Proyecto Educativo Institucional

Instrumento de planificacin y gestin que se

sustenta en una enunciacin de visiones, de
una misin, y de principios y valores
consensuados; que requiere de un
compromiso de todos los miembros de una
comunidad educativa y que permitir, en
forma sistematizada, hacer viable la misin
del Centro.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Es un conjunto de
definiciones por el cual
se define el sentido de
la gestin de la
Institucin Educativa
Ayuda a la comunidad
docente a innovar los
proceso pedaggicos
institucionales y
administrativos
EL PROYECTO INSTITUCIONAL
Toma como referente es Se concreta en
La planificacin
Institucional estratgica
Una gua
Entendido como
del
y
Lineamiento
general
Accionar de
La escuela
La planificacin
Anual del docente
Porque implica
Una toma de posicin
terica
La educacin
ideolgica
Acerca de
La funcin social de la
escuela
El curriculum
COMPONENTES
DEL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COMPONENTES DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
IDENTIDAD
1
DIAGNSTICO
2
PROPUESTA
PEDAGGICA
3
PROPUESTA
DE GESTIN
4
VISIN EXTERNO
PROCESOS
ESTRUCTURA
FUNCIONES PERFIL
INTERNO
MISIN
ESTRUCTURA DE UN PEI
Elaboracin mental, de maduracin de ideas. Esta actividad va
conformando una propuesta.
El Proceso de
elaboracin del PEI
tiene etapas
1 ETAPA: Trabajo Interno
De realizacin concreta. Esto implica la fijacin de objetivos y
metas, elaboracin de programas para definir etapas, tareas, los
controles pertinentes, que permitirn ir corrigiendo el rumbo en
los pasos sucesivos.
2 ETAPA: Diseo de Propuestas
Lic. Ftima Bastos de Inoue
Estructura de este tipo de proyecto
1. Marco referencial
Marco doctrinal
Se describe la realidad en la
cual se desarrollarn las
acciones.
Expresa su comprensin de la realidad nacional,
departamental y comunal.
Describe la realidad del entorno en el aspecto social,
econmico, poltico, cultural y educacional.
Marco situacional
El tipo de sociedad que se desea.
El ideal del alumno/a que se desea formar.
El ideal del/la profesor/a que se necesita para la orientacin
de la prctica educativa conforme al ideal del alumno.
Para la elaboracin del perfil del alumno/a que se desea formar debern tenerse en cuenta los fines de la
educacin y los rasgos del perfil general, ambos redactados sobre la base de la realidad nacional
Marco operativo
Indica el como se realizarn las acciones, es decir, las estrategias a ser utilizadas. Representa el ideal de
prctica que debe existir dentro de la institucin para contribuir a la construccin de la sociedad deseada
2. Diagnstico Institucional
El diagnstico es un juicio sobre la realidad de la institucin, sobre la
base de criterios provenientes del marco operativo y del marco
doctrinal.
Lic. Ftima Bastos de Inoue
ANLISIS FODA
Las necesidades servirn de base para la elaboracin de la
programacin.
La programacin es la propuesta de accin para satisfacer las
necesidades detectadas en el diagnstico. Cada necesidad es
expresin de una diferencia entre la institucin tal como est y la
institucin como debe ser.
3. La Programacin
La programacin consta de:
Objetivos
Los objetivos describen en forma concreta y medible los resultados que
se desean alcanzar en el futuro.
Polticas
y estrategias
Las polticas son los lineamientos que regirn las acciones y responden a necesidades
surgidas en el diagnstico.
Cada poltica est complementada por estrategias.
Las estrategias se traducen en un conjunto organizado de actividades y acciones que
se realizarn para alcanzar los objetivos propuestos.
Actividades
Son conjuntos de acciones por medio de los cuales se pretende alcanzar los
objetivos.
Las actividades deben estar organizadas conforme a un cronograma de accin
Actividades a ser realizadas.
Fecha de inicio.
Duracin de las mismas.
Distribucin de responsabilidades en forma
general
un cronograma
incluye:
4. La Evaluacin
La evaluacin es el acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de
fijacin de las caractersticas de la realidad a valorar y de la recogida de informacin y la toma de decisiones en
funcin del juicio de valor obtenido.
La evaluacin es la clave para determinar los obstculos que puedan impedir el xito que permitir se tomen
decisiones y/o se introduzcan ajustes correctivos y se potencien o fortalezcan los logros o productos.
Lic. Ftima Bastos de Inoue
IDENTIDAD
DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
MISIN: formula en forma explcita los propsitos o
tareas primordiales del centro educativo. Implica el
trabajo fundamental de la organizacin.
VISIN: forma de visualizar al centro educativo en el
presente con proyeccin al futuro.
VALORES: sistema de creencias y el conjunto de
conductas que predominan en el centro educativo. Acta
como el marco referencial que orienta el accionar y
define la posicin del centro educativo respecto a
principios axiolgicos.
IDENTIDAD: es conferir
personalidad a la Institucin
Educativa a travs de acciones
educativas que implica la
participacin consensuada de los
actores del centro educativo y
agentes de la Comunidad
Educativa.
OBJETIVOS ESTRATGICOS: son los grandes
resultados por alcanzar en el mediano plazo.
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VISIN
La VISIN es una declaracin acerca del futuro que se
desea. Es la expresin del SENTIDO de lo que se hace;
o de las ideas-fuerza o espritu que anima a una
institucin. Una visin hace sentido mostrando un
estado futuro ideal al cual se aspira a llegar o el cual
se quiere construir.
Corresponde a lo que en algunos pases sola llamarse
el IDEARIO escolar
Su enunciado no puede ser chato, tiene que
presentarse en lenguaje atrayente y poltico, y en menor
medida, tcnico.
Vigencia
Las acciones humanas suelen estar amenazadas por la
trivializacin, el sin-sentido y el olvido. Por ello es necesario
recordar o rememorar peridicamente y de modo colectivo la
Visin que anima a la institucin. Tambin recordar o rememorar
es imprescindible cuando se est por emprender una nueva
etapa en la vida institucional, o cuando se enfrentan
situaciones complejas y difciles.
Se puede cambiar una Visin?
Las Visiones tienen un carcter utpico que les permite persistir
a lo largo del tiempo. Sin embargo, puede ocurrir que la
comunidad haya cambiado y que la visin que sostena ya no
le haga el mismo sentido o que no les haga mucho sentido
Identificando nuestra Visin de futuro como escuela.
QU ES LA VISIN?
Hablar de VISIN es hablar de futuro deseado. Es el horizonte al que queremos llegar, el norte
que nos orienta y que nos permitir seleccionar las acciones que tendremos que hacer para
repensar la educacin y poder generar el cambio que buscamos.
La VISIN es una realidad futura que construyen las personas de una comunidad escolar y lo
hacen en funcin de sus deseos, sus sueos, sus ideales, sus valores y creencias.
PERO NO ES SOLO UN SUEO, ES A LA VEZ UN DESAFO,
PERO NO CUALQUIERA, SINO UN DESAFO DE EXCELENCIA.
Cmo se identifica la
VISIN?
Para incorporar una VISIN a nuestras prcticas debemos primeramente mirar todos hacia
delante, poner los ojos en un punto del horizonte y preguntarnos:
Qu resultara imposible de hacer hoy en da en nuestro sistema educativo que, de realizarlo,
cambiara radicalmente lo que hacemos?
Lic. Ftima Bastos de Inoue
Qu pasos debemos seguir?
Cmo queremos ser vistos y recordados?
Qu papel queremos cumplir en la sociedad?
A quien queremos servir?
Cmo nos gustara que fuera la relacin entre los profesores, con nuestros
alumnos, padres de familia y comunidad?
Qu valores fundamentales nos gustara que imperaran en nuestras relaciones?
Cmo desearamos que nuestro sistema educativo respondiera a los
requerimientos del futuro?
Qu educacin queremos para nuestra comunidad?
Cmo nos imaginamos la organizacin ideal para nosotros a nivel de los
Departamentos de Formacin y Especializacin Docente y de la Educacin Escolar
Bsica, y de las instituciones educativas?
Cmo desearamos que nuestro sistema educativo respondiera a los
requerimientos del futuro?
Y debemos preguntarnos:
Qu logro o resultado debe ser alcanzado?
Quin o quines debern conseguirlo?
Cunto tiempo nos daremos para ello?
Cmo lo ejecutaremos?
Es necesario partir sin temores y con imaginacin respondiendo a las
siguientes preguntas:
Lic. Ftima Bastos de Inoue
CONSTRUYAMOS LA MISIN DE NUESTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La MISIN es el norte central de la institucin educacional, el propsito ms importante por el
que trabajan y se esfuerzan las personas que integran dicho sistema. Mientras los valores y
creencias expresan las convicciones y aquello en lo que se cree, la MISIN expresa qu es lo que
pretendemos lograr con estos valores y creencias establecidos a nivel filosfico.
En sntesis la MISIN es la razn de ser de una institucin educacional. Es la que lo mueve y le
permite utilizar al mximo sus potencialidades y capacidades. Esta debe expresar siempre el
servicio que presta, no el producto o resultado del trabajo realizado. Y este servicio debe
diferenciarse claramente respecto de otros servicios que se prestan por sistemas semejantes pero
que se enmarcan en otra realidad.
ES LA RAZN MISMA DE LA EXISTENCIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA QUE LA
DISTINGUE DE LAS DEMS
INSTITUCIONES Y LE DA SU PROPIA
IDENTIDAD.
ES EL OBJETIVO CENTRAL DE LA
ESCUELA; EL PROPSITO MAS
IMPORTANTE POR EL QUE DEBEN
TRABAJAR Y ESFORZARSE SUS
MIEMBROS.
LA MISIN
Lic. Ftima Bastos de Inoue
MISIN
Si la Visin atae a todos los miembros de una institucin de
modo permanente, siendo el lazo que une a sus
generaciones a lo largo de los aos, e indicando el sentido
con que fue creada, la MISIN alude al compromiso que
asumen los miembros de la presente generacin para
acercar la actual realidad a la Visin, enfocndose siempre
en la relacin de sta con las personas favorecidas por su
accin, en este caso, sus alumnos
Compromiso colectivo
La Misin es una declaracin de compromisos con ciertas
orientaciones, creencias y valores, de toda la comunidad
educativa. Slo si todos la conocen, han participado en su
generacin y la identifican con los deseos y sueos personales
para la institucin, se comprometern en acciones para
lograrla.

Es un compromiso del colectivo y por ende, en su definicin
deben participar todos. Una misin conocida slo por los
ejecutivos o directivos de la institucin no compromete al
colectivo y obviamente augura dificultades futuras.
Identidad
La MISIN es la razn misma de la existencia del Centro,
es la que provee de sentido, la que lo distingue de los
dems y le proporciona identidad. Es el propsito ms
importante por el que deben trabajar y esforzarse sus
miembros.

COMPROMISO
RESPONSABILIDAD
Diferencias entre Visin y Misin
Si bien ambas son Declaraciones, la Visin no tiene
plazo, es utpica y puede valer para muchas
generaciones.
La Misin, en cambio, es la tarea para la presente
generacin. Es de largo plazo, pero no es utpica
Ejemplo
VISION: la combinacin del conocimiento con el trabajo productivo
ayudar a los nios y jvenes a salir de la pobreza y del abandono, sin que
nieguen su cultura y su lengua. La modernidad de nuestra regin ser la
mejor sntesis de lo forneo y lo propio, gracias al aporte de nuestros
egresados.
MISIN: Construiremos una alianza de padres, madres, apoderados y
maestros para mantener continuidad entre lo que nuestros alumnos
aprenden en el Centro y en sus hogares. Capacitaremos a los educandos y
a las familias para que complementen nuestra labor. Recprocamente,
escucharemos sus preocupaciones y ratificaremos los valores en los que
ellas forman a sus hijas e hijos
Valores
Los VALORES constituyen las fuerzas que orientan la manera
COMO las personas se van a relacionar en la consecucin de la
Misin y el avance hacia la Visin.Un mismo fin puede
conseguirse de diversas maneras
Los VALORES aluden a la manera como se relacionarn los
miembros de las instituciones y los miembros de una institucin
entre s. Al igual que la Visin y la Misin, los valores forman
parte de las declaraciones fundacionales de una organizacin.
Debe garantizarse su aplicacin en la vida cotidiana de la misma,
creando mecanismos institucionales que los sustenten, y velando
permanentemente por su realizacin.
Principios Educacionales
Existe una relacin entre la manera que se forma o educa a los
nios y los jvenes, y el resultado de dicha formacin.
La literatura especializada se refiere a este tema como encuadre
o enmarcamiento institucional; modalidades de formacin, etc.
Dichos conceptos aluden al hecho que las instituciones disponen
de modalidades especficas de formar a sus educandos.
Tales principios deben encarnar la Visin, la Misin y los Valores
en el mbito educacional. Su formulacin debe alimentar el marco
curricular del establecimiento, y debe orientar la planificacin de
las situaciones de aprendizaje por parte de los docentes
Ejemplo
Un centro educativo establece el principio educacional:
Nuestro establecimiento sigue el pensamiento de John
Dewey, Aprender haciendo.
cmo se traduce ese ideario en los planes y programas
del establecimiento o, mejor an, en las metodologas
utilizadas cotidianamente por los docentes?
Principios de Convivencia
La dimensin de la convivencia tiene tal importancia en la
vida escolar, que parece conveniente explicitar un listado de
PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA para guiar las
interacciones en la comunidad. Ellos pueden ir desde la
disciplina militar al completo laissez-faire. Desde los
modelos centrados en normas a los modelos que
propenden a la autonoma; desde los centros escolares que
inculcan disciplina, carcter u otros, hasta los que apoyan el
autodesarrollo al ritmo y con las modalidades que los
propios educandos se van proponiendo.
Consenso y compromiso
Cualquiera sea la modalidad que el centro escolar declara,
lo cierto es que requiere: 1) explicitarlas de modo que
padres, maestros y los propios alumnos sepan cul es la
orientacin del centro; 2) traducirlas en un marco de
convivencia en donde se establezcan sus fundamentos y
las principales orientaciones y 3) posibilitar la discusin,
acuerdo, difusin y cumplimiento fiel de un reglamento
interno, conocido y necesario de acatar por toda la
comunidad escolar.
FORMULACIN DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
IDENTIDAD
DIAGNSTICO
PROPUESTA
PEDAGGICA
PROPUESTA DE
GESTIN
Construir misin, visin y
valores.
Objetivos estratgicos.
Determinar puntos crticos.
Contrasta los objetivos
estratgicos.
Seleccionar alternativas.
Preparar procesos
pedaggicos.
Preparar perfiles de actores.
Adecuar plan curricular bsico.
Precisar evaluacin.
Determinar objetivos.
Configurar organizacin.
Identificar procesos.
Preciar relaciones con
comunidad.
Construir clima institucional.
Multigramacin.
FODA
Gua de observacin.
Gua de entrevista.
Estructura curricular bsica.
Lineamientos regionales.
Estudios locales.
Propuesta pedaggica.
Perfiles.
Procesos.
Principios.
Identidad de la Institucin
Educativa.
Cuadro de problemas.
Cuadro de alternativas.
Cuadro de anlisis FODA.
Modelo pedaggico
didctico.
Perfiles de actores
educativos.
Procesos pedaggicos.
Estructura orgnica.
Procedimientos de gestin.
Clima institucional.
Relacin con la comunidad.
Alianzas estratgicas.
ETAPAS TAREAS HERRAMIETAS RESULTADOS
DIAGNOSTICO
INSTITUCIONAL
ANLISIS INTERNO Y EXTERNO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Continuando con el proceso de elaboracin del PROYECTO EDUCATIVO, corresponde generar una
estrategia eficaz para avanzar hacia la VISIN de futuro y concretar la MISIN institucional. De ah
que en esta etapa se debe hacer un anlisis de todos los elementos que componen la realidad del
establecimiento educacional con el fin de caracterizar cul es el estado actual de ste y sus
relaciones con el entorno inmediato.
ANLISIS INTERNO
Este anlisis permite conocer y evaluar la realidad que est presente dentro del
establecimiento educacional
FORTALEZAS
Se entiende aquellos hechos o situaciones que estn presentes
dentro del establecimiento escolar y que pueden ser utilizados
actualmente o bien potenciados para el logro de la MISIN
institucional.
Son recursos y capacidades (tecnologa, conocimiento, habilidades,
experiencias, tiempo, posicin, prestigio, etc.) que posee el
sistema.
DEBILIDADES
Se entiende aquellos hechos o situaciones que se encuentran al
interior de la escuela y que representan una actual o potencial
desventaja para alcanzar la MISIN institucional.
Las debilidades tambin pueden ser carencias que existan en el
sistema y que son necesarios identificar para poder mejorar dicho
sistema.
Lic. Ftima Bastos de Inoue
ANLISIS EXTERNO
ANLISIS INTERNO Y EXTERNO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Es la posibilidad que tiene un sistema por estudiar y evaluar aquellos hechos y circunstancias que
estn al exterior a l y que generan, directa e indirectamente un impacto en sus resultados. Se trata
de detectar como se van produciendo los cambios, que riesgos u oportunidades conllevan.
Al realizar un anlisis externo es necesario estudiar todos aquellos factores (econmicos, sociales,
culturales, tecnolgicos) que estn fuera de control del sistema, tanto en los aspectos del entorno
actual como del entorno futuro, a fin de descubrir cual de ellos pueden hacer que el sistema
educacional mejore significativamente (Oportunidades) y cual de estos factores pueden tener un
impacto negativo en l (Amenazas).
OPORTUNIDADES
Entendemos por OPORTUNIDADES aquellos hechos o situaciones
que estn presentes en el exterior del establecimiento
educacional y que pueden generar acciones educativas que
favorezcan el desarrollo de el, si se determinan aprovecharlas
desde dentro del sistema
AMENAZAS
Entendemos por AMENAZAS aquellos hechos y situaciones que
estn presentes en el entorno de la Escuela y que pueden
seriamente dificultar el logro de la Misin, produciendo con esto
un impacto negativo o una dificultad sustancial en su desarrollo
Lic. Ftima Bastos de Inoue
ANLISIS COMPARATIVO: LA MATRIZ FODA
Este anlisis permite cotejar las fortalezas y debilidades internas con las oportunidades y amenazas
externas permitiendo con ello construir un conjunto de estrategias alternativas que sern de utilidad
para la definicin de las reas y objetivos estratgicos que deber contener el Proyecto Educativo.
Se basan en el uso de las fortalezas internas de una Institucin Educativa con el objeto de
aprovechar las oportunidades externas.
Fortalezas / Oportunidades
Tienen como objetivo mejorar las debilidades internas, valindose de las oportunidades
externas.
Debilidades / Oportunidades
Se basan en la utilizacin de las fortalezas internas de una Institucin Educativa para evitar o
reducir el impacto de las amenazas externas.
Fortalezas / Amenazas
Tiene como objetivo eliminar las debilidades internas y disminuir las amenazas del entorno.
Debilidades / Amenazas
Lic. Ftima Bastos de Inoue
El objetivo de esta fase comparativa es la generacin de estrategias alternativas factibles y no
necesariamente la seleccin o determinacin de cuales son las mejores estrategias. Por tanto,
no todas las estrategias desarrolladas por la matriz debern ser seleccionadas para su
implementacin.
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
Objetivos Estratgicos 1
Los Objetivos Estratgicos debern dar cuenta de los logros
que la institucin pretende alcanzar, en el marco de las
grandes orientaciones que la animan en cuanto a Misin,
Visin, Valores y Principios. Estos objetivos debern
responder a la pregunta qu queremos lograr?
La formulacin de objetivos estratgicos en el establecimiento
es el requisito bsico de cualquier esfuerzo de
planificacin para la accin.
Se considera que los objetivos son estratgicos cuando se
proyectan en el mediano o largo plazo y no solamente a la
contingencia inmediata;
Objetivos Estratgicos 2
Un objetivo es estratgico si le permite a la institucin lograr
su Misin en un mbito de desarrollo institucional
determinado.
Los objetivos estratgicos se derivan, por una parte, de los
desafos que la poltica educativa nacional plantea al sistema
escolar, y por otra, del anlisis situacional desarrollado sobre
el establecimiento (Autoevaluacin, por ejemplo) y su
entorno.
Estos objetivos debern ser pocos y realmente estratgicos,
es decir, deben anticipar el cambio y deben servir para
unificar e integrar las decisiones y hacerlas coherentes
Objetivos Estratgicos 3
evaluables (que se pueda saber si se lograron o no)
temporales (fijados para un perodo determinado de
tiempo)
factibles (susceptibles de lograrse)
consensuales (conocidos y aceptados por los miembros
de la comunidad)
flexibles (que puedan adaptarse a situaciones imprevistas)
comprensibles para todos
generados a travs de procesos participativos y
relacionados con la misin.
FORMULACIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
Se formulan una vez que se tiene claridad sobre las dimensiones de la educacin escolar bsica que
requieren ser cambiadas o fortalecidas, a la luz de la Reforma Educativa. Estas dimensiones habrn
quedado claras con la realizacin del anlisis FODA.
1. OBJETIVOS ESTRATGICOS
Definen estratgicamente con una visin a futuro los lineamientos centrales del accionar del
establecimiento educacional.
Los objetivos estratgicos son en cierto modo la operacionalizacin de la Misin Institucional
Los objetivos estratgicos actuaran como objetivos generales para los Programas de Accin
TIPOS DE OBJETIVOS Y SU IMPORTANCIA
2. OBJETIVOS INMEDIATOS
O de corto plazo (aquellos que la institucin desea lograr en 1 o 2 aos), representan los PROGRAMAS DE
ACCIN U OPERACIN.
Indican metas especficas hacia los cuales tienen que dirigirse todas las actividades de la institucin para
alcanzar su Misin.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA OPTIMIZAR LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Toda organizacin crea una estructura para facilitar la coordinacin de actividades y para controlar los
actos de sus miembros.
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Complejidad
Formalismo
Centralizacin
Se refiere al grado en que las actividades de la organizacin se descomponen o
diferencian.
El grado en que se usan reglas y procedimientos al interior de la organizacin.
Se refiere al punto donde radica la autoridad para tomar decisiones.0
La estructura est compuesta por tres caractersticas:
REAS ESTRATGICAS PARA UN DISEO ORGANIZACIONAL
Pedaggica curricular
Se refiere a la caracterizacin de las prcticas pedaggicas, la concepcin del currculo, la relacin
entre el conocimiento acumulado y el mundo de los alumnos, la utilizacin de los recursos
pedaggicos, el estilo de conduccin docente, los procesos de evaluacin docente, entre otros .
Administracin de recursos
Se refiere a la forma en como se administran los recursos existentes y se generan nuevos para
el desarrollo de las actividades de la escuela.
Participacin de la comunidad
Hace referencia a las formas de integracin de la comunidad en la comuna, el tipo y calidad de las
comunicaciones, los canales existentes y potenciales para la participacin, el rol de la familia en el
proceso educativo de sus hijos y la integracin de la cultura del medio local y la educacin escolar
bsica.
Organizacional
Enfatiza los distintos procesos y relaciones entre procesos que se establecen al interior de la escuela y
que facilitan o no el desarrollo de sus funciones y responsabilidades. Nos referimos especficamente a
la toma de decisiones, comunicaciones, liderazgo, clima organizacional, conflictos y negociaciones,
trabajos en equipo.
Lic. Ftima Bastos de Inoue
PEI como eje articulador
de las distintas dimensiones en las cuales
se desenvuelve la vida cotidiana en el
Liceo:
pedaggica-curricular
administrativa-financiera
organizativa-operacional
comunitaria
Dimensin pedaggica-
curricular
Se refiere a los fines y objetivos especficos o razn
de ser de la institucin en la sociedad. Contempla
las prcticas especficas de enseanza y
aprendizaje, los contenidos curriculares, la seleccin
de textos y auxiliares didcticos, las prcticas de
evaluacin, entre otras
Dimensin administrativa-
financiera
Est referida a la distribucin del tiempo y del
espacio del establecimiento; as como la
administracin de los recursos humanos,
materiales y financieros de la institucin.
Dimensin organizativa-
operacional
Se refiere a la organicidad interna del establecimiento
educativo, comprendiendo sus subsistemas, tales como:
Consejo Asesor, equipo de docentes directivos y sus
respectivas funciones; cuerpo docente; departamentos
administrativos; departamentos de asignaturas; centros
de padres y apoderados; centros de alumnos;
comisiones, etc. A la vez se refiere a la interrelacin que
existe entre esos subsistemas en trminos de su
operatividad. Constituye el soporte de las otras
dimensiones y las articula entre s.
Dimensin comunitaria
Alude a las relaciones que establece la escuela
con los padres y apoderados de los alumnos, los
criterios de seleccin, as como las relaciones que
se establecen con las organizaciones sociales,
culturales, u otras del entorno.

VISIN
MISIN
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
PLAN DE
ACCIN
PLAN ANUAL
OPERATIVO
VALORES Y
PRINCIPIOS
PROGRAMAS DE
ACCIN
SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN
Sntesis grfica
DISEO
OPERACIONAL
DEL PEI
LOS PROGRAMAS DE ACCIN
Los programas de accin, dentro de un proceso de planificacin, son los
instrumentos que debe reflejar la manera en que se pondr en prctica
todo lo planificado hasta el momento. Es en esta etapa donde se
estructura racionalmente la accin futura.
Los programas de accin son una derivacin de los objetivos. Por tanto este
es tambin el momento de analizar la factibilidad de estos objetivos y su
calidad intrnseca.
ELEMENTOS ESENCIALES
a. Objetivo estratgico
fin ltimo del programa.
b. Objetivo especfico
efecto esperado.
c. Productos
bienes o servicios concretos que entrega el proyecto (bajo
el control del equipo del programa).
d. Actividades
acciones o tareas concretas a realizar para alcanzar los
productos, identificando los que son inmediatamente previos
(bajo el control del equipo del programa).
Lic. Ftima Bastos de Inoue
f. Recursos
materias primas, capital, recursos humanos, materiales o fsicos
necesarios para realizar cada una de las actividades.
g. Indicadores
indican como se van a medir los distintos elementos del proyecto.
Permiten comprobar los efectos e impactos del programa.
h. Medios de verificacin
instrumentos, formas, maneras que permiten medir los
indicadores (encuestas, entrevistas, observaciones)
i. Factores externos
elementos del contexto que estn fuera del control del equipo del
programa, pero que deben cumplirse para lograr el programa.
j. Responsables
al sealar quien realizar la accin, se tiene identificada una
responsabilidad (puede ser uno o mas responsables). Es
necesario evitar generalidades como la direccin, la comunidad
o el centro general de padres, etc, porque induce a confusin y
llevan al no cumplimiento de las acciones.
k. Tiempo de duracin
teniendo en cuenta que el tiempo suele ser un punto crtico, es
necesario obtener una duracin lo mas exacta y probable, ya que
futuras variaciones en la duracin de una actividad puede
cambiar totalmente el esquema y en consecuencia, el desarrollo
mismo del proyecto.
Lic. Ftima Bastos de Inoue
DISEO OPERACIONAL DEL
PEI
Definida la Misin compartida por la institucin, y
propuestos los Objetivos Estratgicos que de sta se
desprenden, es necesario planificar una manera de
conseguir que la Misin se convierta en acciones
concretas, creativas, realistas y eficaces; que los
distintos estamentos y actores establezcan
compromisos de accin, y el Equipo de Gestin, una
manera de coordinar las acciones para atender al
sueo.
PLAN DE ACCIN
Un Plan de Accin es un conjunto de programas
especficos de accin, donde se especifica una serie
de actividades interrelacionadas, que se realizan para
alcanzar un objetivo, en un tiempo determinado.
Cada objetivo estratgico debiera traducirse en
programas de accin a los cuales se les pueda hacer
fcilmente un seguimiento, y cuyas contribuciones al
Liceo se puedan medir.
PROGRAMAS DE ACCIN
Los Programas de Accin, en la medida que dan
respuesta a los objetivos estratgicos planteados,
pueden ser definidos inicialmente (aunque no
exclusivamente), en torno a distintos ejes asociados a
dimensiones de la gestin escolar como las detalladas.
Los Programas de Accin que derivan de los planes, son
un conjunto de acciones estructuradas, coherentes,
programadas y evaluadas, con un diseo claramente
definido para llevarlas a cabo en un perodo
relativamente corto.
PLAN ANUAL OPERATIVO
Un Programa de Accin tiene una finalidad que debe
concretarse a travs de un conjunto de proyectos
especficos que agrupan una serie de actividades,
recursos y responsabilidades a desarrollar en el corto
plazo. Por ello, y con el fin de concretar efectivamente
el desarrollo de dichos Programas, conviene derivar de
este proceso el Plan Anual Operativo del Liceo.
El Plan Anual Operativo del establecimiento estar
constituido por el conjunto de Proyectos Especficos
que la institucin escolar se compromete a desarrollar
en el ao inmediato posterior al momento de su
definicin.
EVALUACIN
DEL PEI
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
El proceso de seguimiento y evaluacin en situacin constituye
una forma de contrastar permanentemente los avances de los
programas de accin, con la situacin coyuntural en la cual
estos se desarrollan (as como tambin los Proyectos
Especficos, en el marco del Plan Anual Operativo), a la luz de
criterios definidos. El desarrollo de procesos de seguimiento y
evaluaciones de planes y programas se hace imprescindible por
cuanto son estos procesos los que proporcionan antecedentes
para su reorientacin en el contexto de los Objetivos
Estratgicos planteados.
EVALUEMOS EL PROYECTO EDUCATIVO
La evaluacin de las acciones del Proyecto Educativo permitirn constatar si lo que se ha propuesto
corresponde o no a lo efectivamente logrado.
MOMENTOS
EN LA
EVALUACIN
1 MOMENTO
Lic. Ftima Bastos de Inoue
2 MOMENTO
3 MOMENTO
Clave para implementar mejores intervenciones.
La evaluacin de procesos, se entiende como la actividad que permite comparar en que
medida los componentes de un proyecto educativo contribuyen o son disfuncionales a los
fines perseguidos.
El objetivo de esta evaluacin es permitir la correccin de dicho proyecto durante la
implementacin a fin de reorientarlo si fuese necesario.
La evaluacin de impacto busca conocer en que medida una intervencin ha alcanzado
sus objetivos finales, es decir pretende saber si el proyecto funciona o no.
La evaluacin de impacto se realiza al trmino de una intervencin, es decir cuando sus
actividades han concluido o estn concluyendo y su objetivo es conocer si sta ha logrado
lo propuesto, pero con relacin al objetivo de impacto.
La evaluacin debe permitir responder a las siguientes preguntas:
Descripcin: Qu sucedi y como se compara esto con lo que se esperaba?
Anlisis: Por qu y como ocurri o no ocurri?
Prescripcin: Qu debe hacerse al respecto?
Antes de Iniciar una intervencin (Evaluacin ex ante)
Durante el desarrollo de la intervencin (Evaluacin de Procesos)
Al termino de una intervencin (Evaluacin de impacto o ex - post)
El Control de Gestin
Lic. Ftima Bastos de Inoue
El seguimiento no es evaluacin. El seguimiento o control tienen por propsito conocer los avances o el grado en el cual las entregas de
insumos, horarios de trabajo, productos esperados cumplen con lo anticipado, para que se puedan tomar acciones oportunas para
rectificar las deficiencias detectadas.
La clave es cotejar lo programado con lo realmente ejecutado en relacin a los productos, actividades y en relacin a los recursos tambin,
con el propsito de realizar las correcciones pertinentes y oportunas.
El control de gestin debe realizarse en las siguientes dimensiones de los programas de accin.
LOS PRODUCTOS.
LAS ACTIVIDADES.
LOS RECURSOS.
LOS EQUIPOS DE TRABAJO
Sobre
(control de desempeo individual y
grupal)
La relacin entre control de Gestin y Evaluacin.
A travs del Control de Gestin se recolecta informacin en forma peridica para conocer el progreso de la intervencin de acuerdo a los
planes y cronogramas previamente establecidos.
Indicadores.
Los INDICADORES deben
cumplir adems los
siguientes requisitos:
Medibles: cuantificables (porcentaje, razn, nmero)
Objetivos: significar lo mismo para todo el mundo.
Verificables: que se pueden verificar.
Vlidos: medir lo que miden.
Sensibles: reflejar cambios en la situacin.
La unidad de medida que permite conocer el alcance de los objetivos, productos, actividades y recursos. Estos deben
ser definidos al momento de disear el programa y no una vez que han sido ejecutado.
La evaluacin por su parte es ms episdica que el control de gestin. La evaluacin se enfoca en la eficacia y el impacto de la intervencin,
y en este sentido mira hacia atrs, para descubrir logros y fracasos en el alcance de los objetivos, con el fin de alimentar nuevas
intervenciones.
GESTIN
ESTRATGICA
DEL PEI
Una gestin Estratgica implica
Un proceso de
Toma de decisiones
Que sean
Que no sean
Estratgicas
Operacionales De gestin
Irracionales
Burocrticas
circunstanciales
Fundadas en
Fundadas en
Mejorar la Gestin
Criterios
reglamentarios
Administrativos
autoritarios
Criterios
Poltico-educativos
La calidad del
servicios Educativo
Que Se brinda
Con el objetivo de
y