SESIN DE CLASE

CONCEPTO:

Segn el Paradigma Educativo en prctica

Es un proceso sistemtico materializador de
un conjunto de experiencias a travs de eventos
internos y externos tanto al educando como al
educador, diseado, implementado, ejecutado y
evaluado con el propsito de alcanzar los cambios
deseados en el educando, acorde con los fines y
objetivos del sistema educativo respectivo.
APRENDIZAJE
Es un proceso interno de
construccin de
representaciones
personales significativas
y con sentido de un objeto
o situacin de la realidad.
Es significativo cuan
do pueden atribuir
nuevo significado al
contenido de apren-
dizaje relacionndolo
con sus conocimien-
tos previos.
Es funcional cuando
los contenidos
nuevos asimilados,
estn disponibles
para ser utilizados en
diferentes
situaciones.
Se da cuando el
alumno estn en
interaccin con
su medio socio-
cultural.
Cul es la concepcin de
aprendizaje y enseanza que
debe enmarcar nuestra prctica?
PROCESO
ACTIVO
APRENDIZAJE
QUE
REALIZAN
EL
ESTUDIANTE
Y QUE IMPLICA
Actuacin sobre
la realidad
Su motivacin
Elaboracin de
interpretaciones y
significados
LOS ESTUDIANES
APRENDEN
A partir de sus experiencias y
conocimientos previos


En continua interaccin con los
adultos y con sus compaeros
TIPOS DE APRENDIZAJE Y
FORMAS DE RECEPCION Y
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION POR EL ALUMNO
Cmo recibe (desde
afuera) la informacin el
estudiante?
Cmo procesa (dentro
de s) la informacin el
estudiante?
Aprendizaje
por
Recepcin
Aprendizaje
por Descu-
brimiento
Aprendizaje
por
Repeticin
(Mecnico)

Aprendizaje
Significativo
Guiado Autnomo
APRENDIZAJE MECANICO Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Conceptos
Relaciones entre
conceptos
Nueva
informacin
Islote de
comprensin
Concepto inclusor
Nueva
relacin
SABER DENTRO Y FUERA
DEL SUJETO
APRENDIZAJE MECANICO APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Representacin de un recorte de
la Estructura Cognitiva (E.C.) de
un Sujeto.
Los nodos son CONCEPTOS y los
nexos son relaciones entre
conceptos. La Estructura Cognitiva
la podemos imaginar como una
compleja RED TRIDIMENSIONAL.

Afuera de la E.C. existe informacin
sobre nuevos conceptos y
relaciones; es decir, una
ESTRUCTURA DE SABER FUERA
DEL SUJETO.


La red de nueva informacin no
se vincula a la E.C.
Si no se vincula la nueva
informacin a conceptos ya
existentes en la E.C., el aprendizaje
requerir un esfuerzo netamente
memorstico y mecnico.

Este tipo de aprendizaje tiende a
olvidarse ya que no es funcional; es
decir, no pertenece al bagaje de
conocimientos y estrategias con la
que opera normalmente el sujeto.

La nueva informacin se
encadena a la E.C.
Si la nueva informacin se vincula a
conocimientos ya existentes en ella,
mediante el establecimiento de
nuevas relaciones con conceptos ya
conocidos -CONCEPTOS
INCLUSORES- se generan
Aprendizajes Significativos.

Cuanto mayor sea el nmero e
intensidad de las vinculaciones
establecidas crece la
significatividad.

CONDICIONES Y
ORGANIZADORES PREVIOS PARA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los nuevos contenidos deben ser
potencialmente significativos.
Los alumnos deben tener
predisposicin para el aprendizaje
significativo.
ORGANIZADORES PREVIOS

Son enlaces cognitivos
explcitos entre el
conocimiento nuevo y el
conocimiento previo.
P.C.
C.P. C.P.
ORGANIZADOR
PREVIO
P.C.
PUENTE
COGNITIVO
CONOCIMIENTO
PREVIO
El puente cognitivo (P.C.) sirve para facilitar la relacin de la informacin nueva con
los conceptos existentes previamente (C.P.) en la estructura cognitiva, o para
relacionar los conocimientos aprendidos anteriormente, facilitando de este modo la
reconciliacin integradora. (Joseph Novak)
APRENDIZAJE Y AFECTO
Las seales internas del
placer o dolor se clasifican
como estmulos afectivos
que se consideran como
emociones o aprendizajes
afectivos . (Novak)
Incentivadores de la
percepcin o barreras
perceptivas.
EXPERIENCIA
INDIVIDUAL
EXPERIENCIA
SOCIO-CULTURAL
Mayor/Menor
significancia
en proceso de
aprendizaje
Aceleracin/
desaceleracin
en proceso de
aprendizaje
APRENDIZAJE Y AFECTO
Esquema del aprendizaje cognitivo (memorstico y significativo) a partir de fuentes
externas, a travs de barreras perceptivas y aprendizaje afectivo a partir de
fuentes internas. La estructura afectiva no puede definir tericamente por el
momento, pero se postula la influencia de algn tipo de informacin a partir de
seales (emocionales) que se almacena en el cerebro.
Aprendizaje
Significativo
Estructura
afectiva



Respuestas
afectivas
relacionadas
con el
aprendizaje
Estructura
cognitiva
INTERNA
Inclusor
Memoria
Perceptiva
EXTERNA
Aprendizaje
Memorstico
VARIABLES QUE INFLUYEN
EN EL APRENDIZAJE
1. El nivel de desarrollo operatorio del alumno (Piaget)
2. Lo que un alumno es capaz de aprender o hacer en determinado momento (Piaget)
3. El contexto socio cultural (Vygotsky)
4. La capacidad mediadora del maestro para promover al alumno sus
potencialidades(Vygotsky).
5. Los saberes o experiencias previas que tiene sobre el tema (Ausubel).
6. La significatividad de los contenidos para el alumno (Ausubel).
7. El nivel afectivo que acta como acelerador o inhibidor del aprendizaje (Novak).
8. Hay estrecha relacin entre desarrollo cognitivo e inteligencia emocional (Goleman/Salovey y
Mayer).
9. El nivel de participacin activa del alumno (Brunner). El aprendizaje avanza por sensaciones
y percepciones del alumno y esto se da cuando l manipula y transforma lo que aprende
(Piaget).
10. La combinacin de multimedia o de estmulos (Mc Luhan).
11. La generacin de conflictos cognitivos (Piaget) y de actitud problemtica (Nelson Bravo).
12. La aceptacin de inteligencias mltiples: lingstica, musical, lgico-matemtica, espacial,
cinestsico-corporal, intrapersonal e interpersonal (Gardner).
13. Capacidad de aprender a aprender o metacognicin (Brunner, Witkin)..
ENSEANZA - APRENDIZAJE
Aprender a aprender implica la
capacidad de reflexionar en la
forma en que se aprende y actuar
en consecuencia, autorregulando el
propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan a nuevas
situaciones. (Daz Frida,
Hernndez Gerardo, 1998).
CLASIFICACION DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(segn Monereo, Carles)
TIPO DE ESTRATEGIA TCNICAS
Estrategia de regulacin
Planificacin del tiempo
Monitorizacin
Evaluacin de medios y resultados.
Estrategias afectivo-
motivacionales
Automotivacin
Autocontrol del estado de nimo y variables externas.
Estrategias de repeticin
Copiar un texto
Recitar
Estrategias de resolucin
de problemas
Buscar analogas
Organizar datos
Dividir el problema en partes
Estrategias de elaboracin
Subrayado
Registro en fichas
Resumen
Estrategias de organizacin
Esquema
Cuadro comparativo
Mapa conceptual
Grficos y dibujos
Anlisis y sntesis de textos.
VINCULANDO LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE COGNITIVO Y
AFECTIVOS
PROCESOS DE ENSEANZA
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
CMO ESTIMULAR ESOS PROCESOS?
Preguntas claves
Mtodo por
Descubrimiento
Mtodo
Cientfico
Estrategia
Innovadora
Activacin del
aprendizaje.
Anlisis del
material
Observacin
Motivacin
-Recuperar
saberes previos.
-Generar
expectativas
-Plantear
situaciones
problemticas.
-Saberes previos
-Expectativas
-Conflicto
cognitivo
-Presentar posibilidades de accin
-Plantear problemas
-Relacionar o preguntar sobre sus experiencias anteriores.
-Cules son las alternativas de solucin? o Qu resultados o
respuestas se darn?
-Qu hay?, Qu son?
-Todos son iguales?, En qu se diferencian?
-Cmo podramos agruparlos?, De qu otra forma?
-Qu partes tienen? Cmo se relacionan? Investiga en otras
fuentes o libros.
-Elabora un mapa conceptual o un grfico
-Cmo se da en la realidad? Qu observaste durante la
experiencia?
-Qu resultados comunes encuentras? Qu diferencias?
-A qu conclusiones llega el grupo? Los resultados
concuerdan con sus hiptesis o conjeturas? Qu otras cosas
han descubierto? Por qu? Para qu pueden servir? Qu
otras cosas han descubierto? Por qu? Para qu servir?
Qu otras cosas han descubierto? Por qu? Para qu puede
servir? Qu trascendencia tiene?.
Planteamiento
del problema.
Bsqueda y
solucin del
problema
Planteamiento
del problema.
Hiptesis
Experimentacin
Medicin
Conclusin
Comunicacin
-Estimulacin de
los procesos de
construccin del
aprendizaje.
-Confrontacin
de los saberes.
-Consolidacin
del profesor
-Hiptesis
-Observacin
calificada
-Comparacin
-Clasificacin
-Anlisis
-Sntesis-
Relacin de
transformacin
-Reflexin
-Conclusin o
conceptos
nociones.
Transferencia
Evaluacin Feed
Back o Retro-
informacin.
Prctica
Evaluacin
Extensin
-Aplicacin
-Evaluacin
-Aplicar en otros
contextos.
-Transferencia
-Valoracin
-Generalizacin
-Cmo puede aplicar lo aprendido?
-Qu aprendiste? Cmo colaboraste en el grupo? Qu
utilidad tiene lo aprendido? Cmo actuaron como grupo?
-Cmo aplicaras lo aprendido en tu familia o en tu
comunidad?
PROCESO DE CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
Debe
mantenerse
durante toda la
sesin de
aprendizaje
DESPERTAR EL INTERS
DEL ESTUDIANTE
RESCATA SABERES
PREVIOS (Considerando la
intencin pedaggica)
CONFLICTO
COGNITIVO
NUEVO CONOCIMIENTO
CONSTRUCCION DEL
APRENDIZAJE
APLICACIN DE LO
APRENDIDO (Producto)
RECUENTO DE LO
APRENDIDO
APLICACIN DE LO APRENDIDO
EN UNA NUEVA SITUACION
DESARROLLO DE LA SESION DE
APRENDIZAJE
Momentos Descripcin
Inicio
-Despertar el inters por el nuevo aprendizaje.
-Activar conocimientos previos.
-Propiciar conflicto cognitivo.
Elaboracin
-Promover relacin entre los saberes previos y
los nuevos saberes.
-Consolidar o reestructurar sus esquemas
cognitivos.
-Aplicar el nuevo aprendizaje a situaciones
conocidas.
Evaluacin y
Extensin
-Verificar el logro de lo aprendido.
-Aplicar tcnicas e instrumentos de evolucin.
-Aplicar el nuevo aprendizaje a situaciones
conocidas.
-Desarrollar actividades de metacognicin.