PSICOPEDAGOGIA E EDUCAO INCLUSIVA

Prof. Paula Faria

Contato: paulafariaterapeuta@yahoo.com.br

Anatomia do SN
Crebro x Aprendizagem
Necessidade de se conhecer a estrutura e o
funcionamento cerebral
Sistema Nervoso = regulador das funes do corpo


Mquina x Ser Humano (Fonseca, 1995)

Sensores clulas receptoras

Computador SNC (crebro e medula)

Efetores Clulas controladoras

Rede de cabos nervos (SNP)
O SISTEMA NERVOSO DO PONTO
DE VISTA NEUROLGICO
SN
SNC
ENCFALO
MEDULA
SNP
12 pares de nervos cranianos
33 pares de nervos espinhais
Gnglios
Terminaes nervosas
Cerebelo: centro coordenador dos movimentos; intervm no equilbrio do corpo
e na orientao.

Ponte: constituda por fibras nervosas que ligam o crtex cerebral ao cerebelo

Bulbo: Tem sua origem na base do crnio e continua na medula. Localizado
abaixo da ponte, controla importantes funes do nosso organismo, entre elas: a
respirao, o ritmo dos batimentos cardacos e certos atos reflexos (como a
deglutio, o vmito, a tosse e o piscar dos olhos).


Neurnio
Sinapse
Transmisso do Impulso Nervoso
Neuroplasticidade
Organizao do SN
DIVISO DO CRTEX CEREBRAL EM LOBOS
-Frontal: motora

-Parietal: somatossensorial

- Temporal: auditiva

-Occipital: visual
Viso Lateral do encfalo, mostrando os lobos e sulcos


A
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DOMINNCIA CEREBRAL
HEMISFRIOS CEREBRAIS
Esquerdo Direito
- Raciocnio lgico, verbal
- Comportamento cauteloso
- Organizao

- Raciocnio no verbal
- Criatividade
- Habilidades manuais
-Intuio
- Sentido de direo O lado esquerdo enfatiza
Linguagem
Lgica
Nmeros
Matemtica
Seqncia
Leitura/Escrita
O lado direito
enfatiza
Rima
Ritmo
Msica
Pintura
Imaginao
Modelos
PRINCIPAIS FUNES DO CREBRO
Controlar o estado de alerta

Possibilitar ateno seletiva

Receber e traduzir os estmulos em sensaes

Armazenar informaes, por meio da memria

Organizar a atividade consciente, por meio da atribuio
de significados, programas de aes e regulao do
comportamento

Clulas do Sistema Nervoso
O SN contm cerca de 100 bilhes de
neurnios
O nmero de sinapses por neurnio
de, aproximadamente 1000
Boa parte das sinapses de um
determinado neurnio se faz dentro de
uma rea de 1-2 mm, ou seja, so
predominantemente locais



Como os fios do sistema eltrico de uma casa, as
clulas nervosas se comunicam entre si em circuitos
chamados vias neurais.

Ao contrrio dos fios de sua casa, as clulas nervosas
no se tocam, mas ficam prximas em sinapses.

Na sinapse, as duas clulas nervosas esto separadas
por um pequeno espao, ou fenda sinptica.

O neurnio transmissor se chama clula pr-sinptica,
ao passo que o receptor se chama clula ps-sinptica.

As clulas nervosas enviam mensagens qumicas com
os neurotransmissores em uma nica direo pela
sinapse a partir da clula pr-sinptica para a ps-
sinptica.


A plasticidade neural contribui para o
aprendizado e memria e participa do
processo de restaurao funcional que se
segue a um insulto cerebral

Plasticidade pode ser definida como
qualquer mudana duradoura nas
propriedades morfolgicas ou funcionais do
crtex cerebral em resposta a mudanas
ambientais ou leses

Na tentativa de explicar a recuperao de
funes aps uma injria cerebral,
neurologistas levantam conceitos de
reorganizao funcional ou substituio
funcional do sistema nervoso central
(Ramirez, 1996; Sabel , 1997).

Vrios estudos tm descrito que neurnios
sobreviventes a um insulto no SNC passam
por um processo de brotamento de sistemas
axonais, formando contatos funcionais com
regies deprivadas de suas aferncias
originais.
Dada a natureza universal dessa resposta de
brotamento, existe a possibilidade de que a
formao desses novos contatos seja o
substrato neural responsvel pela
reorganizao funcional.

Admitia-se que era uma capacidade do
crebro em desenvolvimento mas hoje
sabemos que ocorre tambm no adulto

As alteraes plsticas ocorrem ao nvel
das sinapses

O crtex cerebral com sua extensa rede
de sinapses rene as condies para a
ocorrncia dos processos plsticos

Uso Integral do Crebro

Sistema Educativo: privilegia o uso do hemisfrio
esquerdo


Necessidade de estimular as diversas reas cerebrais

Teoria das Inteligncias Mltiplas (Gardner, 1994):
verbal; lingstica
lgica; matemtica
musical
corporal; cinestsica
visual; espacial
interpessoal
intrapessoal
Funcionamento dos componentes do crebro
Clula nervosa ou neurnio = unidade bsica funcional do
SN, responsvel pelo processamento de informaes do SNC
e SNP.

Funo do neurnio = transportar impulsos eltricos

Elementos dos neurnios = axnios, corpos celulares
(somas), ncleos e dendritos

Sinapse = ligao entre um neurnio e outro, por meio de
substncias qumicas

Plasticidade neuronal = capacidade do neurnio saudvel
tentar estabelecer conexes quando o SN lesado

Arco reflexo = ocorre a nvel medular para defesa do
organismo

Relao entre crebro e aprendizagem

O crebro controla e organiza a aprendizagem
O aprendizado influencia a transformao neurolgica,
dependendo da qualidade de vida e das mediaes
sociais

Relao entre crebro e linguagem

Leso na rea pr-motora (rea de Broca) = altera a
articulao e verbalizao
Leso na rea temporal (regio da compreenso) =
compromete a compreenso.
Leso na parte posterior do corpo caloso = compromete
a leitura do que apresentado no campo visual esquerdo
Vygotsky defende que o ser humano constitui-se como tal na sua relao
com o outro social.
A cultura molda o processo psicolgico do homem.
Terico multidisciplinar, compreende o indivduo como um todo.















Vygotsky defende a idia de que a criana no um adulto em miniatura,
sendo assim todo sistema mental da criana age de formas diferentes,
rementendo o profissional a entender a criana como ele e no da forma
que ns vemos o mundo.

O pensamento do individuo, implica no s em mudanas de quantidade,
mas de qualidade e a relao entre esse individuo e a sociedade que
determina o seu desenvolvimento.

Para Vygotsky " a aprendizagem o produto da ao dos adultos que
fazem a mediao no processo de aprendizagem das crianas".










Se faz necessrio o uso de ferramentas culturais e lingisticas nesse
processo de mediao. Muito mais que um processo de assimilao e
acomodao, um processo de internalizao, na qual a criana
domina e se apropria, Para ele, portanto, " desenvolvimento dos
processos cognitivos superiores, resultado de uma atividade
mediada.

O processo de internalizao pode ser entendido como:
"(...) a reconstruo interna de uma operao externa, onde uma srie
de transformaes se
processam:
a) uma operao que inicialmente representa uma atividade externa
reconstruda e comea a ocorrer internamente.
b) um processo interpessoal transformado num processo
intrapessoal.
c) a transformao de um processo interpessoal num processo
intrapessoal o resultado de uma
longa srie de eventos ocorridos ao longo do desenvolvimento.












O mediador ajuda a criana a alcanar um desenvolvimento que no
conseguiu atingir sozinha, ou que no consegue atingir sozinha.
Vygotsky introduziu a noo de Zona de Desenvolvimento Proximal para
lidar com duas questes: a avaliao das habilidades cognitivas das
crinaas e a avaliao das prticas de instruo.
Segundo Piaget (1975) , nesta faixa etria a criana encontrasse no perodo
pr-operacional, ocorrendo o desenvolvimento extremamente rpido da
linguagem falada. Por volta dos quatro anos de idade a criana adquire a
maior parte da lngua local.
Compreende e utiliza um grande nmero de palavras. Esse
desenvolvimento da linguagem somente se d aps a criana se tornar
capaz de representao interna.



















Durante o perodo pr-operaci onal , a criana representa internamente os
objetos e acontecimentos e pensa. No entanto, o seu pensamento pr-
lgico ou parcialmente lgico. O pensamento dominado pela percepo
. Outra caracterstica deste perodo a que Piaget (1975) chama de
egocentrismo. A criana acredita que todas as pessoas pensam do
mesmo modo que ela, que todos pensam a s mesmas coisas que ela, e,
logicamente, tudo o que pensa est certo.
Consequentemente a criana no perodo pr-operacional raramente
questiona o seu pensamento e tem dificuldade de aceitar o ponto de vista de
outras pessoas.

Literalmente, ela no acredita que haja pontos de vista diferentes dos seus.
O egocentrismo comea a diminuir quando a criana lida com os
pensamentos dos colegas que esto em conflito com seu prprio
pensamento .
O egocentrismo comea a diminuir quando a criana lida com os
pensamentos dos colegas que esto em conflito com seu prprio pensamento
.
De acordo com Piaget (1975), no perodo pr-operacional as crianas de 4 a
6 anos esto classificadas dentro do estgio intuitivo e tm como
caractersticas principais: interesse pelas causas do fenmeno, idade dos
porqus, artificialismo tudo que existe no mundo feito pelo homem,
distingue a fantasia da realidade, extremamente centrada em seu ponto de
vista




Seu nvel de linguagem de informao adaptada. Emprestam seus
brinquedos, j sabem o que seu e o que do outro (organizao e soc i a
lizao). Organizam elementos em sua totalidade e enriquecem seus
desenhos com detalhes (representao grfica).

Reproduzem situaes vividas e transformam atravs da fantasia o mundo
para satisfazer seus desejos (representao corporal ) .
Apreciam jogos e brincadeiras com algumas regras, dramatizaes.
So capazes de recontar histrias e descrever cenas.























O estgio dos 4 aos 6 anos um perodo transitrio na
estruturao do esquema corporal. A educao psicomotora deve
preparar a criana a passar sem produzir uma ruptura entre o
universo mgico no qual se projeta sua subjetividade e o universo
onde reina uma organizao e uma estrutura .




A funo do ajustamento continua global e desenvolve-se
em dois planos. Por um lado, est submetido a uma intencionalidade
prxica que permite criana resolver os problemas motores e, por
outro lado, a expresso do corpo traduz as experincias emocionais
e afetivas conscientes e inconscient es. O jogo simblico muito
importante, pois assim a criana pode satisfazer seus desejos .

Na estruturao perceptiva, a percepo de espao precede a do
prprio corpo. A funo de interiorizao vai permitir sua ateno para o
seu corpo e descobrir suas caractersticas.
Comea o perodo de estruturao do esquema corporal .
Este perodo pr escolar est caracterizado por dois processos no
plano afetivo e estruturao do espao e a percepo das diversas partes
do corpo.


A concepo da
incluso educacional expressa
o conceito de sociedade
inclusiva, aquela que no
elege, classifica ou segrega
indivduos, mas que modifica
seus ambientes, atitudes e
estruturas para tornar-se
acessvel a todos.
Incluso
Educao

Poltica de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva

EDUCAO ESPECIAL
(...) A educao especial uma modalidade de ensino que
perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, realiza o
atendimento educacional especializado, disponibiliza os
recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no
processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do
ensino regular.
(...) Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial
passa a integrar a proposta pedaggica da escola regular,
promovendo o atendimento s necessidades educacionais
especiais de alunos com deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Nestes
casos, a educao especial atua de forma articulada com o
ensino comum, orientando para o atendimento s necessidades
educacionais especiais desses alunos.
MEC, 2008.
Evoluo da Poltica de Incluso nas Classes
Comuns do Ensino Regular
87,0%
83,1%
78,6%
79,9%
75,4%
71,2%
65,6%
59,0% 53,6%
53,0%
46,0%
41,0%
34,4%
28,8%
24,6%
20,1%
21,4%
16,9%
13,0%
46,4% 47,0%
54,0%
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Matrculas em Escolas Especializadas e Classes Especiais
Matrculas em Escolas Regulares / Classes Comuns
Educao
Aes educacionais:
- a garantia do direito constitucional escolarizao e ao atendimento
educacional especializado, realizado na escola comum do ensino
regular, aos alunos com deficincia beneficirios do BPC;
- a consolidao da proposta de incluso educacional e social, tendo
como pressuposto a possibilidade de participao e aprendizagem
dos alunos com deficincia no contexto da escola comum,
contribuindo na construo de uma sociedade que valorize a
diversidade e respeite as diferenas;
- promover a articulao da transversalidade da educao especial em
todos os nveis, etapas e modalidades da educao.
Educao
Compromissos:

- disponibilizar os dados do Censo Escolar MEC/INEP;
- apoiar tcnica e financeiramente projetos na rea de
educao especial tais como: adaptao de prdios
escolares; formao de professores da educao especial
para o atendimento educacional especializado; implantao
de salas de recursos multifuncionais;
- promover a seleo de escolas para participao no
Programa Sade na Escola - PSE;
- desenvolver programa de formao para profissionais da
educao voltado incluso educacional dos beneficirios do
BPC, de 0 a 18 anos de idade; e
- divulgar experincias de xito da incluso educacional dos
beneficirios do BPC, de 0 a 18 anos de idade.

Programa de Implantao de Salas de Recursos
Multifuncionais

OBJETIVO
Disponibilizar aos sistemas pblicos de ensino, equipamentos,
mobilirios, materiais pedaggicos e de acessibilidade, com vistas a
apoiar a ampliao da oferta do atendimento educacional
especializado - AEE.

Dados do Programa
De 2005 a 2006 - 626 salas de recursos multifuncionais
2007 - 625 salas de recursos multifuncionais
2008 - 4.300 Salas de recursos multifuncionais

Como Acessar
Por meio da apresentao da demanda pelas Secretarias de Educao
dos Estados e Municpios, no Plano de Aes Articuladas- PAR.
Programa Escola Acessvel
Adequao de prdios escolares para a acessibilidade
OBJETIVO
Apoiar a adequao de prdios escolares para acessibilidade, com
vistas a promover o acesso das pessoas com deficincia ou
mobilidade reduzida a todos os espaos educacionais.

Aes do Programa
2007 adequao de 672 escolas por meio de PTA
2008 adequao de 1.871 escolas por meio do PDDE
1.279 escolas municipais
592 escolas estaduais

Como Acessar
Est disponibilizado no PDE Escola, para as escolas priorizadas
conforme avaliao do IDEB. Todas as escolas devero priorizar a
aplicao dos recursos disponibilizados para a acessibilidade .

Programas de Formao de Professores na Educao
Especial

Rede de Formao Continuada de Professores de Educao
Especial

Objetivo
Ofertar cursos de extenso ou aperfeioamento e especializao nas
reas do atendimento educacional especializado, na modalidade a
distncia, por meio de instituies pblicas de educao superior, tendo
contemplado 8.500 professores da rede pblica de ensino, em 2008.

Como Acessar
Por meio da apresentao da demanda pelas Secretarias de Educao
dos Estados, Distrito Federal e Municpios, no Plano de Aes
Articuladas - PAR.
Educao Inclusiva: direito diversidade

Objetivo
Apoiar a formao de gestores e educadores para o
desenvolvimento da educao especial na perspectiva da educao
inclusiva, por meio da organizao de cursos presenciais,realizados
nos 162 municpios-plo do Programa, tendo abrangido em 2008, a
formao de 12.708 professores de todos os municpios.

Como Acessar
Por meio da apresentao da demanda pelas Secretarias de
Educao dos Municpios-Plo do Programa, no Plano de Aes
Articuladas- PAR.


Programas de Formao de Professores na
Educao Especial

Programas de Formao de Professores na
Educao Especial

Formao Presencial de Professores de Educao Especial:

Objetivo
Implementar cursos de formao, na modalidade presencial, para o
atendimento as necessidades educacionais especficas dos alunos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, contemplando 10.255 professores das
redes estaduais.

Como Acessar
Por meio da apresentao da demanda pelas Secretarias de
Educao dos Estados no Plano de Aes Articuladas- PAR.

Meta da Formao para 2009: 40.000 professores.