemente los niveles de aprendizaje. La experiencia previa sobre el tema o sobre otro similar, as como las preferencias temticas del discente tambin afectan al aprendizaje. La gran importancia educativa de la inteligencia emocional radica, en que el docente pueda reconocer que la actual generacin de jvenes muestra una tendencia mundial a tener ms conflictos emocionales y a estar ms deprimidos; por ello comenta que este tipo de inteligencia es ms importante que la inteligencia acadmica; aseverando que es un mejor predictor de xito futuro en la vida social y profesional de los estudiantes.

Inteligencia Emocional
Daniel Goleman
Existen alumnos que pueden tener xito acadmico, pero esto no asegura que sern los mejores profesionistas y que tendrn una vida emocional equilibrada.

Reactivo o Proactivo?
La persona reactiva, reacciona ante cualquier estmulo externo perdiendo el control de s misma, su manifestacin puede ser colrica o de depresin. En ocasiones se las define como personas de carcter fuerte, pero no es as, la realidad es que este tipo de personas posee el carcter ms dbil ya que siempre dependen de las circunstancias externas y no tienen control de s mismas. Las personas proactivas tienen un total control de sus emociones, esto quiere decir que pueden enojarse, estar tristes o melanclicas, pero la diferencia es que saben en qu momento hacerlo, por qu motivo, con qu persona y en qu intensidad. La persona proactiva siempre lleva consigo su propio ambiente.

Sistema de Percepcin
Richard Bandler y Jonh Grinder
Sistema Representativo Va
Visual

Desarrollo (Aprende mejor a travs de)

Esquemas, imgenes, videos, dibujos, fotografas, mapas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, colores y mucha iluminacin. Msica, cintas de audio, conferencias, debates, comentarios, cuentos, narraciones y sonidos de la naturaleza.

Vista
Auditivo Odo

Kinestsico Aromas, texturas, sabores, modelado, Tacto maquetas, manipulacin y construccin Gusto con todo tipo de materiales. Olfato

Estilos de Aprendizaje
Kolb, Honey y Mumford

Activos

Reflexivos

Tericos

Pragmticos

Activos

Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias.

Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias.

Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo.
Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.

Reflexivos

Les gusta considerar las experiencias y observadas desde diferentes perspectivas.

Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.

Tericos

Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas.

Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas.

Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Pragmtico

Aplicacin prctica de las ideas.

Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentadas.
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es: siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.

Modelo de enseanza de Kolb

Actuar (Alumno activo)

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Teorizar (Alumno terico)

Experimentar (Alumno pragmtico)