SESIONES DE APRENDIZAJE

TALLER PEDAGÓGICO - 2007

“EDUCACIÓN DE CALIDAD”
17 Y 26 DE NOVIEMBRE-01 DICIEMBRE
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE

Motivación
Recuperación de saberes
previos

Conflictos cognitivos
Son procesos
recurrentes y
Procesamiento de la no tienen
información categoría de
momentos fijos
Reflexión sobre el
aprendizaje

Evaluación
MOTIVACIÓN EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
 LA MOTIVACIÓN

ES EL INTERÉS QUE TIENEN DESPIERTA, ESTIMULA Y

LAS PERSONAS POR LAS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS
ACTIVIDADES QUE LE LA COMPORTAMIENTOS DE LAS
CONDUCEN HACIA EL LOGRO MOTIVACIÓN PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
DE METAS U OBJETIVOS. OBJETIVOS

TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas Las personas buscan Las personas persisten, se

mantienen su interés caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar esfuerzan y soportan las
cuando tienen un propósitos de su interés dificultades que encuentran
propósito definido para alcanzar sus propósitos
 MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL

¿QUÉ ES? CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

Orienta los propósitos, contenidos y actividades

de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes

Diseña actividades y procedimientos claros y

diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y ayuda

que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
 CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a

no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.

genera

La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivación

aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro
 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Es el catalizador para Esta presente en cada una

que se produzca el CONFLICTO de las actividades de
aprendizaje COGNITIVO aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades Las actividades de proceso deben:

iniciales se • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
orientan a plantear
desafíos, tareas • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
que se realizarán de los desafíos.
en la sesión
• Cada tarea debe tener un resultado.
 EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN
CONFLICTO COGNITIVO

Aprendizaje esperado: OBSERVA

identifica los tipos de tela que se utilizan en la Como aparece el
confección de mandiles
conflicto cognitivo
Secuencia didáctica

observación de materiales para confeccionar Como desafío para

mandiles.
Actividad recomendar la tela
1 Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
adecuada
¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguería?

Elaboración de un glosario. Como tarea

Actividad
2
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos elaborar un
color, figura, textura, costo y durabilidad. glosario,
Elaboración de un cuadro comparativo.
Actividad Como tarea al
Los estudiantes buscan información en un catálogo y
3 elaboran un cuadro comparativo de las principales telas elaborar un cuadro
que se utilizan para confeccionar mandiles. comparativo
Elección de la tela.
Actividad Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para Como argumento
4 confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron. de su elección
SABERES
PREVIOS
 SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos

que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión

Se activan al comprender Se vincula con el nuevo

o aplicar un nuevo SABERES conocimiento para
conocimiento con la PREVIOS producir aprendizajes
finalidad de organizarlo y significativos
darle sentido.

Algunas veces suelen ser

erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
 CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS

Se construyen a partir de sus experiencias al querer

explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que
le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones
son explicaciones que cada quien genera para una mejor
comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no
se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino
en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va
a ocurrir en determinadas actividades.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes

una relación es sustancial y Estructura cognitiva es

no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante
el conjunto de
conceptos, ideas que un
individuo posee de un
determinado campo del
conocimiento
 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
estudiante.
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
MATERIAL
POTENCIALMENTE El contenido debe enmarcarse al
SIGNIFICATIVO contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD Los estudiantes deben contar con los

PSICOLÓGICA conocimientos previos necesarios y
COGNITIVA dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.

DISPOSICIÓN Es preciso que el estudiante

ESTUDIANTE
SUBJETIVA PARA MOTIVADO PARA
manifieste una buena
EL APRENDIZAJE APRENDER disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propósito de

REFLEXIONAR Y EMITIR orientados A LA TOMA DE DECISIONES

JUICIOS DE VALOR

para

Retroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la metodología ,

estudiante acción pedagógica medios y materiales

que permitan

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

 LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

TIENE
FUNCIÓN
PEDAGÓGICA, ES
PERMANENT ES
E INTEGRA
L

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluación Evaluación de
de inicio Evaluación de proceso salida

Está orientada:
orientada Está orientada: Está orientada:

• Identificar las dificultades y aciertos en el • Comprobar el logro de los

• A activar los aprendizajes.
aprendizaje de los estudiantes.
saberes • Identificar las dificultades de
previos de los • Mediar el proceso de aprendizaje. aprendizaje.
estudiantes • Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje • Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones
 EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Aprendizaje esperado: OBSERVA

identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección
de mandiles Como aparece la
Evaluación
Secuencia didáctica

Como evaluación de
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente
realiza las siguientes preguntas: inicio , mediante las
Actividad ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. dos preguntas
1 ¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en
las juguerias? Como proceso
mediante la
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color,
figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la observación y ayuda
Actividad ejecución de los glosarios y orienta para su correcta individual a los
2 elaboración
estudiantes
Los estudiantes buscan información en un catalogo y

Actividad
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que Como proceso
se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa
3 en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su mediante la
correcta elaboración observación y ayuda a
los equipos
Actividad Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
4 Como salida en la
sustentación
LAS CAPACIDADES EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
 PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO
CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN

DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR

RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACION INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas

BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN SECUENCIACIÓN REFLEXIÓN DE

RECEPCION DE DEL PROCESO, DE PROCESOS Y EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS
LA INFORMACIÓN PRINCIPIO O ESTRATEGIAS LOS PROCESOS EJECUTADOS
CONCEPTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN INTERRELACIÓN PRESENTACIÓN

RECEPCIÓN DE DE LOS DE DE LAS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS ELEMENTOS INTERRELACIONES
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN DETERMINACIÓN ESTABLECIMIENTO DISPOSICIÓN

RECEPCIÓN DE DE LOS DE LOS DEL ORDEN O DE LOS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS A CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
ORGANIZAR ORGANIZACIÓN ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA SELECCIONA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.

DETERMINACIÓN BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN CONTRASTACIÓN

DE CRITERIOS O RECEPCIÓN DE DE MODELOS DE LOS MODELOS ELECCIÓN
ESPECIFICACIONES LA INFORMACIÓN PROTOTIPOS CON LOS DEL MODELO
CRITERIOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE GENERAR UN REPRESENTACIÓN

OBSERVAR LA FORMA Y ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIÓN
EL OBJETO. UBICACIÓN DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS
TODO Y SUS REPRESENTACIÓN INTERNOS.
ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN

INFORMACIÓN QUE LA ESTRUCTURA VERIFICACION DE
RECEPCIÓN DE DE LOS
PERMITARÁ DEL TEXTO / LOS
LA INFORMACIÓN FUNDAMENTAR ELOCUCIÓN ARGUMENTOS ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

BÚSQUEDA O IDENTIFICACIÓN TRANSFERENCIA

EJECUCIÓN DE LOS EVALUACIÓN
RECEPCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS
DE LA DE LOS PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS DE LOS
INFORMACIÓN PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES PROCESOS Y
CONTROLADOS POR
(QUÉ, POR QUÉ Y QUE INVOLUCRA SIMILARES O EN
EL PENSAMIENTO RESULTADOS
CÓMO LA REALIZACIÓN OTRAS
SE VA HACER,) CONDICIONES OBTENIDOS.
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECÍFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O
LA INFORMACIÓN
RECONOCIMIENTO
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
OBSERVACIÓN
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura Subrayado de Elaboración de

las ideas un cuadro EXPOSICIÓN
Individual principales Sinóptico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
 ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
I.
SECUENCIA DIDÁCTICA
II. (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se diseñan en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
técnicas y de ser el caso
instrumentos.

III. EVALUACIÓN
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL :CASMA
1.2. I.E. :
1.3. GRADO/SECCIÓN :
1.4. TIEMPO DE DURACIÓN :
1.5. DOCENTE :
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los órganos del sistema digestivo
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Dialogan sobre la Noticia del día “El pan con diente de
oro
• Leen el texto genoma y anotan los órganos del sistema
digestivo.
• Observan el dorso M-F, reconoce los órganos del
sistema digestivo
• Elabora un listado de los órganos del sistema digestivo.
• Ordena secuencialmente los órganos que conforman el
sistema digestivo, utilizando gráficos.
• Por equipos de trabajo indican en el dorso M-F la
secuencia correcta del sistema digestivo.
• Reflexionan. ¿Qué aprendí?,¿Para que me sirve estos
conocimientos?
• Esquematiza el sistema digestivo del hombre.
IV. EVALUACIÓN.
Identifica los órganos del sistema
digestivo, elaborando una gráfica,
indicando sus respectivos nombres.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01: DISEÑO DE
PÁGINA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL :CASMA
1.2. I.E. :
1.3. GRADO/SECCIÓN :
1.4. TIEMPO DE DURACIÓN : 90 min.
1.5. DOCENTE :
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Diseña las opciones de formato de página, tamaño y
orientación
 III. MOMENTOS DIDÁCTICOS
MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

INICIACIÓN •Dialogan sobre las computadoras y las Computadora 5 min

funciones que cumplen. Textos
•Averiguan los procesadores de textos Papeles
10 min
CONSTRUCCIÓ •Encienden la computadora, mediante el
N menú inicio ingresan a Word
•Con el cursor se configura la página, el 5min
tamaño, márgenes, orientación, ya sea
horizontal o vertical.
•Reflexiona ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo
puedo hacer de manera más fácil? 30 min
APLICACIÓN •Diseña una página Word en A4, en
forma vertical, con márgenes de 3cm
superior, 2,5 cm inferior, 3cm derecha,
2,5 cm izquierda.
10 min

30 min
 IV. EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
ESPECIFICAS

Diseña las opciones de

Diseña formato de página, Ficha de
tamaño y orientación observación
mediante un texto Word.
¡ MUCHAS
GRACIAS !