Mtra.

Mara Cristina Heredia Ancona

Wechsler
Bellevue
1939
7 - 69
aos
WAIS
1955
16-64
aos
WAIS R
1981
16-74
aos
WAIS III
1997
16-89
aos
Wechsler define la inteligencia como "... la
capacidad global de una persona a actuar con
determinacin, para pensar racionalmente, y
para tratar eficazmente con su entorno."
l consideraba a la inteligencia no slo como
una entidad global, sino tambin como un
agregado de capacidades especficas.
Wechsler explicaba que la inteligencia es global
porque caracteriza el comportamiento del
individuo como un todo, pero tambin es
especfica porque est compuesta de
elementos o capacidades que son
cualitativamente diferentes.
TEST VERBALES PROCEDENCIA DEL TEST
Vocabulario Stanford - Binet
Semejanzas Stanford - Binet
Aritmtica Stanford Binet/ Army Alpha
Dgitos Stanford - Binet
Informacin Army Alpha
Comprensin Stanford Binet Army Alpha
Letras y nmeros Gold, Carpenter, Randolph,
Goldberg y Weinberger (1997)
TEST DE EJECUCIN PROCEDENCIA DEL TEST

Figuras incompletas Army Beta/Army /Performance Scale
Examination
Claves de nmeros Army Beta/Army /Performance Scale
Examination
Cubos Kohs (1923)
Matrices Raven (1938)
Historietas Army Performance Scale
Examination
Bsqueda de smbolos Shiffrin y Sneider (1977) y S.
Sternberg (1966)
Rompecabezas Army Performance Scale Examination
Diagnstico de retraso mental.
Deteccin de casos excepcionales o superdotados
Diagnstico diferencial de trastornos neurolgicos .
Problemas de aprendizaje
Seleccin de directivos
Medicin del potencial cognitivo y sus disfunciones
neurolgicas
La muestra fue de 2450 adultos con edades
entre 16 y 89 aos. Fue una muestra
estratificada en la que se consideraron las
variables de edad, sexo, raza u origen tnico,
grado de escolaridad y regin geogrfica
Los estudios de confiabilidad y validez fueron
extensos

Se increment el nmero de reactivos
Actualizaron los reactivos. Se eliminaron los
obsoletos, se modificaron algunos y se
agregaron reactivos nuevos
Se incorporaron reactivos inversos
Se establecieron reactivos basales


Se agregaron tres subpruebas:
Matrices
Bsqueda de Smbolos
Sucesin de letras y nmeros

Actualizaron las normas

El rango de edad para la aplicacin se
extendi de los 16 a los 89 aos



Se ampli el rango del CI en la escala tanto en
sentido ascendente como descendente. Hacia
abajo hasta 45 y hacia arriba hasta 155
Se colorearon y agrandaron los reactivos de
Figuras Incompletas
Modernizaron y redibujaron con color las
tarjetas de Ordenamiento de Dibujos



Se disminuy el peso del desempeo por
tiempo. Ensamble de objetos que depende en
gran parte del factor tiempo se sustituy por el
Subtest de Matrices
Ensamble de objetos se convirti en una
prueba opcional



El anlisis factorial ha encontrado 3
factores bsicos: Comprensin verbal,
Organizacin Perceptual y
susceptibilidad a distraerse

Se incluyen puntuaciones ndice que
son medidas de factores y campos ms
discretos. Se encontraron cuatro
ndices: Comprensin Verbal,
Organizacin Perceptual, Memoria de
trabajo y Velocidad de Procesamiento

CIT
CIV
Comprensin
verbal
Memoria de
trabajo
CIE
Organizacin
Perceptual
Velocidad de
procesamiento
Comprensin
Verbal
Vocabulario
Semejanzas
Informacin
Memoria de
trabajo
Aritmtica
Retencin
de dgitos
Letras y
nmeros
Organizacin
Perceptual
Figuras
Incompletas
Cubos
Matrices
Velocidad de
procesamiento
Claves
Bsqueda
de Smbolos
CI verbal. Es una medida del conocimiento
adquirido, razonamiento verbal y atencin a
los materiales verbales.

CI de Ejecucin. Es una medida de
razonamiento fluido, procesamiento
espacial, atencin al detalle e integracin
visomotriz. Con la introduccin de Matrices
la puntuacin de CI de Ejecucin depende
menos de la velocidad y brinda mayor
nfasis al razonamiento abstracto no
verbal.


CI Total. Estima el nivel general de
funcionamiento intelectual de la persona. Es
la puntuacin acumulada de CI Verbal y CI de
ejecucin y por lo tanto se considera que es
la puntuacin ms representativa de g, o
funcionamiento intelectual global.

ndice de Comprensin Verbal. Es una medida
de conocimiento adquirido y el razonamiento
verbal. Se puede considerar como una medida
ms refinada y pura de la comprensin verbal


ndice de Organizacin Perceptual. Es una
medida de razonamiento no verbal, fluido,
atencin al detalle e integracin visomotriz.
Es una medida ms refinada del
razonamiento fluido y problemas
visoespaciales


ndice de Memoria de Trabajo. Requiere que
el examinado ponga atencin a informacin,
que la retenga de manera breve, la procese
en la memoria y luego formule una respuesta.

ndice de Velocidad de Procesamiento. Es una
medida de la habilidad para procesar la
informacin visual con rapidez. Las
comparaciones entre las puntuaciones del
ndice de Velocidad de Procesamiento e
ndice de Organizacin Perceptual pueden
revelar los posibles efectos de las demandas
del tiempo sobre el razonamiento
visoespacial y la solucin de problemas.
Orden de aplicacin
1.Figuras incompletas
2. Vocabulario
3. Claves
4. Semejanzas
5. Diseo con cubos


6. Aritmtica
7. Matrices.
8. Retencin de dgitos
9. Informacin
10. Ordenamiento de
dibujos
11. Comprensin
12. Bsqueda de smbolos
13. Sucesin de letras y
nmeros
14. Ensamble de objetos
Con retorno
Vocabulario
Semejanzas
Aritmtica
Informacin
Comprensin
Verbales
Con retorno
Figuras
Incompletas
Cubos
Matrices
Ejecucin
Sin Retorno
Retencin de
dgitos
Sucesin de letras
y nmeros
Verbales
Sin Retorno
Clave de nmeros
Historietas
Bsqueda de
Smbolos
Rompecabezas
Ejecucin
1. Estimacin de la edad

2. Conversin de puntuaciones naturales a puntaciones escalares.

Se toma en cuenta la edad del sujeto, para seleccionar la tabla
correspondiente. (tablas A 1).

Registrar la puntuacin escalar de cada test en todas las
columnas del cuadro de conversin

Opcional. Si se desea hacer comparacin con el grupo de
referencia las puntuaciones se obtienen de la tabla A-2
(edad de 20 a 34 aos) .
Se registran en la ltima columna de la parte derecha del
cuadro de conversin








1. Sumar las puntuaciones escalares de las
pruebas correspondientes, para obtener el CI
verbal y el CI de ejecucin, as como los
cuatro ndices. (Las puntuaciones entre
parntesis no se suman
Las pruebas suplementarias de Bsqueda de
smbolos, letras y nmeros, y rompecabezas
no se utilizan en las sumas de las
puntuaciones escalares para obtener CI
2. Anotar la suma de las puntuaciones
escalares en la parte inferior de las
respectivas columnas
3. La puntuacin escalar del CIT se calcula
sumando las puntuaciones escalares del CIV y
CIE
4. Anotar la suma de las puntuaciones
escalares en la parte de sumas del cuadernillo
5. A partir de las sumas determinar el CI y los
ndices. (tablas A.3 a A. 9)

6. Anotar los percentiles y los intervalos de
confianza.

Opcin de prorrateo. Si no se aplic alguna de
las 14 pruebas o si alguna de ellas se ha
inutilizado durante la aplicacin.
Escala Verbal
Vocabulario
Semejanzas
Aritmtica
Retencin de dgitos
Informacin
Comprensin
Escala Ejecucin
Figuras Incompletas
Dgitos y Smbolos- clave
Diseo con cubos
Matrices
Ordenamiento de dibujos
1. Interpretacin del CI total. Al interpretar el
CI total es conveniente considerar el intervalo
de confianza.

2. Diferencias entre CI verbal y de Ejecucin.
Calcular las diferencias entre CI verbal y de
Ejecucin, y los ndice Comprensin Verbal y
Organizacin Perceptual; y determinar si las
diferencias son significativas a nivel de .05
(Tabla B1)
3. Normalidad de las diferencias. Determinar
la normalidad de las diferencias entre CI
verbal y de Ejecucin y los ndices de
comprensin verbal y organizacin
perceptual (Tabla B2)
Un porcentaje de 15 % ya se considera anormal
4. Interpretabilidad de las discrepancias entre
CIV y CIE. Para determinar si las
discrepancias entre CIV y CIE son
interpretables se comparan las puntuaciones
ndice.
ICV con IMT IOP con IVP
Si la diferencia entre el ICV y IMT es significativa
entonces el CI verbal no es muy significativo
Si la diferencia entre IOV y el IVP difieren
significativamente entonces el CIE tiene escasa
significacin

Si hay variabilidad entre los factores que componen
el CI, entonces stos no son interpretables

Para determinar si cada uno de los CI est midiendo
un constructo unitario se considera la dispersin de
las puntuaciones escalares. El rango se determina al
obtener la diferencia entre el puntaje mayor y el
menor. Una diferencia de 8 puntos o ms indica
que el CI representa un conjunto de habilidades
pero no una entidad unitaria
Preguntas para determinar cuando se debe
interpretar la diferencia entre CIV y CIE
A) Hay diferencia significativa entre los
ndices de CV y MT (10 puntos) o entre OP y
VP
B) La dispersin de las puntuaciones de las
subpruebas es significativa (8 o ms puntos)
Si no hay diferencias entonces se puede
considerar que las diferencias entre CIV y CIE,
se deben a una diferencia entre la inteligencia
verbal y la no verbal
5. Interpretabilidad entre los ndices de
Comprensin Verbal y Organizacin
Perceptual. Determinar si un ndice puede
verse afectado por la dispersin de las
puntuaciones de las subpruebas que
conforman el ndice. Son significativas 5
puntos para comprensin verbal (ICV) y 6
puntos para organizacin perceptual (IOP)
6. Interpretabilidad entre los ndices de
Comprensin Memoria de trabajo y
Velocidad de Procesamiento. Se trabaja igual
que el punto 5
7. Interpretacin de las dimensiones globales
verbales y no verbales.
Teora de la Inteligencia Fluida y cristalizada
Perfiles CIE > CIV
Perfiles CIV > CIE
ndice de Memoria de Trabajo
ndice de Velocidad de procesamiento
8. Interpretacin de los puntos significativos,
fuertes y dbiles de las subpruebas. Se
realiza una comparacin intrasujeto. Se
analiza lo bien que una persona se resuelto
cada subprueba en relacin con su propia
puntuacin mediacomo se ha desempeado
Discrepancias entre Retencin de Dgitos en
orden directo y en orden inverso.
La capacidad para repetir dgitos en el orden
directo se considera una medida de la
concentracin.
El desempeo del adulto promedio es de 7
dgitos recordados y tiende a mantenerse
estable con la edad.
Retencin de Dgitos en orden inverso es en
general, un dgito menos que en la retencin
en orden directo.

Dgitos y Smbolos Claves.
Puede haber varias razones para un
desempeo bajo en Dgitos y smbolos-Claves.
La velocidad de procesamiento la
subprueba.
Coordinacin motriz
Memoria a corto plazo,
Percepcin visual,
Velocidad y precisin de tareas rutinarias.
En la subprueba de Dgitos y smbolos
claves, si una persona debe revisar la
clave continuamente antes de
responder a un reactivo, su desempeo
se ve considerablemente impedido.
Para determinar las posibles causas del
bajo rendimiento se puede:
Aplicar Dgitos y smbolos
aprendizaje incidental, que se
relaciona con la habilidad de la
persona para aprender y recordar el
apareamiento de nmeros con
smbolos.
Para determinar si el desempeo de la
subprueba est siendo afectado por la falta de
aprendizaje o para recordar combinaciones de
dgitos con smbolos, se puede aplicar el
Aprendizaje Incidental, que incluye dos tareas,
para la primera tarea, Apareamiento el
examinado debe recordar los smbolos
relacionados con los nmeros. Para la segunda,
Recuerdo libre, el individuo debe recordar los
propios smbolos.
Si el examinado tiene dificultad para
recordar (como lo indica la escasez de
smbolos recordados, apareamiento
incorrecto de nmeros y smbolos, as
como confabulaciones de los smbolos),
entonces debe considerarse la
posibilidad de un menoscabo en la
memoria.


El segundo procesamiento opcional,
Dgitos y smbolos copia, requiere que
el examinado copie los smbolos sin
tenerlos que relacionar con los
nmeros. El desempeo en esta tarea
puede revelar si el examinado tiene
dificultades para escribir smbolos