ESTUDIANTES EXCEPCIONALES

Cuando las diferencias de un estudiante en cualquier

categora varan lo suficiente el promedio o de la
norma para requerir alguna forma de programa o
servicio especiales o individualizados, dicho estudiante
se considera excepcional, se les denomina
estudiantes con habilidades diferentes.
En las escuelas se identifican como educacin especial.
Habilidades diferentes:
Ampla la categora de discapacidad para
incluir a los superdotados y talentosos al
examinar quines son estos individuos, por qu
los clasificamos como excepcionales y qu
leyes rigen su educacin.
Educacin especial:
Programas en las escuelas, diseados para
atender las necesidades especiales.
Clasificacin:
Reconocimiento de las necesidades especiales de
un estudiante.
Evaluacin basada en el currculo:
Los estudiantes se clasifican en trminos del grado
en que aprenden el contenido de un currculo
especfico.
Ley de educacin para individuos con discapacidades (IDEA)
Lento aprendizaje.
Con problemas disciplinarios.
Propsito:
Asegurar que todos los nios con discapacidades tengan acceso a
la educacin especial y a los servicios relacionados que se han
diseado para satisfacer sus necesidades y proporcionar fondos
federales para cubrir parte del costo de sus obligaciones.
Cero rechazo.
Identificacin y evaluacin no discriminatoria.
Educacin pblica apropiada y gratuita (programa de educacin
individualizada [PEI])
Ambiente con menor restriccin.
Debido proceso de salvaguardia.
Participacin de padres y estudiantes en la toma de decisiones
compartidas.
Principios esenciales.
No cubre a nios superdotados o talentosos.
Ley Jacob K Javits.
Programas diseados para ensear a las personas con discapacidades las
habilidades requeridas para un funcionamiento independiente y exitoso.
Acadmica.
Vocacionales.
Personales.
Sociales.
Est delimitada a ese subgrupo de estudiantes que han sido clasificados como
estudiantes con discapacidad.
Es una intervencin diseada para ayudar a los estudiantes para que participen de
manera completa y activa en la escuela y la sociedad: los ayuda a superar
obstculos que de otro modo podran minar su aprendizaje.
La ley IDEA exige que se implemente un programa de educacin
individualizada para cada estudiante con discapacidad, el cual debe
incluir:
A los padres del nio
Al profesor regular del nio
Al profesor de educacin especial del nio
A un representante experto del distrito escolar
A una persona que pueda interpretar de manera experta los
resultados de la evaluacin.
A otros individuos que tengan un conocimiento especial del nio, si lo
requieren los padres o la escuela y
Al nio mismo, si cuenta con 14 aos de edad o ms.
El PEI debe contener:

El nivel actual de desempeo educativo, incluyendo cmo
su discapacidad afecta ese rendimiento.
Metas mensurables para el ao escolar por medio de
diferentes reas de funcionamiento y puntos de comparacin
o criterios objetivos para medir el progreso hacia esas metas.
La educacin especial, que se brindar al nio con el fin de
cumplir las metas.
Las razones, si es que las hay, de por qu el nio no
participar con los nios sin discapacidades, en actividades.
Las modificaciones de las evaluaciones estatales o
distritales del aprovechamiento del estudiante.
Cundo empezarn los servicios y las modificaciones, y
cual ser su frecuencia, duracin y ubicacin.
La manera en la que se medir el progreso anual del nio
hacia las metas enumeradas en el segundo apartado, y cmo
se informar a los padres del nio.
El PEI para un estudiante abarca tres categoras:

1. Necesidades educativas, caractersticas y niveles presentes de
rendimiento.
2. Educacin especial, servicios relacionados, auxiliares y servicios
complementarios, tecnologa auxiliar, modificaciones al
programa y apoyo para el personal.
3. Metas mensurables y objetivos a corto plazo.
Ambiente con menor restriccin:

Los estudiantes sean educados con los que no poseen
discapacidades, en la medida posible, excepto en los casos en los
que la naturaleza de la discapacidad no permita el logro de
resultados satisfactorios.
Inclusin:
Representa el proceso de educar a los estudiantes con
habilidades diferentes en salones e clases regulares.
Agrupamiento heterogneo.
Un sentimiento de pertenencia al grupo.
Actividades compartidas con resultados individualizados,
comparten experiencias educativas.
Uso de ambientes frecuentados por personas sin discapacidad.
Una experiencia educativa equilibrada.
Incluyen a los superdotados y talentosos como una categora , y el retraso
mental como otra.
Definicin: Informe Merland (1972)

Capacidad intelectual general.
Aptitud acadmica especfica
Pensamiento creativo o productivo
Capacidad de liderazgo
Habilidad en las artes visuales o escnicas
Habilidad psicomotora
Sternberg identific tres elementos.

Inteligencia prctica.
Habilidad creativa
Habilidad ejecutiva.
Identificadores de los superdotados:

Habilidad para adquirir y retener conocimiento
Habilidad para aplicar y comprender el conocimiento
Habilidad para generar conocimiento (creatividad)
Habilidad para motivarse as mismo.
Pruebas de inteligencia
Pruebas de aprovechamiento
Portafolios con el trabajo y logros del estudiante
Nominacin del profesor (conducta)
Nominacin de los padres y compaeros o de s
mismo
Actividades extracurriculares y tiempo libre.
Observar en el saln de clases:
Parecen comprender con facilidad
Les gusta resolver problemas y acertijos
Quieren saber por qu y cmo ocurren las cosas
Muestran una capacidad inusual en cualquier rea
Expresan fascinacin por un campo de inters
Intentan hacer cosas de maneras diferentes, extraas o imaginativas
Tienen una imaginacin prolfica
Sintetizan ideas e informacin a partir de muchas fuentes diferentes o
Adquieren habilidades sin instruccin.
Enseanza en nios superdotados:

Aceleracin: incrementar el ritmo con el que el estudiante progresa a lo
largo del currculo.

Enriquecimiento: aadir material al currculo de un curso para profundizar
en el material o hacerlo ms prolfico, quiz con proyectos individualizados
o independientes.

Compactacin del currculo: eliminar material redundante o que se ha
aprendido, se deja ms tiempo para que los estudiantes trabajen en
aspectos ms desafiantes de la materia.

Programa del saln con recursos: se les retira de los salones para que
reciban instruccin especial, por lo general impartida por profesores que
tienen una capacidad especial.
Tipo I

En el los estudiantes experimentan un tema con
mayor profundidad con el fin de aumentar su
inters en l.
Tipo II

Se capacita a los estudiantes en habilidades
de pensamiento de mayor nivel junto con
habilidades de investigacin y de uso de
referencias.
Tipo III

Los estudiantes trabajan de manera
independiente o con otros estudiantes para
aplicar lo que han aprendido a la investigacin
de problemas reales.
El funcionamiento intelectual general significativamente por debajo del
promedio, que se asocia o produce una conducta adaptativa deficiente y
se manifiesta durante el periodo de desarrollo (Grossman 1983)

Se clasifican como retrasados mentales.
Identificacin:

Funcionamiento intelectual significativamente por debajo del nivel promedio y
que en general se manifiesta como limitaciones en la memoria, la velocidad de
aprendizaje, la atencin, la motivacin y la capacidad para transferir a nuevos
escenarios lo que se ha aprendido.
Competencia adaptativa que es baja y que en general se manifiesta como
limitaciones en dos o ms de las siguientes reas; comunicacin vida hogarea,
cuidado de s mismo, habilidades sociales, autodireccin, salud, seguridad, uso
comunitario, actividades acadmicas, laborales y de tiempo libre funcionales.
Ocurrencia de las limitaciones mencionadas durante el periodo de desarrollo
previo a los 18 aos de edad.
Causas:

Biolgicas:
Dao cerebral por trastornos metablicos.
Enfermedad de Tay-Sachs
Lesiones en la cabeza
Trastornos o sndromes heredados: sndrome de Dow, enfermedad de
Parkinson.
Trastornos en la formacin del cerebro.
Lesiones al nacer
Alcoholismo fetal, por consumo de drogas y desnutricin.

Ambientales:
Ambiente social y cultural pobre
Maltrato infantil
Negligencia
Privaciones social o sensorial
Oportunidades limitadas para adquirir el lenguaje.

Necesidades y estrategias educativas:

Un currculo funcional.
Qu necesitan para funcionar de manera independiente .
Habilidades acadmicas funcionales: tres R lectura , escritura, aritmtica.
Habilidades para la vida.
Empleo, vida hogarea y familiar, actividades de tiempo libre, participacin
comunitaria, salud emocional y relaciones con responsabilidad personal.
Autodeterminacin.
Aprender cmo asumir la responsabilidad por el propio aprendizaje.
Anlisis conductual aplicado.
Instruccin que puede emplearse de manera eficaz para ensear a los
estudiantes.
Aspectos de enfoque sistemtico.

1) Definir las nuevas habilidades de manera
precisa y analizarlas en subtareas.
2) Medirlas con frecuencia y en forma directa
en trminos de desempeo.
3) Proporcionar a los estudiantes
oportunidades frecuentes para responder
de manera activa.
4) Brindar retroalimentacin inmediata y
sistemtica al desempeo del estudiante.
5) Utilizar procedimientos que permitan el
control de la conducta para transferirla de
las seales de instruccin a otras que
ocurren naturalmente.
6) Utilizar estrategias que permitan a los
estudiantes transferir esas nuevas
habilidades a situaciones externas .
Problemas de aprendizaje.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

Trastornos emocionales y conductuales.
Trastorno en uno o ms de los
procesos psicolgicos bsicos
involucrados en la comprensin y el uso
del lenguaje, hablado o escrito.

Puede manifestarse en una
incapacidad limitada para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o
hacer clculos matemticos.

Se refleja con problemas o dficit
asociados a la lectura, escritura,
ortografa y clculos.
Diagnstico.

La determinacin de una
discrepancia grave entre la capacidad
intelectual y rendimiento acadmico.
La ausencia de cualquier otra
enfermedad conocida presente en el
estudiante que podra causar los
problemas de aprendizaje.
La necesidad de servicios
educativos especiales.
Intervencin educativa.

Instruccin explcita
Uso de ejemplos, modelos, preguntas, prctica y
retroalimentacin, para ayudar a enfocar la atencin y facilitar el
procesamiento.
Organizadores grficos
Uso de directrices y diagramas para ayudar a los estudiantes a
construir el significado de lo que esta leyendo.
Exposiciones visuales
Uso de representaciones visuales de un conceptos para mejorar
la comprensin.
Estrategias de aprendizaje
La planificacin y autovigilancia para proporcionar una estructura
que ayude al estudiante a organizar, comprender y retener lo que
se est enseando.
Se refiere a la conducta
que refleja una
incapacidad para poner
atencin. Con frecuencia
se combina con una
actividad excesiva y no
controlada, o impulsiva.
Intervencin educativa:

Anlisis conductual aplicado
Proporciona instrucciones claras, reglas bien
definidas y reforzamiento constante para
ayudar a mejorar la conducta.
Perturbacion emocional.

Incapacidad para aprender y
mantener relaciones
interpersonales satisfactorias; es
un estado de nimo general de
infelicidad y temor.
Una discapacidad que se caracteriza por las
respuestas emocionales y conductuales en los
programas escolares, afectan el desempeo
acadmico, incluyendo habilidades sociales,
acadmicas, vocacionales o personales.
Externalizacin (antisolcial)

Quejarse, pelearse, moverse,
perturbar a sus compaeros, discutir,
robar, destruir propiedad, tener
rabietas temperamentales, ignorar
instrucciones del profesor, gritar,
maldecir y no hacer la tarea.
Internalizacin (evitacin)

Timidez y retraimiento, vivir en un mundo de
fantasa, depresin y miedo, trastornos de
ansiedad o del estado de nimo.
Dimensiones:

La tasa: frecuencia de una conducta particular, como gritar, durante
una unidad estndar de tiempo.
Duracin: cuanto tiempo dura la conducta.
Latencia: cantidad de tiempo entre el incidente precipitante y el
momento en que ocurre la conducta.
Magnitud: es la fuerza o intensidad de la conducta.
Topografa: forma especfica que adopta la conducta.
Intervencin educativa.

Manejo conductual.

Establecer expectativas de conducta como el respeto a la propiedad de otros.
Definir y ensear expectativas de conducta, como cul es la manera correcta de
tratar la propiedad de los dems y cul es la incorrecta.
Reconocer conductas apropiadas con elogios, recompensas o actividades
especiales.
Corregir los errores conductuales de manera proactiva. (consecuencias)
Contingencias de grupo

Estudiantes que de
manera apropiada logran
recompensas para la clase
entera.
Aceptacin diferencial

Los profesores establecen
una relacin positiva con los
estudiantes; son testigos de
actos extremos sin
reaccionar de manera
similar.
Relacin emptica

Comprender las
necesidades de un
estudiante perturbado y
comunicarse de manera
directa y honesta con
ese estudiante.
Trastorno de comunicacin

Un deterioro en la capacidad para recibir, enviar, procesar y
comprender conceptos o sistemas simblicos verbales, no verbales
y grficos.
Incluye tartamudeo, deficiencias en la articulacin, como
distorsionar los sonidos o sustituirlos por otros, daos en el
lenguaje o la voz.
El habla se considera daada cuando se desva tanto del habla
de otras personas que:
1. Llama la atencin en s misma
2. Interfiere con la comunicacin
3. Provoca angustia en el hablante o el escucha.
Un problema de habla con frecuencia desaparece cuando el nio madura.
Impedimentos del habla.

Errores de sonido en el habla: distorsiones, sustituciones, omisiones o
adicciones de sonidos en una palabra. Cuando la base para el error es que no
es capaz de reproducir un sonido particular se le llama trastorno de la
articulacin.
Trastorno de la fluidez: una interrupcin en el flujo del habla, el tartamudeo
es el ms comn.
Trastorno de la voz, distorsiones en el sonido de la voz, como entrecortada
en exceso, con resoplidos o que suena tensa o excesivamente nasal, lo que
hace difcil entender.
Los trastornos del lenguaje involucran la comprensin del lenguaje o la
expresin de uno mismo por medio del lenguaje.

Ejemplo: incapacidad para seguir una serie de rdenes en la secuencia
apropiada.

Dificultad para pronunciar los sonidos de una palabra en el orden correcto:
nucular por nuclear

Los dialectos son formas de pronunciacin asociadas con regiones
diferentes.
Impedimento auditivo

Representa una prdida de la
audicin que afecta de manera
adversa el rendimiento educativo
y entonces, se considera que el
estudiante es candidato para
recibir educacin especial.
Impedimento visual

Incluye ceguera, la ceguera
funcional y la visin deficiente.

Afecta a menudo el
aprendizaje, el desarrollo motor,
la adaptacin social y la
interaccin de un nio.
Problemas ortopdicos que perjudican el movimiento fsico y la movilidad.

Causados por:
Anormalidades congnitas (nacer sin un miembro)
Enfermedad (polio)
Otras causas (parlisis cerebral o fracturas)
Daos neuromotrices (SNC, lesin en la mdula)
Deterioro de la salud (fibrosis qustica, asma, VIH)
Trastorno grave del desarrollo que se caracteriza por deterioro en la
comunicacin social y del funcionamiento emocional.
Caractersticas distintivas:
Aparece antes de los 30 meses de edad
Perturbaciones en tasa y secuencia del desarrollo
Respuestas a estmulos sensoriales
Lenguaje, habla y capacidades cognitivas
Capacidades para relacionarse con personas, eventos y objetos
Tipos :
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Sndrome desintegrativo de la niez
Trastorno del desarrollo no
especificado
Intervencin educativa

Anlisis conductual aplicado
Caractersticas nios autistas.

1. Dificultad para relacionarse
2. Soledad extrema
3. Resistencia a que lo carguen
4. Dficit significativo del habla, no
hablar o ecolalia
5. Preferencias tempranas por
alimentos
6. Deseo obsesivo por la repeticin y
monotona
7. Conducta bizarra y repetitiva
(balancearse)
8. Falta de imaginacin y pocas
conductas espontneas
9. Apariencia fsica normal