Copia de 3 Clase Escalas Del Desarrollo Del Niño

Escalas del
desarrollo
normal del
nio
UTXJ TSU TERAPIA FSICA REA REHABILITACIN
PUNTOS CLAVE:

1.- Cul es la diferencia entre escala y estadio?
2.- Principal caracterstica tomada en cuenta por Gesell para la elaboracin de sus
escala:
3.- Factores de la escala de Gesell: Desarrollo motor, adaptativo, lenguaje y personal-
social.
4.- Desarrollo segn Gesell por etapas:
a. Primer trimestre (0-3meses)
b. Segundo trimestre (3-6 meses)
c. Tercer trimestre (6-9 meses)
d. Cuarto trimestre (9-12 meses)
e. Segundo ao (12-24 meses)

5.- Wallon se bas principalmente en_____________ para realizar su escala.
6.- Factores que explican la evolucin psicolgica del nio:
7.- Ley de alternancia funcional
8.- Ley de preponderancia e integracin funcional
9.- Escala de Wallon por periodos.
a. Periodo de impulsividad motriz y funcional (0-1 ao)
b. Sensorio motriz y funcional (1-3 aos)
c. Estadio del personalismo 3-6 aos
d. Pensamiento categorial (6-7 a 11-12 aos)
e. De la pubertad y adolescencia (12 aos)
10.- Quin es el autor de la Psicologa Gentica?
11.- Etapas del Desarrollo de Piaget:
a. Etapa 1. Sensorio-motriz 0-2 aos (6 estadios)
b. Etapa 2: Preoperacional 2-7 aos (sub etapa simblica y sub-etapa
intuitiva)
c. Etapa 3: operaciones concretas 7-11 aos
d. Etapa 4: operaciones formales 11-15 aos-adulto

12.- Quin elabor una teora de desarrollo de la personalidad llamada Teora
Psicosocial?
13.- Etapas del desarrollo psicosocial de Erickson:
a. Confianza bsica vs desconfianza (nacimiento a los 18 meses)
b. Autonoma vs vergenza y duda (18 meses a 3 aos)
c. Iniciativa vs culpa (3-6 aos)
d. Laboriosidad vs integridad (4-11, 12 o 13 aos)
e. Bsqueda de identidad vs difusin de identidad (pubertad y adolescencia)

DIFERENCIA ENTRE ESCALA
Y ESTADIO
* ESCALA: Es un instrumento
que evala la evolucin del
desarrollo. La ms conocida es
la de Gesell. Nos dan un valor
estadstico que permite medir
en el nio, con una relativa
precisin, el nivel de desarrollo
alcanzado o por el contrario el
retraso en el desarrollo.
* Evalan de acuerdo a un
orden cronolgico (segn
edades).

* ESTADIOS: Han sido establecidos
para intentar definir o delimitar
niveles funcionales.
Tendran el objetivo de conocer el
modo organizativo del nio y las nuevas
formas que van tomando sus diversos
comportamientos durante la evolucin.

Se basan en una sucesin funcional.

Escalas normales de desarrollo
segn:
* GESELL
* WALLON
* PIAGET
Arnold Gesell se dedic a estudiar especialmente la interaccin entre
el desarrollo fsico y mental , concluyendo que se produce en
secuencia definida.
Gesell sostenia que cada nio es nico, con un cdigo gentico
individual heredado con la capacidad de aprender.
La teora de Gesell es biolgica considerando que el aprendizaje
depende de la biologa, del desarrollo y no a la inversa.
ESCALA DE GESELL
Gesell tom los siguientes
aspectos:

1.- MOTOR: Se encarga de las
implicaciones neurolgicas ,
capacidad motriz del nio, el
cual es el punto de partida en
el proceso de madurez, se
compone por:
Movimientos corporales
Coordinaciones motrices
2.- ADAPTACIN: Esta a cargo de
las ms delicadas adaptaciones
senso-motrices ante objetos y
situaciones , comprende:
Habilidad para utilizar
adecuadamente la dotacin motriz
en la solucin de problemas
prcticos.
Coordinacin de movimientos
oculares y manuales para
alcanzar y manipular objetos.
Capacidad de adaptacin frente a
problemas sencillos.
3.- LENGUAJE: Se usa el trmino
lenguaje en un sentido amplio , quiere
decir, incluyendo toda la forma de
comunicacin visible y audible tambin
compuesta por imitacin y comprensin
de lo que expresan otras personas.
Sus componentes son:
Comunicacin visible y audible
Imitacin y comprensin
Lenguaje articulado.
4.- PERSONAL SOCIAL: Son
las reacciones personales del
nio ante el medio en el que
vive. Sus componentes son:
* Factores intrinsecos del
crecimiento: Control de
esfinteres, higiene,
independencia, colaboracin,
etc.
ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN
GESELL
PRIMER TRIMESTRE DE 0 3
MESES

El nio adquiere el control de sus
doce msculos; el nio logra
controlar el movimiento ocular , sus
funciones vegetativas.
Control motriz: manos cerradas, la
cabeza tambalea.
Adaptacin: Mira a su alrededor,
persecucin ocular incompleta.
Conducta social: Mira los rostros
de quien lo observan.
Lenguaje : Pequeos sonidos
guturales.
SEGUNDO TRIMESTRE: DE 3 A 6
MESES
El nio logra el gobierno de los
msculos que sostienen la cabeza y
mueve la cabeza. Hace esfuerzos para
alcanzar objetos.
Conducta motriz: Cabeza firme,
postura simtrica, manos abiertas
Adaptacin: Correcta persecucin
ocular.
Lenguaje: Murmullos, rie y vocaliza.
Conducta social: Juega con manos y
ropa. Reconoce el biberon y abre la
boca para recibir la comida.
TERCER TRIMESTRE: De 6 a 9 meses.

Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta,
agarra, transfiere y manipula objetos.
Conducta motriz: Se sienta inclinndose hacia delante
apoyandose sobre las manos. Agarra objetos.
Adaptacin : Agarra objetos de una mano a otra.
Lenguaje: Laleo, Vocaliza y escucha sus propias
vocalizaciones.
Conducta social: juega con sus pies, sus juguetes. Manifiesta
expectativa a la hora de comer.
CUARTO TRIMESTRE: De 9 a 12 meses.
Extiende su dominio a piernas y pies, al ndice y al pulgar. Hurga
con el pulgar e ndice.
Conducta motriz: Permanece sentado, gatea, se para.
Adaptacin: Combina objetos , suelta y extrae objetos , imita
lneas con el lpiz.
Lenguaje: Dice una palabra, atiende a su nombre, nombra
dibujos.
Personal- social: Juegos sencillos, come solo , ayuda a vestirse ,
come con cuchara, adquiere control de esfnteres.
SEGUNDO AO: 12 A 24 MESES.

El infante ya camina y corre, articula palabras, frases ;
adquiere el control de la vejiga y el recto; adems ; un
bsico sentido de identidad personal y posesin.
Conducta motriz: Corre, construye una torre de seis
cubos.
Adaptacin: imita una lnea circular.
Lenguaje: Comprende ordenes sencillas.
Personal-social: Pide, para satisfacer sus necesidades
de ir al bao. Juega con muecos.

TRIMESTRES
AREAS
I II III IV
Motora
gruesa
Control ceflico Sedestacin Bipedestacin Marcha
Adaptativa
Seguimiento
ocular incompleto
Seguimiento
ocular completo
Un objeto pasa
de una a otra
mano
Se intercambian
de manos dos
objetos
Lenguaje Ruidos guturales Vocaliza Silabea
Palabras
sencillas
Personal-
social
Relacin audio-
visual
Juega con manos
Juega con los
pies
Juegos simples
La Escala de Gesell. Valora las reas: Motora,
conducta adaptativa (coordinacin visomotrz),
lenguaje y personal-social.
HENRY WALLON
Naci en Pars en 1879 y muri en 1962. Los primeros trabajo
de Wallon se orientan hacia la psicopatologa, para
centrarse posteriormente en la psicologa infantil y la
orientacin.

ANTECEDENTES DE LA TEORIA DE WALLON:

Wallon plantea que en la conciencia residen el origen del
progreso intelectual pero sta no se presenta en el momento
del nacimiento si no que sea una cualidad que se construye
socialmente por medio de lo que denomina simbiosis
afectiva.
En consecuencia el objetivo de la Psicologa es la exploracin
de la formacin y desarrollo de la conciecia.

Factores que nos ayudan a
explicar la evolucin
Psicolgica del nio.
Su mtodo consiste en estudiar las
condiciones materiales del desarrollo del nio,
condiciones tanto orgnicas como sociales, y
en ver cmo, a travs de esas condiciones, se
edifica un nuevo plano de la realidad que es el
psiquismo, la personalidad.
Wallon defiende un concepto
unitario del individuo, se produce
una transicin desde lo biolgico o
natural, a lo social o cultural.

Wallon coincide con Vygotsky al
afirmar que el nio es un ser
social desde que nace y que en
la interaccin con los dems va a
residir la clave de su desarrollo.
Para Wallon, la individualidad se
produce gracias al papel que
desempea la emocin en el
nio.
El beb establece una simbiosis
afectiva con sus cuidadores
que le posibilita el desarrollo.
Wallon deca : El lenguaje ha
sido predecido por medio de la
comunicacin mas primitiva. La
base de estos medios est en la
expresin emocional.
El desarrollo desde los
estadios
LA LEY DE ALTERNANCIA FUNCIONAL: Es la ley principal
que regula el desarrollo psicolgico del nio. Plantea que las
actividades del nio unas veces se dirigen a la construccin
de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones
con los otros; alternndose la orientacin progresivamente en
cada estadio.
LA LEY DE PREPONDERANCIA E
INTEGRACIN FUNCIONAL: Consiste en que
no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en
la transicin de un estadio a otro. De este modo,
las funciones antiguas no desaparen si no que
se integran con las nuevas.
ESCALA DE WALLON
PERIODOS
DE IMPULSIVIDAD
MOTRIZ Y
EMOCIONAL

SENSORIO-MOTRIZ Y
EMOCIONAL

ESTADIO DEL PERSONALISMO

PENSAMIENTO CATEGORIAL
DE LA PUBERTAD
Y LA
ADOLESCENCIA
EDAD
De 0 a 1 aos De 1 a 3 aos De 3 a 6 aos De 6/7 - 11/12 aos 12 aos

FUNCION
DOMINANTE

La emocin
permite
construir una
simbiosis
afectiva con el
entorno.
La actividad
sensorio-motriz
presenta dos
objetivos
bsicos.
1.- Manipulacin
de objetos.
2.- La imitacin.

Toma de conciencia y
afirmacin de la personalidad
en la construccin del yo

La conquista y el
conocimiento del mundo
exterior.
Contradiccin
entre lo
conocido y lo
que desea
conocer.
Conflictos y
ambivalencias.

ORIENTACIN

Hacia dentro:
Dirigida a la
construccin
del individuo.
Hacia el exterior :
orientada a las
relaciones con
los otros y los
objetos .
Hacia dentro: Necesidad de
afirmacin.
Subperiodos:
-(Entre 2-3aos):
Oposicionismo, intentos de
afirmacin, inasistencia en la
propiedad de los objetos.
-(De 3-4 aos)Edad de la gracia
en las habilidades expresivas y
motrices. Bsqueda de la
aceptacin y admiracin de los
otros periodos marcistas .
-(Poco antes de los 5 aos):
Representacin de roles:
Imitacin.
Hacia el exterior:
Especial inters por los
objetos:
Subperiodos:
-(De 6 a 9 aos):
Pensamiento sincrtico:
Global e impreciso,
mezcla lo objetivo con lo
subjetivo.
-(A partir de 9 aos):
Pensamiento Categorial:
Comienza a agrupar
categorias por su uso,
caractersticas u otros
atributos.
Hacia el
interior:
Dirigida a la
afirmacin del
yo.
Autor de la
Teoria de la
Psicologa
gentica : En la
cual afirma que el
nio, es como
resultado de una
interaccin entre
sus capacidades
innatas y la
informacin que
recibe del medio
que lo rodea,
construye
activamente su
forma de conocer.
Piaget no enfatiza en los contenidos, sino
ms bien en las operaciones o acciones
mentales. Por ejemplo: algunos problemas
los hemos resuelto mediante el pensamiento
abstracto, pero si de repente nos preguntan
Cuntos das quedan para finalizar el ao?,
comenzamos a contar con auxilio de nuestros
dedos, volviendo as a mtodos primitivos
anteriormente usados.

Pasemos entonces a conocer las etapas:
Piaget estableci que las personas pasan por
4 estadios o periodos diferenciales a la vez
mostraba su inters por conocer los tipos de
pensamiento u operaciones mentales que t
u otras personas utilizan en el momento de
resolver un determinado tipo de problemas.
ETAPA 1: SENSORIOMOTRIZ DE 0 A 2 AOS:

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la
que denomina como sensorio-motora en donde el
lactante no presenta ni pensamientos ni actividad
vinculada a representaciones que permitan evocar las
personas o los objetos ausentes.

El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es
particularmente rpido y de importancia especial,
porque el nio elabora a ese nivel el conjunto de
funciones cognoscitivas que sirvan de punto de partida
a sus construcciones mentales, as como cierto nmero
de reacciones afectivas elementales, que determinaran
de algn modo su afectividad .
La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es
por lo tanto una inteligencia prctica. De todas formas el
nio va construyendo un complejo sistema de esquemas de
asimilacin y organizando lo real segn un conjunto de
estructuras espacio-temporales y causales. Dada la falta de
lenguaje y funcin simblica, esas construcciones se basan
exclusivamente en percepciones y movimientos.
ESTADIO 1: Comprende el primer mes de vida.

El organismo es activo, esta presente en las actividades
globales y espontneas, cuya forma es rtmica.

Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan
lugar al ejercicio reflejo, y una consolidacin por ejercicio
funcional.

ESTADIO 2: Comprende del primer mes al cuarto mes de
vida.

El logro de este estadio es la formacin de las primeras
estructuras adquiridas: los hbitos. El hbito procede de los
reflejos, pero no es aun inteligencia. Un hbito elemental se
basa en un esquema.

Surgen las primeras coordinaciones motrices:

Intersensoriales: se instaura las primeras respuestas de
atencin.

Sensorio-motora: orientacin al sonido y control visual.

Comienza a integrarse la informacin sensorial, la cual es
requisito para la elaboracin de esquemas de
representacin.

ESTADIO 3 : Va desde los cuatro a los ocho meses.

Es en este momento que se presenta en el nio la coordinacin,
entre la visin y la aprehensin. Implican la repeticin de
acciones que incluyen a los objetos (referido a la accin del
beb sobre el medio ambiente ). Ejemplo: Chupar objetos,
hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual
constituye una reaccin circular.

Bebe succionando sus dedos.
Reaccin circular: es un hbito naciente,
sin finalidad previamente diferenciada
de los medios usados.
A esto, Piaget afirma que basta con
suspender un nuevo juguete sobre el
nio para que este busque el cordn lo
que constituye un principio de
diferenciacin entre el fin y el medio.
Ante esta situacin el autor dice que
estamos frente al umbral de la
inteligencia.
ESTADIO 4: Comprende desde los ocho hasta los doce
meses.

Se observan actos mas completos de inteligencia prctica,
y tiene lugar tres logros significativos:

1) Se acenta la atencin a lo largo que ocurre en el
entorno.
2) Aparece la intencionalidad.
3) Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental,
medios, fines.

Los esquemas sensorio-motores no trataran de reproducir
un afecto causado al azar, si no de disponer de los medios
adecuados para conseguir el objetivo propuesto.
Los esquemas de representacin empiezan a coordinarse y
a facilitar la comprensin de las relaciones entre objetos y
hechos, permitindole al nio, saber que va ocurrir, (por
ejemplo: el nio toma la mano del adulto y la lleva hacia el
objeto que quiere alcanzar).

ESTADIO 5: Va desde los doce hasta los
dieciocho meses.

Aqu se le suma a la conducta del nio una
reaccin esencial: la bsqueda de medios
nuevos por diferenciacin de los esquemas
conocidos.
Probando ".a ver que pasa.", el nio elabora
esquemas prcticos instrumentales cada vez
ms movibles y reversibles.
Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego
hacia adelante y despus hacia atrs).
Conducta exploradora con acciones
intencionales.

ESTADIO 6: Va desde los dieciocho hasta los veinte
cuatro meses.

Este es el ltimo estadio de la etapa senso-motora, y
la transicin hacia el periodo siguiente,
El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no
solamente por tanteo exteriores o materiales, sino por
combinaciones interiorizadas, que desembocan en una
comprensin repentina (discernimiento).
Los esquemas de accin aportan el primer
conocimiento sensorio-motor de los objetos como son
desde el punto de vista perceptivo y que pueden
hacerse con ellos en el plano motor.
Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva
dimensin: la capacidad de representacin, multiplica
las posibilidades de experimentar en el medio de
inteligencia, opera con representaciones, anticipando
los efectos y sin necesidad de actuar.

ETAPA 2: PREOPERACIONES DE 2 A 7 AOS.

Es el momento en el cual comienzan a aparecer las acciones
que son realizadas mentalmente, constituyndose como la
etapa que es transito hacia la actitud intelectual lgica y
representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El
estudio preoperacional se divide en dos subetapas:

1.-Subetapa simblica.

2.-Subetapa intuitiva.
SUB-ETAPA SIMBOLICA SUB-ETAPA INTUITIVA
-SIMBOLICA: Se da la presencia de las primeras
representaciones simblicas.
-USO INTENSIONADO DEL LENGUAJE:
Necesita de un intercambio y comunicacin
permanente con los sujetos que lo rodean.
-EGOCENTRISMO: Es una de las caractersticas
ms representativas de este periodo.

APARICION DE LA FUNCIN SIMITICA
A partir del 2 ao aparece un conjunto de
conductas que implica la evocacin
representativa de un objeto o acontecimiento
ausente. Y aqu encontramos:
1.- IMITACION DIFERIDA.
2.- JUEGOS SIMBOLICO.
3.- EL DIBUJO.
4.- IMAGEN MENTAL.
5.-EL LENGUAJE.
Piaget sostiene que las cuatro primeras de
estas conductas se basan en la imitacin, y la
ltima , el lenguaje, es adquirida en un contexto
necesario de imitacin.

Definida como un periodo en el cual el
infante de 4 a 7 aos se orienta por la
simple interiorizacin de las percepciones y
los movimientos, representndolos en
imgenes y experiencias mentales que son
fcilmente influenciables y no analizan
lgicamente la situacin. Con las siguientes
caractersticas.

-RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO:
proceso de utilizacin de los detalles de un
acontecimiento para juzgar o anticipar un
segundo acontecimiento.
-LA CENTRACIN.- El inters por una
nica faceta de un objeto lleva al nio a
hacer juicios rpidos y a menudo
imprecisos, slo se fija en un aspecto del
fenmeno o hecho, dejando de lado otros.
- PENSAMIENTO IRREVERSIBLE.- En
esta etapa tambin notamos que su
pensamiento es irreversible y este se define
como la imposibilidad de realizar
transformaciones mentales o de revertir o
volver mentalmente una actividad a su
estado o condicin anterior.

ETAPA 3: OPERACIONES CONCRETAS: Va de los 7 a
11 aos.
Segn Piaget es una etapa de pensamiento activo. El nio
que se encuentra en esta etapa se torna ms ordenado y
sistemtico a la hora de resolver un problema presente en
su vida cotidiana y en sus juegos. Veamos algunas
caractersticas que Piaget describe para este periodo.

PENSAMIENTO REVERSIBLE.- Su pensamiento se hace
reversible: significa que el nio tiene la posibilidad de
revertir mentalmente una operacin a su situacin inicial,
su pensamiento ahora es bidireccional.
NOCION DE CONSERVACION.- Aparece
una cualidad cognitiva que es la
conservacin; significa que para el nio
ciertas cualidades fsicas de los objetos
permanecen constantes, a pesar de
transformaciones o cambios. Y estas
pueden ser sustancia, peso o volumen.
Por ejemplo, como la idea de que el
volumen de un lquido permanece
idntico sin importar el tamao ni la forma
del recipiente donde se vaci.
OPERACIONES LGICAS.- A partir de esta
aparecen las operaciones de clasificacin y
seriacin. La primera se establece como un
proceso de agrupamiento de objetos o
acontecimientos conforme a ciertas cualidades o
criterios, hallando relaciones entre objetos o
acontecimientos a travs del anlisis y la
comparacin de las cualidades del objeto.
ETAPA 4: OPERACIONES FORMALES (11-15
aos):
Esta etapa se presenta entre los 11 y los 15 aos.
En el nivel de las operaciones formales siguen
dndose las operaciones y habilidades dominadas en
etapas anteriores; es decir, el pensamiento formal es
reversible e interno y esta organizado en un sistema de
elementos interdependientes. Sin embargo, el centro
del pensamiento cambia de lo que es a lo que puede
ser.
EN RESUMEN
ETAPAS DEL
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
DE ERICKSON
ERICKSON : Elabor una Teora del desarrollo
de la personalidad a la que denomin Teora
psicosocial. En ella describe ocho etapas del
ciclo vital o estadios psicosociales, (crisis o
conflictos en el desarrollo de la vida, a las
cuales han de enfrentarse las personas), como
son:
1.- CONFIANZA BASICA vs
DESCONFIANZA
Del nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses . Se
presenta la ESPERANZA, se refiere a
la sensacin fsica de confianza que
percibe el beb.
El bebe es receptivo a los
estmulos ambientales,
principalmente a travs de la boca,
pero es
incorporativo tambin a travs de
los sentidos. Es por ello sensible y
vulnerable, a las experiencias de
frustracin. Son las experiencias
ms tempranas que proveen
aceptacin, seguridad, y
satisfaccin emocional
y estn en la base de nuestra
desarrollo de individualidad.

POSIBLES PROBLEMAS: Temores infantiles ,
como el haber sido abandonados, los cuales
pueden presentar datos depresivos con la
percepcin de sentirse vacos o no servir para
nada.
Cuando la pareja no esta en armona y la relacin de familia
se da entre conflictos el futuro del nio ser de problemas, y
es donde se afirma la desconfianza.
2.- AUTONOMA VS VERGENZA Y DUDA
La segunda etapa se da entre los
18 meses a los tres aos de vida,
donde se da un mayor muscular,
desarrollo del movimiento y del
lenguaje.
Inicia el control de esfnteres y la
afirmacin de la propia voluntad
de un yo, se afirma muchas
veces oponindose a los dems.
se dan oscilando entre la
cooperacin y la terquedad, entre
el sometimiento dcil y la
oposicin violenta.
Son las experiencias ms tempranas de libre voluntad y deseo, la
afirmacin de una incipiente y rudimentario yo. Esta etapa est
ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del
cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es
consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de
vergenza y duda.
POSIBLES PROBLEMAS: Las actitudes de los padres pueden dificultar
al nio crecer hacia su independencia en una madurez y autocontrol
responsable. Esto sucede cuando se marca el camino a una propensin
duradera hacia la vergenza y duda, deterioro de la autoestima y esto
est en la base de situaciones emocionales conflictivas. Una
autoconciencia rgida precozmente alertada ser la base de excesivos
temores a equivocarse, duda y de inseguridad en s mismo.
Es necesario evitar
avergonzar
innecesariamente al nio,
u obligarlo a hacer algo
sin ninguna proporcin
con su edad o capacidad.
Mejor que castigar es
prevenir, explicar,
dialogar, escuchar, dar
ejemplo y dar otra
oportunidad. La
educacin del nio es
tambin controlarlo, pero
mejor an, con su
cooperacin y apoyo.
3.- INICIATIVA VS CULPA
Va de tres a seis aos El nio ha
desarrollado una vigorosa actividad,
imaginacin y es ms enrgico. Hacia el
tercer ao de vida, el nio aprende a
moverse ms libre y violentamente y por
lo tanto establece un radio de metas ms
amplio y para l ilimitado.

Al igual que en los anteriores estadios se
da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensacin de ser l
mismo. Es ms activo y est provisto de
un cierto excedente de energa. Con la
adquisicin de la habilidad en marcha, le
es posible ocuparse de qu es lo que se
puede hacer con la accin; descubre lo
que puede hacer junto con lo que es
capaz de hacer. A este respecto trata de
comprender los posibles roles futuros, o
de imaginarlos.
Su conocimiento del
lenguaje se perfecciona,
comprende mejor y hace
preguntas
constantemente.
En esta edad su aprendizaje se destaca por ser vigoroso, y se
caracteriza por:

1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa.

2) La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad
grande.

3) La intrusin en el campo perceptual de los dems.

4) Fantasas sexuales, (Los juegos en esta
edad tienen especiales connotaciones
simblicas sobre aspectos sexuales).
Respecto de esto ltimo, el nio posee una
genitalidad rudimentaria y tiene muchas
veces sentimientos de culpa y temores
asociados a ello, por un complejo proceso
emocional.
4.- LABORIOSIDAD VS INTEGRIDAD
La laboriosidad es la
etapa en la que el
nio comienza su
instruccin
preescolar y luego
escolar,
coincidiendo esto
con la edad entre 4
hasta los 11, 12 o 13
Aos, ya que
despus de esta
edad entrar en otra
etapa de la pubertad
y adolescencia.
En esta etapa el nio est
ansioso por hacer cosas
junto con otros, de compartir
tareas, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a
los dems nios ni provoca
su restriccin.
Otorga su afecto a los
maestros y a los padres de
otros nios deseando
observar e imitar a otras
personas que desempean
ocupaciones que ellos
pueden comprender.
Este estadio es decisivo el hacer
cosas junto con los otros, lo que le
permite desarrollar su sociabilidad y
un sentimiento de competencia que
significa un libre ejercicio de la
destreza y de la inteligencia en el
cumplimiento de tareas importantes
sin la interferencia de sentimientos
infantiles de inferioridad.
POSIBLES PROBLEMAS .- La frustracin de las
expectativas de logro y laboriosidad que el individuo
tiene lo llevan a sentirse inferior, producen actitudes de
dependencia y predisponen al consumismo (adiccin)
como actividades compensatorias. El individuo necesita
desarrollarse y autorealizarse empleando su capacidad
de forma en que su accin sea significativa y
reconocida por los dems. De otra forma desarrollar
sentimientos de inferioridad, que fijarn una
autoimagen empobrecida y una sensacin de
extraamiento frente a s mismo y frente a sus tareas.
5.- BUSQUEDA DE IDENTIDAD VS DIFUSION DE IDENTIDAD
Junto con la pubertad y el adolescente experimentar una
bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que
reavivar los conflictos en cada una de las etapas
anteriores,
Son caractersticas de identidad del
adolescente:

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