UNIVERSIDAD DE PUEBLA S.C.

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MDULO:
DISEO CURRICULAR


TRABAJO FINAL

PROPUESTA CURRICULAR
REDISEO DEL BLOQUE I CORRESPONDIENTE A LA ASIGNATURA DE ESPAOL
PARA ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

NOMBRE:

IVONNE LETICIA MENDOZA ROSAS

TERCER SEMESTRE



Mayo-2014
Sociedad del conocimiento,
tecnologa y competencias,
existen avances que la sociedad
ha producido para impulsar el
desarrollo econmico, poltico,
cultural y educativo con el
propsito de ir a la par con la
modernizacin.
Educacin:
Implica cambios que
evolucionan con las exigencias
de procesos de enseanza-
aprendizaje, cuya misin es
formar estudiantes crticos,
analticos, autnomos,
humanistas, conscientes de la
pluralidad.
Qu es lo que realmente debemos
resolver con la educacin?, Cules
son los propsitos de la escuela?,
Cmo generar cambios en la
escuela para apuntalar a nuestro
pas hacia la mejora educativa y por
ende el cambio social en beneficio de
la humanidad?, Qu tipo de
profesionistas estamos formando?,
Seguimos enseando lo mismo que
hace aos atrs?
Un compromiso real para
apostar a un fortalecimiento de
la sociedad que permitir
alcanzar as, un desarrollo
humano sustentable,
reduciendo significativamente
las brechas sociales,
econmicas y culturales
persistentes en la sociedad.
Diseo Curricular: se presenta como una herramienta para analizar en
qu medida nos encaminamos hacia la sociedad del conocimiento en la
cual se supone estamos inmersos hoy en da.
El currculo es visualizado por una parte como intencin, plan o
prescripcin respecto a lo que se pretende que logre una escuela; por
otra parte, tambin se le percibe como lo que ocurre en realidad es las
escuelas.
El curriculum es un instrumento potente para la transformacin de la
enseanza y por ende, una fecunda gua para el profesor. La propuesta
curricular es el marco que opera como referente orientador de la
prctica del maestro; sin embargo, dicha prctica retroalimenta el
rediseo de la propuesta original.
No vale analizar los hechos tal como parece que se presentan, porque el
sistema educativo lo forman fundamentalmente una serie de hbitos de
comportamiento y de prcticas que, al haberlas vivido y experimentado,
nos parecen datos de la realidad misma.


*Diagnstico de necesidades.
*Formulacin de objetivos.
*Seleccin y Organizacin de contenido.
*Seleccin de actividades de aprendizaje.
*Organizacin de actividades de
aprendizaje.
*Sistema de evaluacin.

Perspectiva fenomenolgica y
crtica, la realidad hay que
verla en su dimensin
holstica, dialctica e
histrica englobando las
acciones, lo agentes y las
practicas que se mezclan en
los procesos educativos,
como procesos sociales que
son.
La metodologa del
proyecto se sustenta en las
funciones de la escuela en
la sociedad y la cultura,
los procesos de desarrollo
y aprendizaje en el alumno
adems de la naturaleza
del conocimiento.
Reformas curriculares en
cada uno de los tres
niveles que integran la
Educacin Bsica iniciadas
en 2004 con la Reforma de
Educacin Preescolar,
continu en 2006 con la de
la Educacin Secundaria y
en 2009 con la de
Educacin Primaria.
La Reforma Integral de la
Educacin Bsica (RIEB) y
en particular El Plan de
estudios 2011 representa
un avance significativo en
el propsito de contar con
escuelas mejor preparadas
para atender las
necesidades especficas de
aprendizaje de cada
estudiante.
Propuesta para renovar a
la escuela pblica y su
papel dentro del sistema
educativo nacional durante
las prximas dos dcadas,
pero tambin significa
recuperar la centralidad de
dicho sistema en el
desarrollo econmico y
social durante la primera
mitad del siglo XXI.
Establecieron las condiciones
para la revisin de los planes de
estudio y del conjunto de
programas de los niveles de
preescolar, primaria y
secundaria con el fin de
propiciar su congruencia con los
rasgos del perfil de egreso
deseable para la Educacin
Bsica.
Acuerdos nmeros 348 por el
que se determina el Programa
de Educacin Preescolar, 181
por el que se establece el nuevo
Plan y programas de estudio
para educacin primaria, y 384.
Materiales educativos: esto
representa un trabajo colaborativo
e interdisciplinario, en que
convergen equipos de trabajo
integrados por especialistas del
rea de conocimiento, del rea
educativa y maestros de primaria
y preescolar
El objetivo de favorecer el
desarrollo de competencias
para la vida y el logro del
perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del
establecimiento de
Estndares Curriculares, de
Desempeo Docente y de
Gestin.

Es de observancia nacional y reconoce que la
equidad en la Educacin Bsica constituye uno de
los componentes irrenunciables de la calidad
educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad
que existe en la sociedad y se encuentra en contextos
diferenciados, tambin reconoce que cada estudiante
cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por
lo que busca que se asuman como responsables de
sus acciones y actitudes para continuar
aprendiendo.

El Plan de estudios 2011 en Educacin
Bsica es el documento rector que define
las competencias para la vida, el perfil
de egreso, los Estndares Curriculares y
los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes.

El respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participacin, el dilogo y la
bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la
pluralidad, propone que la evaluacin sea una fuente
de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de
manera temprana y, en consecuencia, la escuela
desarrolle estrategias de atencin y retencin que
garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su
trayecto formativo.


Orientacin hacia el desarrollo de
actitudes, prcticas y valores
sustentados en los principios de la
democracia.
El Plan de Estudios 2011 se encuentra sustentado por 12
principios pedaggicos que son condiciones esenciales para
la implementacin del currculo, la transformacin de la
prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de
la calidad educativa.



















La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto
formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla,
los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los
problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad
de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo
del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan en el Mapa
curricular.



El Mapa curricular de la Educacin Bsica se
representa por espacios organizados en cuatro
campos de formacin (Lenguaje y
comunicacin, Pensamiento matemtico,
Exploracin y comprensin del mundo
natural y social y Desarrollo personal y
para la convivencia).

A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los
alumnos aprendan y desarrollen habilidades para
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es
decir, reflexionar individualmente o en colectivo
acerca de ideas y textos.
.
Lenguaje y Comunicacin: como una
parte esencial del currculo para el
logro de los aprendizajes esperados en
los alumnos y la consolidacin de sus
competencias para la vida, la finalidad
de este campo es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir
del uso y estudio formal del lenguaje.




La habilidad comunicativa en el mundo
contemporneo es incompleta sin dos componentes
extraordinarios: el ingls, como segunda lengua,
sujeto a la misma metodologa de la lengua materna,
y el cdigo de las habilidades digitales.
Es importante darse cuenta que cada
alumno posee un bagaje previo
correspondiente, por un lado, a su
plataforma cultural y social y, por otro,
al entorno generacional que le
corresponde por acumulacin
histrica.



En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de
interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas
de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del
lenguaje est en su uso y no en su estructura.
Favorece el desarrollo de competencias
comunicativas que parten del uso del
lenguaje y su estudio formal, slo as los
estudiantes acceden a formas de
pensamiento que les permiten construir
conocimientos complejos.
Aspira, a que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a
comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear
nuevos gneros, formatos grficos y soportes;
es decir, a interactuar con los textos y otros
individuos a propsito de ellos y a reflexionar
sobre ellos, as como a identificar problemas
y solucionarlos.





Los alumnos ingresan a la escuela con
conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a
sta le corresponde proporcionar las
convencionalidades y especificidades sobre su
uso, el desarrollo de las competencias
comunicativas y el de habilidades digitales.
El espaol busca acrecentar y consolidar las
habilidades de los alumnos en estas prcticas
sociales del lenguaje; formarlos como sujetos
sociales autnomos, conscientes de la
pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje.
Adems, afirma la prctica de la lectura y
busca su logro en un alto nivel.


Sin embargo, la propuesta curricular que se
plantea es implementar el uso de herramientas
tecnolgicas desde el Primer Grado de
Educacin Primaria para que los alumnos
tengan oportunidades de interactuar con ese
tipo de materiales.
Ninguna reforma educativa puede
evadir los Estndares de Habilidades
Digitales, en tanto que son
descriptores del saber y saber hacer
de los alumnos cuando usan las TIC,
base fundamental para desarrollar
competencias a lo largo de la vida y
favorecer su insercin en la sociedad
del conocimiento.
Estrategias como: Aulas
de medios y Aulas
telemticas para cumplir
los Estndares de
Habilidades Digitales.
Cumplimiento de los Estndares Curriculares de la asignatura de
Espaol: Procesos de lectura e interpretacin de textos, Produccin de
textos escritos, Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos, Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del
uso del lenguaje y Actitudes hacia el lenguaje.
Estndares Curriculares de Habilidades Digitales: Creatividad e
innovacin: Comunicacin y colaboracin: Investigacin y manejo de
informacin: Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de
decisiones: Ciudadana digital: Funcionamiento y conceptos de las TIC.
Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio
del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la
escritura, s es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician
su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y de
la lengua escrita.



Los alumnos logran leer en forma autnoma una
diversidad de textos con mltiples propsitos:
aprender, informarse o divertirse; emplean la
escritura para comunicar ideas, organizar
informacin y expresarse.

El periodo, trascendental en la
formacin, sienta las bases para
garantizar el xito educativo porque al
aprender a leer y escribir en un contexto
de alfabetizacin inicial los alumnos
tienen la posibilidad de emplear el
lenguaje como herramienta de
comunicacin para seguir aprendiendo.



Preferencia por ciertos temas y autores y consolida su
disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para
trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir
aprendiendo, lo que les permite desarrollar un
concepto positivo de s mismos como usuarios del
lenguaje.


Su conocimiento sobre el
funcionamiento y uso del lenguaje se
relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas sean
comprendidas, por lo que participan en
eventos comunicativos orales y
presentan informacin de acuerdo con
un orden e introducen explicaciones y
generan argumentos.
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los
alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos
especficos e interlocutores concretos.
Los alumnos son sujetos
inteligentes susceptibles de
adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento
y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del
lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un
objeto de construccin y
conocimiento eminentemente
social, por lo que las
situaciones de aprendizaje y
uso ms significativas se dan
en contextos de interaccin
social.
El lenguaje en la escuela tiene
dos funciones: es un objeto de
estudio y un instrumento
fundamental para el desarrollo
del aprendizaje y la adquisicin
de conocimientos en diversas
reas.
El centro de atencin del
proceso educativo es el
aprendizaje del alumno.



El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el
logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones,
interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un
problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin
tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales).

Se vincula el conocimiento del
funcionamiento del lenguaje escrito
con actividades significativas para los
alumnos, propiciando que enfrenten
situaciones comunicativas.
Favorezcan el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos y el manejo
de los elementos que se requieren para
comunicarse en cualquier mbito
social.





Con el empleo de mtodos diferentes para la
alfabetizacin inicial, los docentes manejan
procedimientos ms o menos establecidos
para ensear a los alumnos a leer y escribir
como producto del manejo de un cdigo de
correspondencia entre grafas y sonidos.
Las estrategias de intervencin tienen como
propsito comn: formar lectores y escritores
que emplean el lenguaje como medio para
comunicarse eficientemente a travs del uso
de mltiples textos que circulan en la
sociedad.
Los docentes deben obtener el mximo
beneficio que estos instrumentos ofrecen e
incorporar a los alumnos en nuevas
prcticas sociales del lenguaje, como
utilizar programas de cmputo para
escribir y editar textos, leer en la pantalla
de la computadora, buscar informacin en
acervos electrnicos, y enviar y recibir
correos electrnicos.





PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE I
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
PROYECTOS:
Organizar la Biblioteca de Aula Identificar la informacin que proporcionan
las portadas de los textos
Escribir las reglas para la convivencia del
grupo
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica palabras que inician con la
misma letra de su nombre.
Utiliza el orden alfabtico.
Anticipa el contenido de un texto a partir de
la informacin que le proporcionan ttulos e
ilustraciones.
Establece correspondencias entre escritura
y oralidad al leer palabras y frases.
Escribe ttulos de cuentos.
Identifica la funcin de los reglamentos.
Identifica letras conocidas para anticipar el
contenido de un texto.
Identifica las letras para escribir palabras
determinadas.
Expone su opinin y escucha las de sus
compaeros.
CONTENIDOS:
Contenido global de un texto a travs de
la lectura de los ttulos.
Organizacin alfabtica de los
materiales de la biblioteca.
Datos en la portada de los materiales.
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y
escritura.
Valor sonoro convencional.
Implementacin de las TIC en ejercicios
de lectura digital.
Contenido global de un texto a travs de la
lectura de las portadas.
Relacin entre texto e ilustraciones.
Informacin proporcionada en la portada
de un libro: autor y ttulo.
Caractersticas de los cuentos.
Correspondencia entre partes escritas de
un texto y partes orales.
Correspondencia grafofontica.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Valor sonoro convencional.
Identificacin de caractersticas en cuentos
digitalizados.
Funcin de las reglas.
Diferencias entre derechos y
responsabilidades.
Correspondencia entre partes escritas de
un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades
grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Reiteraciones innecesarias.
Caractersticas de las reglas.
Escritura de un reglamento digital
Correcciones ortogrficas en textos
digitales.

Es eminentemente pedaggica ya
que se realiza para obtener la
informacin necesaria para valorar
el proceso educativo, la prctica
pedaggica y los aprendizajes de
los alumnos con la finalidad de
tomar decisiones sobre las acciones
que no han resultado eficaces y
realizar las mejoras pertinentes.
El tipo de evaluacin que regir al
presente proyecto de diseo
curricular es la evaluacin
formativa puesto que es el proceso
de obtener, sintetizar e interpretar
informacin para facilitar la toma
de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno, es
decir, para modificar y mejorar el
aprendizaje durante el perodo de
enseanza.

Es un nexo fundamental de todo
proceso educativo que permite
determinar los avances, logros
obtenidos en el proceso enseanza-
aprendizaje al nivel de contexto,
proceso y resultados.
La Evaluacin Curricular es el
seguimiento continuo
sistemtico que se le hace al
objeto de evaluacin curricular
seleccionado, para identificar
los logros y las dificultades
presentadas en el proceso y
poder tomar decisiones que
lleven a un mejoramiento.



De Alba, A. (1997). El currculum universitario de cada al nuevo milenio. Mxico: Plaza y Valds.

Lafrancesco, G. (2004). Currculo y plan de estudios. Argentina: Coop. Editorial Magisterio.

Gervilla, A. (2000). Didctica y formacin del profesorado Hacia un nuevo paradigma? Mlaga: Dykinson, S.L.

Grundy, S. (1998). Producto o praxis del Currculum. (3. ed.). Madrid: Morata.

Jackson, W. (2001). La vida en las aulas. (6. ed.). Madrid: Morata.

Posner, G. (2005). Anlisis del currculo. (3. ed.). Mxico: McGrawHill-Interamericana.

Romn Prez, M. & Dez, E. (1999). Aprendizaje y Currculum. Didctica socio- cognitiva aplicada. Madrid: EOS.

Romn Prez, M. & Dez, E. (2001). Diseos curriculares de aula. Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.

Sacristn, G. (2002). El currculum: una reflexin sobre la prctica. (8. ed.). Madrid: Morata.

Stenhouse, L. (1998). Investigacin y desarrollo del currculum. (4. ed.). Madrid: Morata.

Taba, H. (1990). Elaboracin del currculo. (8. ed.). Buenos Aires: Troquel Educacin.

Arnaz, J. (2004). La planeacin curricular. Editorial Trillas. ANUIES.

Daz, A. (1999). Ensayos sobre la problemtica curricular. Edit. Trillas, Mxico.

Daz, F., et. al. (2005). Metodologa del diseo curricular para educacin superior. Edit. Trillas, Mxico.

Roger K. (1990). Planificacin de Sistemas Educativos. Edit. Trillas, Mxico.