DOCENCIA E INVESTIGACIN EDUCATIVA

Secretara De Educacin y Cultura Universidad Autnoma de Fresnillo Centro de convenciones Los Temerarios Fresnillo, Zacatecas.

El trabajo por proyectos didcticos desde la perspectiva del enfoque situado

Mtro. Miguel ngel Bentez Prez

Docente Investigador Escuela Normal Experimental Salvador Varela Resndiz Juchipila, Zacatecas

La docencia: Oficio o Profesin.

La profesionalizacin del trabajo docente implica:
o o o o Planificar su actuacin. Reflexionar en y sobre su prctica Teorizar su actuacin Mejorar su prctica Hacer de la profesin docente un oficio para ensear

 Nos encontramos en un momento de transicin entre paradigmas pedaggicos por lo tanto el pensamiento de los maestros se encuentra en evolucin

La planificacin y el pensamiento del profesor

Al desarrollar competencias, se renuncia a transmitir conocimientos?

Casi todas las acciones humanas exigen conocimientos, a veces reducidos, a veces muy amplios Mientras ms complejas y abstractas, son las acciones proyectadas, ms exigen conocimientos amplios, avanzados, organizados y confiables.
(PERRENOUD, 1997)

Sin embargo: para desarrollar competencias, se necesita tiempo, el cual es restado al tiempo requerido para entregar conocimientos amplios.

Encontramos dos visiones del currculum:

La primera consiste en recorrer el campo de conocimientos ms amplio posible, sin preocuparse de su movilizacin en situacin. La segunda acepta limitar la cantidad de conocimientos enseados y exigidos, para ejercer de manera intensa, en el marco escolar, su movilizacin en una situacin compleja.

ENTONCES:
Es posible desarrollar competencias en la escuela? Qu implica para los maestros y las escuelas?

Cmo hacerlo?
A quienes involucra? Qu condiciones requiere?

SE HACE NECESARIO DEFINIR Y COMPRENDER

Qu son las competencias?

Cmo se desarrollan?

Se concibe la competencia como: capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos (Perrenoud, 1997)

Una competencia es: Una construccin, a partir de una combinacin de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes) y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informacin y otros) que son movilizados para lograr un desempeo. (Le Boterf 1998) un saber movilizar.

No es suficiente saber o dominar una tcnica, ni es suficiente su comprensin y funcionalidad, es necesario que aquello que se aprende sirva para poder actuar de forma eficiente ante una situacin concreta y determinada. (Zavala,2008)

Para poder desarrollar competencias es necesario transitar en estas cuatro dimensiones:

INTEGRACIN de conocimientos, habilidades, actitudes y valores

MOVILIZACIN ante situaciones especficas

METACOGNICIN CONTEXTO saber cmo se utilizan, de produccin y utilizacin de aprender a utilizarlos mejor e los conocimientos ir ms all de los disponibles

Atributos de una Competencia

Nociones asociadas al concepto de competencia

No es un estado de posesin, es un estado de capacitacin

LA COMPRENSIN
Ir ms all de la informacin suministrada

Cuando no hay comprensin

Es difcil usar el conocimiento

Cuando hay comprensin Somos capaces de Actividades de comprensin hacer cosas usando Explicacin, Ejemplificacin, Aplicacin, Justificacin, el conocimiento Comparacin y contraste, Contextualizacin, Generalizacin

Cultivar la comprensin

Niveles de comprensin

Imgenes mentales

Representacin mental N.Contenido memorizacin Problemas tpicos Explicaciones Justificaciones Hiptesis nuevas Representaciones que favorecen la comprensin
(Analgicos, concretos, depurados Y construidos)

Representaciones potentes

N. Resolucin problemas N. Epistmico

Temas generadores

Provocan actividades de comprensin

(condiciones: Centralidad, accesibilidad, Riqueza)

N. Investigacin

ESQUEMAS
Slo existen competencias estables si la movilizacin de los conocimientos va ms all de la reflexin que cada cual es capaz de realizar y poner en accin los esquemas creados. En una concepcin piagetiana, el esquema, como estructura invariable de una operacin o de una accin, no condena a una repeticin idntica. Permite, al contrario, a costa de realizar adaptaciones menores, enfrentar una variedad de situaciones con la misma estructura. (esquemas de accin)

?Cmo transitar de un modelo de planeacin centrado en el trabajo de contenidos a uno basado en el desarrollo de competencias?

planeacin por competencias.

RECONOCER Componentes curriculares

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

COMPETENCIA S ESPECFICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Intencionalidad didctica

RASGOS DEL PERFIL

Competencias para la vida

La diversidad y la interculturalidad

nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados

Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura

DIDCTICAS DE LAS ASIGNATURAS

ASIGNATURA MATEMTICAS ESPAOL C. NATURALES GEOGRAFIA ED. FSICA ED. ARTSTICA FORMACIN CVICA Y TICA HISTORIA

DISPOSITIVO DIDCTICO SD SD P ABP P SD P SD ABP P ABP-P ABP

ASIGNATUR A
ESPAOL MATEMTICAS

ENFOQUE
Comunicativo y funcional: Prcticas Sociales del Lenguaje. Aprendizaje de matemticas a travs de la resolucin de problemas.

CIENCIAS NATURALES
GEOGRAFA HISTORIA FORMACIN CVICA Y TICA

Formativo: Formacin cientfica bsica

Formativo: Espacio Geogrfico como objeto de estudio Formativo: Explicativa y sujeto como ser histrico Formativo: Juicio tico e integral

EDUCACIN FSICA
ARTSTICA

Formativo: Corporeidad
Formativo: Proyeccin unitaria de la persona

Los Proyectos Didcticos

 Los nuevos programas de estudio de Espaol para la educacin primaria, cuyo contenido se basa en las prcticas sociales del lenguaje, establece que para el logro de los propsitos establecidos es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: los proyectos didcticos, las actividades permanentes y las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura

Antecedentes
El trabajo por proyectos no es nuevo en educacin. Hay informacin que desde 1918, cuando William Heard Kilpatrick15 public su trabajo desarrollo de proyectos, se establecieron algunas de las ideas bsicas en que se sustenta esta manera de enseanza: a) Enfoque globalizador b) Perspectiva socializadora c) Basado en teoras constructivistas d) Fundado en intereses y necesidades de los nios e) En torno a los contextos del alumno f) Aprendizaje significativo

Otro antecedente del trabajo didctico emparentado con los proyectos, en el sentido de que considera los intereses de los alumnos y una visin global de la enseanza, es el realizado por Ovidio Decroly, quien introduce los centros de inters como propuesta pedaggica, este autor considera que las necesidades e intereses naturales de los estudiantes son ideas - fuerza que mueven y motivan a los alumnos, pues se parte de sus necesidades fsicas, intelectuales y sociales.

Los centros de inters establecidos por Decroly giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. Alimentarse para conservar y desarrollar la vida 2. Protegerse contra la intemperie 3. Defenderse contra el peligro 4. Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar

En Mxico, el programa de educacin preescolar 1992 (PEP-92) adopt de manera oficial el mtodo de proyectos como estructura operativa del programa, con el fin de responder al principio de globalizacin. El mtodo de proyectos planteado en el PEP 92 consista en organizar el trabajo escolar a travs de juegos y actividades; stos podan surgir en torno a una pregunta, un problema expresado por los estudiantes o como sugerencia de la maestra, quien previamente haba detectado el inters o necesidad de los alumnos.

Con la reforma de la educacin preescolar en 2004, se plantea la necesidad de fortalecer el papel de las maestras en el proceso educativo; y se realiza entonces una apertura metodolgica, permitiendo que la educadora seleccione o disee las formas de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore; por lo que el mtodo de proyectos deja de ser la nica opcin de trabajo para los docentes de preescolar y se propone el diseo y desarrollo de situaciones didcticas que pueden adoptar distintas formas de organizacin de trabajo, como proyectos, talleres, unidades didcticas. Tambin pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada

Trabajo por proyectos bajo el enfoque

por competencias
El trabajo por proyectos es un procedimiento didctico para formar competencias en interaccin con el contexto en donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano en el saln de clases.

Ventajas del trabajo por proyectos

ELEMENTOS BASCOS DE UN
PROYECTO

DIDCTICO

PROYECTO DIDCTICO Vamos de da de campo

Experiencia de aplicacin en el CAM Cuquo
Yesenia Gmez Lujano Gabriela Rodrguez Rodrguez Edgardo Torres Lpez Estudiantes de la Licenciatura Educacin Especial 5 semestre

Como parte del trabajo desarrollado en la segunda Jornada de Observacin y Prctica Docente de este semestre diseamos un proyecto didctico. Se tomaron en cuenta los aspectos: la diversidad del grupo, el contexto, los maestros, los directivos, los padres de familia, incluso la presidencia municipal.

Proyecto: Vamos de da de campo

Propsito los alumnos del CAM sern capaces de identificar el medio natural, las caractersticas de la flora y fauna para conocer el mundo que les rodea y puedan desenvolverse con xito en el contexto donde viven.

El proyecto inici preguntando a los nios qu conoces de tu comunidad? qu plantas hay? qu animales viven? qu sabes sobre los peces? qu comen? qu cuidados necesitan? qu flores conoces? Se decidi como producto final del proyecto una visita a un lugar turstico cercano a la comunidad con el fin de hacerlo accesible para todos; nos encontramos con Camflor .

Despus de presentar el proyecto a los maestros titulares de grupo en el CAM, se obtuvieron respuestas favorables tanto de ellos como directivos. Se realiz una reunin de padres de familia, fue una experiencia enriquecedora dejando en claro que era muy importante la participacin de cada padre de familia en cada una de las actividades, los padres de familia se mostraron accesibles e interesados.

Como la escuela no cuenta con servicio de transporte fue necesario acudir a las instalaciones de la presidencia municipal para pedir apoyo, el cual fue otorgado de una manera muy amable, el costo por el servicio fue el mnimo slo para cubrir el gasto del diesel.

Los tiempos para el trabajo fueron distribuidos de la siguiente manera: el proyecto estaba destinado para dos semanas, durante la primera dos das se destinaron a la observacin y ayudanta, los dems se dedicaron al desarrollo de las actividades del proyecto.

Durante el desarrollo de las actividades en clase se trabaj los temas el crecimiento de flores y peces los reglamentos los oficios y profesiones; adems se desarrollaron actividades conjuntas intergrupales como la pesca proyeccin de pelcula relacionada con los peces y para culminar el proyecto se realiz la visita al Camflor

El diseo de las actividades tambin fue diversa, en el equipo de prcticas participamos tres estudiantes normalistas, quienes diseamos actividades acordes a cada uno de los grupos de prctica.

En el grupo de Preescolar
En mi caso tome en cuenta la diversidad de . los nios: se atiende a diez alumnos, uno de ellos presenta DM, otro autismo, dos sndrome Down y los otros 6 DI.

Mi principal inters fue despertar en los alumnos ese deseo por descubrir, explorar, indagar y conocer su medio que los rodea.

Las actividades fueron distribuidas de la siguiente marera: Activacin de conocimientos previos: se proyect un cuento digital, donde se habl de flores y colores, despus a base de lluvia de ideas los alumnos reconocieron lo que saban sobre las flores que existen dentro de su comunidad, tambin se exploraron las reas verdes tanto de la escuela como de su comunidad por medio de un recorrido y recoleccin de flores.

Actividades:
Germinacin de una planta. Creacin de flores de papel. Clasificacin de flores Cuidado de una mascota (pez). Actividad ldica la pesca(actividad conjunta con grupo de primaria) Estanque de peces. Proyeccin de pelcula BUSCANDO A NEMO (actividad conjunta con grupo de primaria y grupo de taller). Reglamento grupal.

Productos.
PRODUCTOS PARCIALES: Crecimiento de una planta dentro de un frasco. Elaboracin de flores de colores. Rol de alimentacin y limpieza. Valores(compaerismo, respetar turnos) mediante el juego. Juego. Retroalimentacin. Un reglamento dentro y fuera del saln de clases. PRODUCTO FINAL: Visita a Camflor.

En el grupo de primaria
Mi grupo cuenta con 13 alumnos de los cuales 7 mujeres y 6 hombres la mayora con DI moderado, 1 con discapacidad motriz, 1 sndrome Down, 3 TDAH,

Lo fundamental consisti en centrarme en lo que los nios les gusta y en lo que conocen y as desarrollar las actividades.

Las actividades fueron distribuidas de la siguiente manera:

Activacin de conocimientos previos: realizar un paisaje con imgenes recortadas de flora y fauna, para despus enfocarnos a lo que existe en su localidad.

Actividades:
Creacin de flores de papel. Clasificacin de flores Cuidado de una mascota (pez). Actividad ldica la pesca(actividad conjunta con grupo de preescolar) Estanque de peces. Proyeccin de pelcula BUSCANDO A NEMO (actividad conjunta con grupo de primaria y grupo de taller). Reglamento grupal.

PRODUCTOS:
Variedad de flores de colores. Rol de alimentacin y limpieza. Valores (compaerismo, respetar turnos) mediante el juego. Juego. Retroalimentacin. Un reglamento dentro y fuera del saln de clases. Visita a Camflor.

PRODUCTO FINAL
VISITA CAMFLOR: La salida se llevo acabo a las 9am El recorrido fue guiado por un instructor. Visitamos invernadero, Granja de peces Recorrimos el lugar Desayuno con padres de familia maestros y alumnos convivencia Retroalimentacin a base de opiniones Regreso al CAM 12pm

CONCLUCIONES:
Es sorprendente como a veces los padres de familia e incluso maestros no tenemos ni la menor idea de la importancia que tiene que los nios exploren, conozcan e interacten su ambiente y mucho menos cuando se trata con nios con discapacidad.

Los proyectos, la colaboracin, la participacin y el entusiasmo de cada integrante que participa, no pude acabar en otra cosa ms que en xito.