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HALLAZGOS FUNDAMENTALES RESPECTO COMPRESIN DE TEXTOS Y SUS ALCANCES INMEDIATOS PARA EL TRABAJO EN AULA
1 Necesidad de Aprender a leer con fluidez. 2 .- Ampliar el vocabulario para mejorar comprensin lectora 3 .- Conocimiento del tema para entender lo que se lee.
la comprensin no mejorar a menos que se preste especial atencin a cmo se construye el conocimiento de palabras y el conocimiento del mundo.
La fluidez es importante
Fluidez significa fluir, y en este contexto tambin significa rpido o veloz. Hay una correlacin general, aunque no perfecta, entre cun rpido se comprende un texto y qu tan bien se lo comprende. Una persona que lee rpido haautomatizado muchos de los procesos subyacentes envueltos en la lectura, y puede, dedicar atencin consciente al significado textual ms que a los procesos mismos.
Cul es la problemtica
Al tener que concentrarnos en los sonidos, transformarlos luego en palabras tendemos a perder la trayectoria de las conexiones entre una oracin y otra, y entre grupos de oraciones. un nio que tiene que traducir despacio y conscientemente letras a sonidos del habla. Las cosas desaparecen de nuestra mente antes de tener la oportunidad de reflexionar sobre el significado de lo que se est diciendo. Al traducir lentamente nos topamos con el obstculo de los estrictos lmites de la llamada (por los cientistas cognitivos) memoria inmediata o memoria de corto plazo.
Sintesis
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Una forma en que superamos esta limitacin de la memoria de corto plazo mientras leemos es aprendiendo a activar automtica y raudamente los procesos subyacentes de la lectura, de tal manera que se vuelvan rpidos e inconscientes, dejando libre a la mente consciente (esto es, la memoria de corto plazo) para pensar en el significado del texto
Dicha fluidez general en el lenguaje tambin est ntimamente conectada con un conocimiento de vocabulario bien ejercitado, lo cual se refiere a cun familiares son para el estudiante las palabras y sus distintas connotaciones.
En sntesis
Una gran diferencia entre un lector experto y uno novato en cualquier disciplina estriba en la capacidad del primero para incorporar aspectos bsicos muy rpidamente, dejando as la mente libre para concentrarse en caractersticas importantes
ejemplo
e-l-g-a-t-o-e-s-t--s-o-b-r-e-e-l-f-e-l-p-u-d-o.
En la adquisicin de vocabulario, una pequea ventaja inicial se convierte en una mucho mayor , a menos que intervengamos inteligentemente para ayudar a los estudiantes ms atrasados a aprender palabras a un ritmo acelerado.
Un alumno de primer grado con alto rendimiento conoce cerca del doble de palabras que un alumno de bajo rendimiento y, a medida que estos estudiantes avanzan de curso, el diferencial aumenta. En el ltimo ao de la enseanza secundaria, los alumnos de alto rendimiento saben cerca de cuatro veces ms palabras que los estudiantes de bajo rendimiento
El destacado investigador en lectura Keith Stanovich se refiri a esta brecha creciente como el efecto Mateo, del siguiente pasaje del Evangelio segn San Mateo: Porque al que tiene se le dar y tendr en abundancia; pero al que no tiene incluso lo que tiene se le quitar.
Cuando alguien lee (y escucha) debe hacer deducciones que dependen de conocimientos previamente adquiridos, y no de habilidades deductivas contextualizadas
. Dejar entre una y dos horas diarias (dependiendo del tiempo asignado a Lenguaje) para actividades que fomenten el vocabulario, conocimiento de temas diversos y la fluidez. Dichos conocimientos podran transmitirse a travs de: lecturas en voz alta, una instruccin bien concebida de vocabulario actividades que sumerjan a los nios en el conocimiento de las palabras y del mundo.
Thomas Sticht ha mostrado que la comprensin oral tpicamente fija un lmite superior a la comprensin lectora. Si no se reconoce y comprende una palabra cuando se la escucha, sta tampoco se comprender durante la lectura. Esto nos dice algo muy importante: La comprensin oral debe desarrollarse en general en nuestros estudiantes ms jvenes si queremos que ellos sean buenos lectores.
A medida que la exposicin a un tema especfico se prolonga en el tiempo, mayor ser el porcentaje de palabras que un nio conocer de un texto. Esto quiere decir que el aprendizaje Incidental de todas las palabras de un texto, tanto generales como especficas, se ver continuamente favorecido mediante una inmersin prolongada en una materia. Al mismo tiempo, la fluidez general tambin crecer a medida que el nio se familiarice ms con el tema.
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Metodologa
La comprensin lectora se trabaja con los alumnos a travs de lecturas , siguiendo los pasos que a continuacin se detallan: El profesor(a) plantea el tema central de la lectura con el fin de activar los conocimientos previos de los nios con respecto al tema. Las preguntas son ledas y desarrolladas por los nios bajo la gua del profesor(a). Luego, el profesor(a) revisa esa pregunta con la participacin de los nios. Se debe pasar a la pregunta siguiente, slo cuando todos los nios hayan comprendido las estrategias para responder esa pregunta. En la correccin oral y colectiva, es donde el profesor debe poner especial atencin y estar conciente de que est ensaando estrategias para poder comprender mejor un texto y no evaluando su comprensin. Es importante que la profesora lea el texto previamente. En el caso de que la lectura presente palabras, temas o personajes desconocidos para los alumnos, los nios debern, primero, resolver sus dudas a partir del texto. El profesor interviene si es necesario