LOS DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE MATEMTICO
ENFOQUE NEUROPSICOLGICO V/S
ENFOQUE COGNITIVO
ENFOQUE NEUROPSICOLGICO
EN POCAS PALABRAS, PODRA DEFINIRSE MS BIEN COMO
UN ENFOQUE ORIENTADO A LA IDENTIFICACIN DE LAS
DIFICULTADES Y LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE, PARA
POSTERIORMENTE DETECTAR UNA POSIBLE INTERVENCIN.
LA BASE DE SU TEORA ES EL CEREBRO HUMANO, COMO
FUENTE DE ANLISIS PARA LA IDENTIFICACIN DE LOS
DIVERSOS TRASTORNOS OBSERVABLES.
SE POSTULA QUE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SE
PRODUCEN POR DFICITS EN EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN; POR ALTERACIONES NEUROCOGNITIVAS
QUE OCASIONAN TRASTORNOS EN LOS PROCESOS DE
SELECCIN Y ELABORACIN.
ENFOQUE NEUROPSICOLGICO
EN EL ENFOQUE NEUROPSICOLGICO, LAS
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES PUEDEN SER:
- DESCONOCIDAS
- INMADUREZ DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
- ESTIMULACIN INADECUADA DEL ENTORNO.
TODAS ESTAS CAUSAS, CLARAMENTE DIFICILES DE
IDENTIFICAR, PUEDEN MANIFESTAR PROBLEMAS EN
LAS HABILIDADES DE APRENDIZAJE DENTRO DEL
CURRCULUM ESCOLAR.
ENFOQUE NEUROPSICOLGICO
PARA LA INTERVENCIN, SE PLANTEA LA PUESTA EN
MARCHA DE UN PLAN QUE PERMITA REHABILITAR LAS
HABILIDADES COGNITIVAS Y DE APRENDIZAJE, A
TRAVS DEL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN (O ENFOQUE COGNITIVO).
No olvidar que este enfoque, si bien nace producto de
los avances y los postulados de las neurociencias
(Como enfoque clnico), a partir de los aos 20, en la
actualidad se ha conjugado con el enfoque cognitivo,
debido a la importancia que reviste el segundo en la
intervencin educativa.
ENFOQUE COGNITIVO
El enfoque cognitivo se centra en el proceso de aprendizaje
identificando, describiendo los diferentes procesos y habilidades
que ocurren en la entrada de informacin, las tareas, y las
respuestas del alumno centrando la intervencin en el anlisis de
tareas.

Los procesos del aprendizaje son procesos de adquisicin,
organizacin, interpretacin y comprensin de los contenidos, el
alumno aborda las tareas a partir de los conocimientos previos que
tiene y mediante los mecanismos bsicos cognitivos, atencin,
percepcin, memoria busca la resolucin del problema, cuando
existen dficits cognitivos en los procesos bsicos o en el
procesamiento de la informacin no logra resolver la situacin
problema adecuadamente.
ENFOQUE COGNITIVO
La postura imperante dentro de las teoras
cognitivas y las dificultades de aprendizaje es que
los dficits en los procesos cognitivos se pueden
modificar con entrenamientos especficos.
Propone programas de entrenamiento en los
aspectos deficitarios del alumno.
Intervencin: Localizar y analizar las dificultades
de aprendizaje y las tareas propuestas al alumno
para adaptarlas a sus habilidades reales, aplicar
programas de entrenamiento directo en aquellos
aspectos disfuncionales.


ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
De acuerdo a Defior (2000), actualmente, desde la
psicologa cognitiva, las diferencias entre los alumnos
se buscan en la forma de procesar la informacin y en
el modo en que los nios van construyendo de forma
activa las diferentes subhabilidades y la red de
conocimientos matemticos que les permiten resolver
los problemas que se les presentan.
La combinacin de ambos enfoques (Neuropsicolgico
y cognitivo) permiten proporcionar una comprensin
ms adecuada de los fenmenos matemticos y de sus
problemas (Defior, 2000).
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
El fracaso en las matemticas tiene una alta
prevalencia, y estas se han convertido en un filtro
selectivo en el propio sistema educativo.
Diversidad de factores causales para explicar las
DAM, intentando diferenciar si obedecen a
aspectos externos, y a la dificultad de la propia
disciplina (Bereiter, 1971), o por el contrario, se
deben a una dificultad especfica en algunas
personas para el procesamiento de los nmeros,
el clculo aritmtico y la resolucin de problemas
(Discalculia).

ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
El trmino discalculia se utiliz principalmente en
el campo de la neurologa (que estudia los
trastornos especficos producto de una lesin
cerebral), y de ah paso al campo educativo.
Producto de esta etiqueta, se produce un
rechazo generalizado a las matemticas en la
poblacin de personas con este tipo de
dificultades (el trmino no debe utilizarse con
ligereza), y ocurre algo similar que con la dislexia;
se tiende a medicalizar un problema que es
enteramente educativo.
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
Las teoras conductistas propugnaron un aprendizaje
pasivo, memorstico.
A estas teoras se opuso Brownell (1935), precursor del
actual enfoque cognitivo.
El fue pionero en esta materia, dado que plante la
necesidad de convertir los conceptos abstractos de
instruccin, en conceptos concretos, de modo que los
nios pudieran aprehender la relacin entre ellos.
Piaget, estudi las operaciones lgicas que subyacen a
muchas de las actividades matemticas bsicas a las
que consider prerrequisitos para la comprensin del
nmero y de la inclusin de la medida.
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
Para Piaget, por ejemplo, los conceptos de seriacin,
conservacin, transitividad e inclusin de clases, son de un
gran valor en este sentido. Aunque a Piaget no le
interesaran las DAM, muchos de sus aportes siguen
vigentes al da de hoy. Pese a ello, sus postulados tienen
detractores.
Otros autores, como Ausubel, Bruner, Gagn y Vigotsky,
tambin se preocuparon de las matemticas y por
desentraar los procesos que realiza el nio cuando
desarrolla una actividad, abandonando el marco de la
conducta observable para considerar los procesos internos.
Desde los aos 70 la psicologa cognitiva se hace presente
en el campo psicolgico, utilizando el enfoque del
procesamiento de la informacin
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
En la actualidad, algunos autores reconocen
que el remedio a la fobia hacia las
matemticas, no estriba en una mejor
didctica, sino ms bien en una enseanza en
correspondencia con la comprensin de los
procesos cognitivos que subyacen el
pensamiento y la ejecucin matematica.
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
Baroody (1987), plantea que a partir de seis
implicaciones cognitivas extradas de este enfoque, el
profesor debe desarrollar su clase:
Concentrarse en estimular el aprendizaje de relaciones
Concentrarse en ayudar a los nios a ver conexiones y a
modificar sus puntos de vista.
Planificar la enseanza teniendo en cuenta que el
aprendizaje significativo requiere mucho tiempo.
Estimular y aprovechar la matemtica inventada por los
propios nios.
Tener en cuenta el nivel de desarrollo y la percepcin de
cada individuo.
Utilizar el inters natural de los nios por el juego.
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
Smith y Rivera (1991), agrupan en ocho grandes
categoras los contenidos que debe cubrir actualmente
la enseanza de las matemticas a los nios con DAM.
Estas son:
Numeracin
Clculo
Resolucin de problemas
Estimacin
Uso de instrumentos tecnolgicos
Fracciones y decimales
Medidas
Nociones geomtricas
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
Numeracin: Este proceso gradual implica que la numeracin, en su
etapa inicial, comience con la serie hasta 9, y luego se va haciendo
ms compleja hasta incorporar los rdenes de unidades y valor
posicional.
Gelman y Gallistel (1978), proponen principios que estn implicados
en la habilidad de contar. Entre ellos, tenemos los siguientes:
Correspondencia uno a uno, o correspondencia biunvoca. (1 objeto = 1
nmero)
Ordenacin estable (Siempre en el mismo orden)
Cardinalidad (ltimo nmero = Suma total de objetos)
Abstraccin (Las diferencias fsicas de los objetos son irrelevantes).
Irrelevancia del orden (El nmero de objetos es siempre el mismo
independiente del orden).
Algunas dificultades que se perciben en nios con DAM, son: Dificultades
perceptivo-motrices: /6/x/9/; Dificultad en adquisicin de rdenes de
unidades y de valor posicional; adquisicin de la regla de los ceros
intermedios: /1001/;
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
Clculo aritmtico: En este aprendizaje, influye el
lenguaje cuantitativo, entendindose que el nio
conceptualiza las experiencias de adicin y
sustraccin como sinnimo de aadir, o
quitar. Muchos nios pueden desarrollar sumas
cuando el valor del resultado ya es inferior a diez.
En los nios con DAM los principales errores que
se observan, son en los procedimientos con
reserva (llevadas), y el sobreconteo en la adicin,
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
Enright (1983), identifica los siete patrones de
error ms comunes en las operaciones
aritmticas:
Tomar prestado
Sustitucin en el proceso
Omisin
Direccin
Posicin
Los signos de las operaciones
Adivinanza
ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
Resolucin de problemas: Es la meta ltima de
la enseanza de las matemticas (Defior,
2000; Rencoret, 2006).Este aprendizaje no
debe aplazarse, sino que debe integrarse
desde un inicio. La investigacin en nos con
DAM sealan la importancia de ensear
explcitamente las fases y estrategias
implicadas en la resolucin de problemas.

ENFOQUE COGNITIVO en las DAM
Como ya vimos, en el campo educativo
tambin se utiliza el trmino discalculia; sin
embargo se critica su valor negativo, optando
actualmente por el trmino DAM (Ginsburg,
1977).
Existen algunos modelos neuropsicolgicos
que pretenden explicar los mecanismos
implicados en la comprensin del nmero.
(Caramazza y McCloskey, 1987).