Cules son los elementos bsicos de la gestin del conocimiento?

R: Considerar el conocimiento como accin en un modelo de aprendizaje organizacional en

el que el propsito central sea la mejora de los desempeos y el logro de los resultados.
Una funcin dinmica o un concepto dinmico relacionado con la direccin o administracin
de un conjunto de flujos de conocimientos.
Proceso de transformacin y de incorporacin del conocimiento tanto a nivel persona, como
de grupo o de organizacin en su conjunto.

Puede el asesor tecnolgico pedaggico concebirse como gestor del conocimiento?
Si el, asesor puede ser un gestor del conocimiento.

Qu tareas o funciones deberan considerarse para que los asesores tcnicos realicen
en el marco de la gestin del conocimiento, los nuevos analfabetismos y las e-
competencias?
Debe contar con conocimientos y actitudes orientadas al trabajo colaborativo, la innovacin y
el aprendizaje constante, as como la creacin de nuevas ideas para enfrentar problemas
desconocidos en diversos contextos incorporando el uso de las TIC en las prcticas docentes,
forma alumnos con capacidades de respuesta a los conflictos del entorno elevando el logro de
resultados.
Cuadro comparativo de los conceptos:
Asesorar-Acompaar-Tutorar-Gestionar
conocimiento.
Categora. Asesorar. Acompaar. Tutorar. Gestionar conocimiento.




Definicin.



Proceso de ayuda basada en la interaccin
profesional y en la resolucin de problemas
educativos asociados a la gestin y organizacin
escolar.



Accin en la que se brinda un apoyo
mutuo, esta modalidad de apoyo surge
asociado con la funcin bsica de
fomentar la puesta en prctica de una
asesora.

Representa una estrategia para
conformar comunidades de
aprendizaje, basndose en el
dialogo y la ayuda mutua, cuya
finalidad es atender las
necesidades acadmicas
personales y construir el
conocimiento a partir del
intercambio de experiencias de
aprendizaje y el inters.
Conjunto de acciones integradas
para el logro de un objetivo a cierto
plazo.
Es la accin principal de la
administracin intermedio entre la
planificacin y los objetivos
concretos que se pretende alcanzar.
Organizacin y disposicin de los
recursos humanos para obtener un
resultado esperado.











Implicaciones.
Implica poner en accin valores y actitudes
que propicien una interaccin ms humana y
propicia dar atencin a las necesidades de
apoyo de docentes y directores.
Ampla las posibilidades de comunicacin
entre los diferentes actores educativos.
Desempear en colegiado la tarea de mejorar
la escuela.
Asumir un compromiso tico y moral con la
mejora.
Propiciar el aprendizaje y aprender de los
asesorados.
Resolver problemas.
Cumplir con las siguientes responsabilidades:
Investigacin, planificacin, anlisis de
informacin, valoracin de necesidades,
evaluacin y seguimiento, asistencia al
desarrollo de cambios, enlace entre los
centros y otras instancias del sistema,
formacin, asesoramiento para el desarrollo
de programas educativos y capacidades para
detectar y resolver dificultades.
Mejorar el aprendizaje.
Asegurar y fomentar la puesta en
prctica de una asesora.
Compartir experiencias de
aprendizaje.
Innovar.
Promover el trabajo colaborativo.
Conformar equipos de trabajo
con responsabilidades
compartidas dndole seguimiento
estrategias de solucin.
Encuentro cara a cara en
pie de igualdad, como
personas que comparten
dignidad y capacidad de
aprender y estatura moral.
Propicia el dialogo.
Favorecer el gusto e
inters por aprender a
aprender.
Se requiere un clima de
confianza donde un
elemento juega el papel de
experto del tema y
propicia orientaciones
especficas.
Lograr una mejor relacin
enseanza-aprendizaje en
el mbito de la gestin
educativa.
La gestin ms que una
planificacin es accin y
se ejecuta en el desarrollo.

El significado tiene tres campos:
La accin: Gestor-Gestionar.
La investigacin: utilizar un
proceso formal y sistemtico
para producir conocimientos
sobre los fenmenos
observables en el campo de
la accin.
La innovacin y el
desarrollo: trasformar y
mejorar la accin para
enriquecerla.

Caracterizacin del rol del asesor como gestor del
conocimiento ante los nuevos alfabetismos y las
e-competencias.
Formula estrategias de asesora a colectivos escolares y a docentes.
Propone alternativas para la mejora de las prcticas de la gestin pedaggica o escolar, sistematizando su propia prctica y
conocimiento terico.
Se coordina con otros asesores, supervisores y figuras en el anlisis de planes y proyectos a operar en su red de escuelas,
considerando su efectividad para mejorar las prcticas escolares.
Disea y opera estrategias de asesora acadmica a directivos y docentes.
Formula indicadores de procesos acadmicos e instrumentos que permitan identificar avances en los desempeos de
directivos y docentes.
Se coordina con otros asesores acadmicos para la formulacin colegiada de trayectos de asesora acadmica pertinentes a
la red de escuelas de la regin.
Incorpora en la formulacin de sus planes de acompaamiento, las agendas escolares acordadas con los colectivos
escolares.
Asigna prioridad en tiempo, recursos y apoyos a las escuelas de ms bajo nivel de desempeo.
Gestiona procesos de autoformacin en competencias de asesoramiento y acompaamiento para la mejora de los
desempeos escolares.
Participa activamente en procesos de profesionalizacin, residencia acadmica en la escuela y certificacin de sus
competencias como asesores acadmicos.
Aplica diagnsticos de necesidades de perfeccionamiento en gestin pedaggica y gestin escolar por cada centro escolar.
Intercambia constantemente aprendizajes, propuestas y procedimientos con otros asesores acadmicos.
Impulsa al interior de los centros escolares una cultura de colaboracin como comunidades de aprendizaje permanente en
donde se privilegia procesos de tutora personalizada, asesora acadmica y aprendizaje por cuenta propia.
Acompaa a las escuelas en sus procesos de mejora acadmica respondiendo a la singularidad de sus problemas, contextos
e historia, asumiendo compromisos y responsabilidades compartidas.
De acuerdo con Wagner, existen 7 habilidades para una mejor formacin de la fuerza
laboral del siglo XXI, las cuales estn en estrecha relacin con las competencias que se
busca desarrollar en los alumnos en la actualidad:
Solucin de problemas y pensamiento crtico
Colaboracin a travs de redes de cooperacin e influencia
Agilidad y capacidad de adaptacin
Iniciativa y espritu de empresa
Eficacia comunicacional escrita y oral
Capacidad para acceder y analizar la informacin
Curiosidad e imaginacin.

Un gestor del conocimiento debe promover en las escuelas la capacidad de pensar:
analizar, razonar, ponderar evidencias, habilidad para resolver problemas y para
comunicarse de manera efectiva. Este objetivo es factible de ser alcanzado siempre y
cuando haya una transformacin en las funciones y prcticas de los asesores; deben
dejar de ser meramente administrativas y realizar un trabajo ms funcional y
comprometido
Las E-Competencias.

E-Conciencia: Comprensin de la importancia de las TIC, creando
conciencia de los beneficios y prejuicios del uso de esto materiales
y priorizando el aprendizaje para toda la vida.
Alfabetismo tecnolgico: Uso diestro de medios electrnicos.
Alfabetismo informacional: Es la habilidad de comprender, evaluar
e interpretar informacin proveniente de diferentes fuentes y
requiere la capacidad de emitir juicios crticos.
Alfabetismo digital: uso estratgico de las TIC para producir y
administrar nuevo conocimiento y representarlo en diversos
formatos.
Alfabetismo meditico: Comprender la trasformacin y evolucin
de los recursos tecnolgicos.
Cuadro de las caractersticas de una comunidad
prctica y de una comunidad virtual.
Comunidad prctica
Definicin Ventajas Caractersticas








Es un grupo de
personas que
comparten una
preocupacin, un
conjunto de
problemas o un
inters comn
acerca de un tema, y
que profundizan su
conocimiento y
pericia en esta rea
a travs de una
interaccin
continuada
Visibilidad del experto de cara a la CP. Probablemente por las
veces que interviene (nmeros de mensajes) o por los
comentarios que hacen el resto de los miembros sobre l, es
mucho ms fcil en un tipo de CP que utiliza como canal de
comunicacin las nuevas tecnologas identificar quin es el
experto de la CP.
Mantener la memoria, por ejemplo, en temas de movilidad. El
espacio de trabajo virtual comn permite almacenar,
organizar y descargar presentaciones, herramientas y otros
materiales. Adems, el sistema de repositorio y los metadatos
permiten la identificacin del autor del documento y facilitan
la identificacin del autor del documento, al mismo tiempo
que el contexto en que se desarroll, y refuerza la
credibilidad y el valor del contenido. Visibilidad de la CP.
Permite entender el contexto a los nuevos incorporados. Con
un simple vistazo, revisando los mensajes de la CP, un recin
llegado puede captar y entender en qu consiste la actividad
de la CP.
Relatos estructurados para preservar la memoria de la CP. Son
relatos orales entrevistas recogidos a travs de tecnologas
multimedia como audio o vdeo. En este apartado, los autores,
haciendo un guio al futuro, piensan en la posibilidad de
dejar registros de conversaciones donde conservar el
vocabulario (palabras, conceptos o smbolos) de cara a nuevos
miembros (repertorio compartido de Wenger).
1. Son el
compromiso mutuo.

1. El hecho de que cada miembro de
la CP comparta su propio
conocimiento y reciba el de los
otros tiene ms valor que el poder
que, en otros crculos ms
clsicos, parece adquirir el que lo
sabe todo. El conocimiento parcial
de cada uno de los individuos es
lo que le da valor dentro de la CP.
2. La empresa
conjunta .

1. La CP debe tener unos objetivos y
necesidades que cubrir comunes,
aunque no homogneos. Cada uno
de los miembros de la CP puede
comprender ese objetivo de una
manera distinta, pero aun as
compartirlo. Los intereses y las
necesidades pueden ser distintos
y, por tanto, negociados, pero
deben suponer una fuente de
coordinacin y de estmulo para la
CP.
3. El repertorio
compartido
3. Con el tiempo la CP va
adquiriendo rutinas, palabras,
herramientas, maneras de hacer,
smbolos o conceptos que sta ha
producido o adoptado en el curso
de su existencia y que han formado
parte de su prctica.
COMUNIDAD PRCTICA VIRTUAL


Comunidades
prcticas virtuales es
necesaria la figura de
un moderador-
animador. ste es el
encargado de animar
y dinamizar el
enriquecimiento
mutuo y el
intercambio de
experiencias. Este
animador debe ser un
miembro respetado de
la CP; es fundamental
que sea alguien
perteneciente a la CP
porque slo un
participante puede
apreciar las
cuestiones
importantes que estn
en juego en la CP lo
que es importante
compartir, las ideas
emergentes y, sobre
todo, las personas que
forman la CP y las
relaciones que se
crean y se pueden
crear entre ellas
(Vsquez, 2002).

Todo esto provoca que el canal de comunicacin y la
principal herramienta de trabajo sea el correo
electrnico que funciona a travs de la propia
plataforma. As pues, el campus virtual de la UOC es a
la vez espacio docente y espacio de trabajo interno.
Facilitando la comunicacin.
reas de comunicacin:
Asncronas: correo electrnico, foros, listas de
distribucin. Sncronas: chats, videoconferencias, etc.
reas de edicin de recursos de informacin. Espacio
de edicin y/o distribucin de documentos, con
variados formatos de salida (Word, pdf, html, mp3).
Tambin es importante saber quin genera los
contenidos. En las CP los generadores son todos los
miembros de la CP sin distinguir categoras (salvo el
moderador y los posibles lderes). Por ltimo, tambin
podemos clasificar la informacin por el anlisis de los
contenidos de los mensajes, que segn McElhearn
(1996) pueden englobarse en estas categoras bsicas:
Intercambio de informacin. Bajo la frmula de
comunicacin peticin, respuesta y difusin, se han
detectado tres subclases:
Consulta de contenidos que se corresponden con los
objetivos de la CP. Consulta de contenidos que no se
relacionan con los objetivos de la CP.
Consulta de actividades derivadas de los objetivos de la
CP, como planteamiento de casos o propuestas de
soluciones a los casos hipotticos planteados.
Anuncio. Publicacin de informacin de inters general,
como por ejemplo presentaciones, problemas
informticos (software, hardware y plataforma),
jornadas y encuentros, mensajes de motivacin,
bibliografa, etc.
Ruido. Mensajes vacos o repetidos.













1. Moderador


Segn Etienne Wenger et al. (2002), el
moderador o coordinador (como l lo
denomina) tiene las siguientes
funciones clave:

Identificar temas importantes
que deben tratarse en el
mbito de la CP.
Planificar y facilitar las
actividades de la CP. ste es el
aspecto ms visible del papel
del moderador.
Conectar informalmente a los
miembros de la CP, superando
los lmites entre las unidades
organizacionales, y gestionar
los activos del conocimiento.
Potenciar el desarrollo de los
miembros de la CP.
Gestionar la frontera entre la
CP y la organizacin formal,
como por ejemplo los equipos
y otras unidades
organizacionales.
Ayudar a construir la prctica,
incluyendo el conocimiento
base, la experiencia adquirida,
las mejores prcticas, las
herramientas y los mtodos, y
las actividades de aprendizaje.
Valorar la salud de la CP y
evaluar las contribuciones de
los miembros a la
organizacin.
Pasin y conocimientos por el
tema.

Cmo usar las TIC para impulsar el intercambio y la
generacin del conocimiento en la educacin bsica?

Las TIC no siempre han sido consideradas en la educacin bsica como medios o herramientas
para impulsar el intercambio y la generacin del conocimiento, en aos anteriores los integrantes
de las sociedades utilizaban estos recursos con fines meramente culturales y se pensaba que
nicamente podan acceder a ellos una minora de la poblacin. Sin embargo, en la escuela se han
contrarrestado este tipo de carencias y actitudes, porque la implementacin de diversos
materiales tecnolgicos al interior de los centros de trabajo y los resultados obtenidos con estas
actividades, han provocado que las expectativas en relacin a la efectividad de las TIC se
modifiquen, adems de que se disminuyeron las desigualdades de acceso a la informacin y del
uso de dichos instrumentos. Por lo tanto es trascendental distinguir el manejo de los recursos
tecnolgicos desde dos perspectivas distintas, pasando de las labores informativas de los medios,
a los efectos formativos que provocan en el intelecto humano.
Por medio de diversas herramientas tecnolgicas es posible acceder a una extensa cantidad de
informacin, y a pesar de que algunas fuentes no son de buena confiabilidad, esta situacin
permite mejorar la formacin critica del alumnado y ocasiona que los docentes ya no desempeen
el rol tradicional de reproduccin expositiva de contenidos y que los discentes adquieran mayores
responsabilidades en los procesos de adquisicin del conocimiento. Es importante destacar la
importancia de la navegacin en internet y describir la productividad que tienen estos momentos
para el aprendizaje, fomentando en las actividades tecnolgicas momentos de desafo y placer,
que contagia a los usuarios por el aprender a aprender.
Aunque se reconoce que las herramientas del internet son uno de los principales medios de
difusin y acceso a la informacin, es importante contemplar que no todas las escuelas de
educacin bsica cuentan con este servicio, por lo tanto las estrategias que utilice el docente para
responder a estas necesidades juegan un papel fundamental en desarrollo integral de los
estudiantes.


Entre las actividades que los maestros pueden ejecutar con la intencin de proporcionarle
fuentes de documentacin a los estudiantes se encuentran el almacenar diferentes textos en
memorias USB, para que despus ellos en los equipos de cmputo personales o de la institucin,
realicen el proceso de seleccin, anlisis, sntesis y organizacin de la informacin.
Los medios audiovisuales son de gran utilidad para ofrecerle a los alumnos informacin de
diferentes disciplinas, as como tambin las presentaciones en programas como PowerPoint
permiten exhibir contenidos completos o sintetizados en las aulas de clase. Todas estas
situaciones descritas no son igual de autnomas e independientes que utilizar el internet, pero
son alternativas viables que se pueden utilizar para mantenerse al margen de los avances en las
metodologas de trabajo escolar. Adems de incluir el uso de las TIC en las prcticas acadmicas,
los docentes tienen la encomienda de fomentar el uso responsable de todos estos instrumentos,
no slo con el propsito de mantenerlos en buenas condiciones fsicas, sino para evitar los
hbitos de aculturacin que perjudican el desarrollo de competencias.
De tal manera que los docentes tienen que aprovechar al mximo los recursos tecnolgicos
existentes en su medio y enfocar la organizacin de las actividades con apoyo de las TIC al
fortalecimiento del conocimiento de los alumnos. Existe una diferenciacin de los efectos que
pueden provocar las TIC en el conocimiento, separando estas acciones en dos grupos, los efectos
con tecnologa y de tecnologa. En el primer caso se hace alusin a que los avances de
aprendizaje se dan por el apoyo de una herramienta, y por lo comn se desarrollan ms las
habilidades de manejo de dicho instrumento, estas condiciones no garantiza el fortalecimiento de
competencias, porque las modificaciones intelectuales que se dan con tecnologa son de carcter
temporal, debido a que dependen de situaciones prcticas. En cuanto a los efectos de tecnologa,
se hace nfasis en el fortalecimiento de habilidades y estructuras cognitivos, mediante la
exposicin de los alumnos a las TIC, es decir que dichas herramientas ocasionen reflexiones y
asociaciones mentales que conlleven a la asimilacin y acomodacin del conocimiento.
Declogo para conformar una comunidad practica
con el uso de las TIC.
Una Comunidad de Prctica debe:

1. Estar conformado por un grupo de personas que se unen de manera informal, pero
manteniendo una agenda de trabajo.
2. Designar lderes expertos, miembros de la misma CP y entablar relaciones con personal de
otros departamentos.
3. Compartir entre los miembros de la CP su conocimiento.
4. Contar con objetivos especficos comunes, aunque los intereses y necesidades sean diferentes.
5. Conformar una serie de rutinas, palabras, herramientas y maneras de hacer las cosas dentro
de la CP.
6. Generar un espacio virtual donde el almacenamiento, la organizacin y la posibilidad de
descargar los materiales sea permitido a todos sus miembros.
7. Estar organizado de forma tal que los nuevos miembros puedan entender el contexto de
manera clara y sencilla.
8. Preservar los relatos informativos a travs de tecnologas multimedia como audio o video.
9. Usar de distintos medios de comunicacin: correo electrnico, foros.
10. Contar con un moderador miembro activo de la CP, que conozca y sea experto en los temas,
que planifique y facilite las actividades a realizar, que conecte a los miembros, gestione los
activos del conocimiento, potencie el desarrollo del resto de los miembros.
Propsitos

Que los profesores busquen, seleccionen y compartan informacin, as como tambin
tengan la oportunidad para emitir sus puntos de vista en relacin a los materiales
presentados.
Lugar donde se desarrolla la
experiencia
Es un espacio virtual de internet y que se comparte en el pas con docentes y personas
en general.
(TELEZACA).
Actores involucrados.
Docente de telesecundaria, especialistas de educacin y los dems integrantes de la red.
Acciones previstas/implementadas
Talleres, foros, Intercambio de materiales didcticos, Blogs, publicacin de videos,
fotografas, chats, entre aplicaciones y software.

Recursos tecnolgicos empleados

Videos
Blog
Actividades interactivas
PC.
Red.
Impacto
Favorece la socializacin y el apoyo entre los participantes, generando y proporcionando
materiales o recursos de acuerdo a las temticas de estudio y anlisis e intercambiando
experiencias y conocimientos.
Evidencias sobre la generacin del
conocimiento
La pgina presenta una gran cantidad de videos formativos e informativos, conferencias
y experiencias, estos materiales son generadores de conocimiento y estn disponibles en
diferentes formatos.
Dispositivos institucionales
(cabildeo y negociaciones)
Existe un lder que es el creador del Blog, l mantiene un orden de los materiales
compartidos y facilita la descarga de los materiales en diferentes soportes.
Ficha tcnica.
Red educativa para una escuela del siglo XXI
Propsitos

Que los profesores interacten en las redes sociales y discutan sobre temas
educativos que les interesen.
Lugar donde se desarrolla la
experiencia

Escuela con red de Internet.
Actores involucrados.
Alumno y docentes.
Acciones
previstas/implementadas
Plantear una situacin didctica de las asignaturas acadmicas.
Debatir en el grupo social sobre el tema.
Visitar links compartidos para observar videos complementarios, informacin y
actividades interactivas.
Determinar conclusiones grupales.

Recursos tecnolgicos
empleados

Videos
Blog
Actividades interactivas
PC.
Red.
Impacto
Generar ambientes de interaccin, socializacin y toma de decisiones de carcter
personal e individual, para propiciar y favorecer la gestin del conocimiento.
Evidencias sobre la
generacin del conocimiento
No hay.
Dispositivos institucionales
(cabildeo y negociaciones)
El docente es el lder del grupo social, plantea preguntas que guan la interaccin,
propone las actividades complementarias y mantiene el orden en el grupo para evitar
que se pierde el inters y que se utilice este espacio para situaciones indebidas.
Ficha tcnica.
Las redes sociales en el desarrollo de actitudes crticas y reflexivas.
Propsitos

Que los padres de familia se inmiscuyan en el proceso formativo de sus hijos
y estn al tanto de lo que se trabaja en el aula as como para informarles de
tareas o actividades prximas.
Lugar donde se desarrolla
la experiencia
Escuela con red de Internet.
Actores involucrados.
Docentes, alumnos y padres de familia.
Acciones
previstas/implementadas
Presentar situaciones didcticas y productos creados en el aula.
Informar de los resultados, dificultades y avances acadmicos de los alumnos.
Cronograma de las actividades pendientes a realizar en cierto periodo de
tiempo.

Recursos tecnolgicos
empleados

Videos
Blog
Tablas de datos.
PC.
Red de internet.
Impacto
Involucrar a los padres de familia en los procesos formativos para favorecer el
acompaamiento de los estudiantes y propiciar ambientes de aprendizaje.
Evidencias sobre la
generacin del
conocimiento
No hay.
Dispositivos institucionales
(cabildeo y negociaciones)
El maestro establece la comunicacin y demuestra liderazgo para generar que
los padres de familia participen en las tareas escolares.
Ficha tcnica.
Aulas virtuales para padres de familia.
Sesin 4
Cuadro comparativo de recursos empleados para la generacin de conocimiento en entornos
virtuales.
Recurso Qu es? Para qu sirve?

Creacin y
configuracin
de un blog
(Weblog o bitcora), es un sitio web que recopila cronolgicamente
textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el
ms reciente.
Habitualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir sus
comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible
establecer un dilogo.
El uso o temtica de cada blog es particular, los hay de tipo
personal, periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico,
educativo, etc.
Publicar opiniones, experiencias personales con
otros usuarios para que comenten sobre el tema de
inters.

Wikis
Un wiki o una wiki (del hawaiano wiki, 'rpido') es un sitio web cuyas
pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a travs del
navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un
mismo texto que comparten. Los textos o pginas wiki tienen
ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una pgina wiki en algn
sitio del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte
en un enlace web a la pgina correspondiente.
Sirve para crear y compartir informacin al subir y
almacenar documentos y todo tipo de archivos
Agregar contenidos e incluso servir como foro de
consulta de opinin
Foros Son herramienta asincrnica de comunicacin.
Permite a un grupo comunicarse sin necesidad de
que coincidan en el tiempo) con la que pueden
realizar una serie de intervenciones por escrito sobre
uno o varios temas.
Flacso
Conocimiento abierto, es una plataforma de acceso libre a las
producciones acadmicas y a los trabajos de investigacin
generados por docentes y estudiantes de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Mxico.
Este sitio es de consulta cuenta con herramientas especficas que
facilitan la localizacin y recuperacin de informacin a partir de
criterios de bsqueda.
Para consultar tesis de diferentes temas de
investigacin por docentes y alumnos de espaol
ciencias sociales
Chat Herramienta de comunicacin sncrona.
Los participantes tienen que coincidir en tiempo y
forma para que puedan intercambiar informacin.
BOSQUEJO DE ELABORACIN DE UN RECURSO PARA CONFORMAR UNA
COMUNIDAD DE PRCTICA

MODALIDAD VIRTUAL
Este proyecto consiste en formar un grupo social de 3 grado, en el que se invite a participar a
docentes y alumnos de otras instituciones para debatir temas relacionados con el trabajo acadmico,
adems de invitar a visitar otras pginas web que favorezcan la adquisicin del conocimiento.
El grupo social debe contener los siguientes elementos y actividades:
Preguntas detonadoras.
Cronograma de eventos virtuales y de horarios de interaccin.
Noticias relevantes y de eventos institucionales.
Imgenes, videos y frases.
Artculos interesantes que puedan ser de utilidad.
FOROS con especialistas.
Link de invitacin a paginas web.
Link para actividades en software como Cuadernia y FreedMind, que son programas para
gestionar conocimiento.

Con esta actividad se pretende favorecer y fortalecer el compromiso de aprender de manera
colaborativa, as como resolver las inquietudes de alumnos, para que estas puedan ser expresadas
de forma abierta en un ambiente de confianza y se resuelvan adecuadamente por docentes o
especialistas que tengan conocimientos sobre los diferentes temas. Es fundamental que los docentes
coordinen y reglamenten esta actividad de manera clara y concisa. Adems, los coordinadores deben
ser hbiles para favorecer el inters y la participacin activa de los docentes que conforman al grupo.
MODALIDAD PRESENCIAL
En esta etapa el docente coordina las actividades ara prepara los temas a debatir y para disear
materiales interactivos en el software Cuadernia, para posteriormente compartirlos.
ACUMULO O GENERO CONOCIMIENTO?
La funcin que tiene le educacin secundaria es netamente formativa y cuando mencionamos este
principio uno inmediatamente se refiere a los estudiantes y efectivamente, los enfoques y las
estrategias y todas las actividades estn aplicadas en funcin a ellos.
Para lograr los objetivos establecidos en el currculo es necesario estar actualizados, aunque no se
acuda a estos tipos de cursos, pero buscar informacin en espacios virtuales.
Se acumula conocimiento, cuando se est actualizado en todos los aspectos relacionados con cada una
de las asignaturas, la transversalidad, los programas de estudio de cada una, los objetivos, la
planeacin como parte de la preparacin y aplicacin de guiones tutoriales para que los alumnos con
problemas de aprendizaje se regularicen y vayan a la par de sus compaeros. As mismo es de suma
importancia la actualizacin en el manejo de las TIC, conformacin de redes virtuales, aplicacin de lo
aprendido con los alumnos y dar resultados de lo aprendido por ellos. Tambin debemos de entrar a
las HDT para verificar que hay una gran gama de recursos con los que los alumnos pueden aprender en
el transcurso del ciclo escolar.
Cada docente en secundaria debe estar actualizado en relacin al conocimiento relacionado con la
adolescencia, prioritariamente las situaciones que ponen en riesgo la salud integral de los adolescentes.
El factor ms importante que aplico en mi funcin es ensear a mis alumnos a aprender a aprender que
quiere decir que ellos tienen que aprender siempre, a cada momento y en cualquier entorno que estn
ya que de esa manera podrn estar siempre actualizados , conociendo cualquier tpico y ello har que
sean competentes en cualquier mbito. Aunque la situacin contextual no ayuda a la concrecin de
esta meta.
La parte de la formacin en valores, la convivencia en sociedad, la cultura alimentaria harn de ellos
ciudadanos productivos, buenos proyectos de vida y sobre todo personas que sepan disfrutar de la
vida.
Se Genera conocimiento cuando se dirige a los estudiantes el desarrollo de proyectos surgidos de
problemas que surgen de ellos mismos y que les permite desarrollar el trabajo colaborativo, la
responsabilidad compartida, el gusto por la investigacin tanto bibliogrfica como videogrfica y en la
web por internet, el desarrollo de comunidades de aprendizaje, videoconferencias y algunas otras
fuentes. Esto esta lejos se ser una realidad en las comunidades del estado de Quertaro.
Sesin 5
Factores que impulsan Factores que impiden
1. Equipo docentes y conformacin de un grupo de
alumnos slidos receptivos , aunque carencias
cognitivas.
1. Docentes que no comparten informacin sobre
actualizaciones que beneficien al conocimiento de los
alumnos.
2. Redes de intercambio y comunicacin 2. Alumnos que no cuentan con las herramientas
necesarias para adentrarse en las habilidades digitales
para todos. (HDT), pues en las comunidades es difcil
contar con el acceso a las TIC.
3. Planteamiento de la innovacin y cambio dentro del
contexto mediante la generacin de una red entre los
actores involucrados en el acto educativo. Creando un
cuenta de Facebook para que todos compartan
informacin educativa.
3. Docentes con carencias y dificultad para acumular
conocimientos sobre el uso de las TIC. Adems de la
apata o carencia econmica para obtener estos
beneficios virtuales.
4. El clima de solidaridad entre docentes y directivos
para lograr la unidad y tener en mente nuestro
objetivo: educacin de calidad para adolescentes que
cursan la educacin secundaria.
4. falta de responsabilidad entre docente- docente, ya
que no apoyan cuando se requiere ayuda para lograr
los objetivos previsto.
Adems de la irresponsabilidad de los alumnos para
logar los resultados que mejoren el acompaamiento
acadmico.
5. Vivencia, reflexin y evaluacin 5. Uso de anlisis mtodo FODA para el grupo de
alumnos, docentes, directivos, con el objetivo de
lograr un mejor rendimiento acadmico y que sea de
calidad.
Listado de factores que facilitan y dificultan en su mbito laboral la
concrecin de un plan de asesora acadmico.

Diseo de 3 acciones que permitan posicionar la idea de
conformacin de una comunidad de prctica en su rea de
influencia.

1. Realizar un diagnstico institucional de las problemticas acadmicas de
la institucin para conocer y disear situaciones didcticas acordes a los
ritmos y estilos de todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje.

2. Impulsar el trabajo colegiado colaborativo, inmiscuyendo a los padres de
familia en el acto formativo, invitndolo a presenciar y participar en
diversas actividades acadmicas.

3. Potenciar al mximo los recursos tecnolgicos de la institucin como
herramienta para gestionar el conocimiento.
Sesin 6:
ASESORES
TCNICO
PEDAGGICOS.
DIRECTIVO
ESCOLAR
DOCENTES DE
GRUPO 1, 2 y
3 GRADOS
ALUMNOS 1, 2
y 3 GRADO
SUPERVISOR
DE LA ZONA
15H
ASOCIACIN
DE PADRES
DE FAMILIA
SERVICIOS
REGIONALES
1. Qu se entiende por cabildeo y cul es su propsito?
Es un proceso de acciones y estrategias que buscan influenciar en la persona con
poder de decisin para que a su vez estas personas lleven a cabo acciones afectando
la poltica pblica de una manera eficiente y positiva.
Cabildeo de define como "Informar para Influir", con los distintos agentes con poder
de decisin, de manera lcita y transparente a favor de los intereses representados por
el cabildero.
Su propsito es obtener y comunicar de manera oportuna informacin a personas que
tienen poder de decisin para descubrir habilidades y potencialidades para emprender
vnculos informativos de dilogo persuasivo y as influir en otros.
2. Quin es el cabildero y cul es su papel? Y desde su perspectiva qu
caractersticas debe poseer?
Es la persona que se encarga de cabildear, es un articulador que debe de ser capaz de
trasmitir informacin de manera oportuna y eficiente a todo un equipo u organizacin
para estar en la misma sintona en el desarrollo de un proyecto.
El cabildero debe tener don de mando, lder comunicativo y sensitivo a las
problemticas existentes en una organizacin o institucin, capaz de generar
intercambio de informacin y llevar a cabo una direccin de proyectos con un fin
comn beneficiando a todos los elementos de dicha institucin.
Debe de ser una persona organizada y decidida a llevar a cabo planes previamente
expuestos ante una comunidad u organizacin que busquen beneficios en comn.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

La carencias de recursos tecnolgicos afectan a la Telesecundaria
Xicotncatl, ya que las labores educativas se ven interrumpidas por la
nula existencia de computadoras que puedan utilizar los alumnos de
cada grado.
Recordemos que las TIC son el medio para ser una persona
competente y pueda resolver problemas de diversa ndoles en la vida
actual.


OBJETIVO
Que la comunidad se involucre con la escuela Telesecundaria
Xicotncatl, para que participen de manera pertinente en la
implementacin de recursos tecnolgicos que ayuden los alumnos
apropiarse de los conocimientos bsicos del uso racional de
computacin. Cabe resaltar que se tiene que gestionar apoyos a
diversos organismos para que financien las TIC.

ESPACIO DE DECISIN

Primero en el entorno laboral se comenzar con la asesora sobre el
uso racional de las TIC.
La directora de la institucin gestionar ante las autoridades
pertinentes los apoyos para que la escuela salga privilegiada con la
dotacin de una aula de medios.
Otro medio ser el PEC,(PETE) considerando uno de sus
componentes se puede invertir en la compra y adecuacin de equipos
tecnolgicos.
ACTORES
1. Asesor tcnico pedaggico como va de comunicacin del
proyecto a implementarse
2. Supervisor de la zona 15H
3. Directora comisionada de la escuela Telesecundaria Xicotncatl.
4. Docentes de segundo y tercer grado.
5. Alumnos
6. Asociacin de padres de familia
7. Sociedad en general
ANLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FORTALEZA DEBILIDAD
Alumnos con gran inters por
aprender conocimientos relacionados
con la tecnologa (computacin).
Docentes con compromiso ante el
desarrollo ante las exigencias de la
vida actual, considerando el campo
laboral.
conocimiento del alumno sobre la
exigencia que se pide en el campo
laboral, adems de las exigencias en
la educacin media superior.
Disposicin al dilogo entre actores e
implementadores.
Apoyo total de los padres de familia.
Dilogo ante las autoridades
pertinentes ante la necesidad de dotar
a la escuela con equipo tecnolgico.
Temor por parte de algunos alumnos
para apropiarse de los conocimientos
bsicos de computacin.
Resistencia de las autoridades por la
implicacin de gasto econmico que
requiere el proyecto.
PROPUESTAS
Los alumnos de los tres grados solicitan el apoyo para cambiar el
enfoque de la materia de tecnologa, pues est ms centrada al campo
y no toma en cuenta las necesidades producto de la globalizacin.
Adems de las competencias para la vida, aprender a aprender.

Disponibilidad de los docentes de cada grupo para impartir un taller de
computacin, donde no slo los alumnos inscritos aprendan a utilizar a
las TIC, sino personas de la comunidad con este inters.

Tiempos
Se gestionar a partir del mes de enero 2014 a las autoridades
pertinentes. Con la dictaminacin del PEC, destinar recursos para la
adquisicin de computadoras por saln.

Evaluacin
Pendiente
PLAN DE ACCIN PARA CONFORMAR UNA COMUNIDAD DE PRCTICA VIRTUAL

PROPSITO: Los integrantes de esta comunidad deben integrar redes de acceso al conocimiento y compartir
experiencias o solucionar problemticas.

METAS:
Propiciar ambientes de aprendizaje.
Mejorar la convivencia.
Transversalidad de contenidos.
Aplicacin de aprendizajes y habilidades digitales tanto docente como de alumnos.
Conformar un portafolio electrnico de evidencias.

INTEGRANTES:
Docente y alumnos de 3 grado de la institucin y alumnos de otros centros escolares.

ESTRATEGIAS DE CABILDEO:
Tutora.
Asesoramiento.
Gestin.

MECANISMOS PARA LA NEGOCIACION:
El docente ser el encargada de establecer las reglas que se deben seguir en esta comunidad, as como de
organizar y coordinar las interacciones.

RECURSOS PARA EL INTERCAMBIO VIRTUAL:
Cuenta de correo y redes sociales.
Ordenadores.
Red de internet.
Memoria USB o CD para guardar datos y trabajos en carpetas destino.
Software.
Fuentes de investigacin.

TEMTICA O PROBLEMTICA A ABORDAR:
El tema va de acuerdo al bloque que se est analizando en las siguientes asignaturas:
ESPAOL.
MATEMTICAS.
CIENCIAS.
HISTORIA.
GEOGRAFA DE MXICO Y EL MUNDO.
INGLS.
TECNOLOGA.
USO DE LAS TIC.
ARTES.
EDUCACIN FSICA.

CONVOCATORIA:
En el comienzo de cada ciclo escolar se le dar la indicacin al grupo de crear una cuenta de correo, para
posteriormente agregarlo a las redes sociales. Despus se invitara a los integrantes de la institucin para que
accedan al grupo, as como a estudiantes de otras instituciones educativas.

AGENDA INICIAL:
Sesin 1: Conformar el grupo inicial y difundir publicidad de la comunidad.
Sesin 2. Estructurar el contenido y la esttica de la pgina.
Sesin 3. Comenzar a subir archivos o trabajos.
Sesin 4. Plantear situaciones didcticas de diferentes asignaturas para debatir.
Sesin 5. Proponer links de investigacin.
Sesin 6. Foros virtuales con especialistas.
Sesin 7. Manejo de software complementario.
Sesin 8. Determinar conclusiones finales para iniciar otro tema de anlisis.
Qu me llevo?
R: Este curso simbolizo en lo personal una actividad de actualizacin que permite
estar al tanto de las trasformaciones que se dan en el acto formativo y hacer
conciencia sobre las prcticas propias para determinar en que porcentaje se cumple
con las nuevas disposiciones. Permite reflexionar, revalorar y mejorar los procesos
escolares.

Es de utilidad para la realizacin de mi tarea?
R: Es de mucha utilidad, pero desafortunadamente las condiciones de la escuela no
permiten poner en prctica lo que se analiz en este curso porque no se cuenta con
los recursos y materiales necesarios.


Tiene impacto de los aprendizajes adquiridos en el logro
del proceso de la educacin?
R: Hay impacto siempre y cuando se cuente con los
materiales y que los docentes tengan la disposicin para
actualizarse e incorporar este tipo de estrategias en sus
prcticas cotidianas de manera responsable.
oMa. Luca Griselda Snchez Martnez.
oCristina Fuentes Hernndez.
oJanet Olvera Olvera.
oDante Guadalupe Rojas Meja.