OUNIDAD DE FORMACION N 9

Tercer Semestre

Estructura Curricular y sus elementos
en la diversidad:




Lic. Msc. Martha Ghina Argandoa Racua
Objetivo holstico de la unidad de
formacin N 9


Desarrollamos actitudes dialgicos y de
complementariedad, analizando crticamente la
gestin curricular del subsistema de educacin
regular, a travs de la prctica de la
articulacin de los currculos base,
regionalizado y diversificado, para construir
una gestin curricular participativa y
pertinente que promueva la transformacin de
la educacin en el Estado Plurinacional.
Pregunta activadora


Cmo desarrollamos prcticas
educativas en la comunidad
tomando en cuenta la
diversidad?
(lengua indgena)
Preguntas Problematizadoras
La planificacin curricular que
usbamos nos permita responder a
la realidad del contexto? Por qu?
Cmo hemos adaptado nuestros
procesos pedaggicos a la diversidad
de la poblacin que atendemos?
Cmo en nuestra prctica educativa
hemos incorporado los saberes y
conocimientos del contexto local?
Qu grado de autonoma,
creatividad e innovacin hemos
tenido en la elaboracin de la
planificacin curricular con el que
hemos trabajado?

ACTIVIDADES PARA SESIONES CRITICA
Y CONCRECION EDUCATIVA
Actividad de Formacin
Comunitaria.
Anlisis del estado de
situacin de la lengua y
cultura del contexto en
las unidades educativas.
Discusin sobre los
planteamientos tericos
del Currculo Base-
Currculo Regionalizado.

ACTIVIDADES PARA SESION CRITICA Y
CONCRECION EDUCATIVA
Actividad de Autoformacin
Lectura y anlisis comparativo del CB y el CR del
contexto.
Anlisis del proyecto socioproductivo para
determinar el grado de respuesta a las
necesidades locales.
Actividad de Concrecin Educativa
Planificacin curricular de clase articulando el
currculo base y regionalizado.
Informe escrito de los resultados de la
articulacin del Currculo Base y el Currculo
Regionalizado en la aplicacin de los procesos
pedaggicos.
Producto de la Unidad
Conocer las reales
posibilidades o logros que
se han tenido o alcanzado
en estas experiencias.
Conocer las dificultades,
debilidades o problemas que se
han enfrentado.
Informe escrito de los resultados de la articulacin del
Currculo Base (CB) y Currculo Regionalizado (CR) en la
planificacin y desarrollo curricular de los procesos
pedaggicos.
Lectura Obligatoria
Apple, Michael , Educacin y Poder
TEMA N 1
EL SENTIDO DE LA
GESTIN
CURRICULAR
La centralidad de la vida
La centralidad de la vida
Gestin curricular para la transformacin y la
descolonizacin con base en la pluralidad
La gestin curricular en la reconstitucin de las naciones
y pueblos indgenas originarios como base para la
construccin del Estado Plurinacional
Partir de lo concreto real para gestionar un currculo
plural
La intraculturalidad y la interculturalidad en los niveles de
concrecin del currculo
LA CENTRALIDAD DE LA VIDA

Gestin curricular en la educacin ha
correspondido en lograr los objetivos
establecidos en el menor tiempo posible
y con el gasto de los menores recursos
(Eficiencia)
En esta concepcin eficientista, la
educacin siempre se ha gestionado a
partir de la idea de maximizar el
rendimiento con la minimizacin de
inversin (de recursos y trabajo).
En el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, se piensa en una gestin
educativa que ponga como centro de su
anlisis y de sus acciones, al ser humano,
a su cultura, la naturaleza y el cosmos.
LA CENTRALIDAD DE LA VIDA

Aperturar
nuestras
vidas,
nuestra
forma de
vivir a la
forma de
vivir de
otros
La dinmica de la gestin curricular est
inspirada en un acompaamiento pedaggico
que parte del valor de respeto a la persona, a
su contexto y a la naturaleza.
La responsabilidad con el otro se manifiesta
de forma concreta, criterio rector de las
acciones orientadas a transformar el sistema
educativo y la sociedad.
Se concretiza entonces en el respeto por la
diversidad, en la intraculturalidad que siempre
es interculturalidad, porque este respeto
implica la necesidad de aprender del otro.
LA CENTRALIDAD DE LA VIDA

Conjunto de
conocimientos
Preparatorios para la
vida
Conocimientos de
los PIOS de una
regin
Prctica de vivencia
Criterios del
VIVIR BIEN
Produccin de ciencia propia

Gestin curricular para la transformacin
y la descolonizacin con base en la
pluralidad
En el currculo base se
establece y garantiza:
La transitabilidad de las y
los estudiantes en las
unidades educativas de
todo el pas.
Es el comn denominador
de todas nuestras
diversidades.
Exigirnos la construccin de
un Estado Plurinacional
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Elementos curriculares y diversificacin
Hay un consenso nacional alrededor de las
orientaciones generales plasmadas en los
elementos curriculares, este es el marco
comn de referencias, que no debera ser
cambiado
Lo que debe seleccionarse,
complementarse,
producirse y armonizarse
es el contenido especfico
de estos elementos
GESTIN DE CURRCULO
CURRCULO
nacin
indgena,
territorial regional,
identitaria,
generacional
de gnero
capacidades
especiales



GESTIN DE CURRCULO
ENCONTRAR
NECESIDAD
TRANSFORMACION
Demanda,
particularidad de la
Unidad educativa
Descolonizarnos
y proyectar el
vivir bien
TRES CURRCULOS
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Dispositivo de
seleccin de
saberes,
conocimiento
s, prcticas
dignos de ser
reproducidos
por todas y
todos los
bolivianos
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Dispositivo de
reconstituci
n de los
pueblos. Es
un campo de
concrecin de
sus demandas
histricas
planteadas en
trminos
pedaggicos
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Es la
concrecin
ms
especfica.
Debido a su
propia
dinmica
creativa
deber
complementar
y enriquecerse
a travs de sus
propias
elaboraciones
Las orientaciones metodolgicas (Prctica Teora
Valoracin Produccin), su orientacin central es
transformar la realidad.

Las actividades didcticas orientan actividades especficas
en cada momento metodolgico. deben ser
seleccionadas, adecuadas, reformuladas o elaboradas
atendiendo a la diversidad de exigencias reales en los
contextos especficos y realidad de cada unidad educativa.

Los temas y los contenidos educativos, su orientacin est
vinculada a los Ejes Articuladores, estos contenidos deben
ser seleccionados del currculo base y complementados
por el currculo regionalizado y tambin producidos desde
lo local.

La gestin curricular en la reconstitucin de las
naciones y pueblos indgenas originarios como base
para la construccin del Estado Plurinacional
EL CURRCULO
REGIONALIZADO
Reconstitucin de los
pueblos indgenas
originarios.
Capacidades para desplegar los
sentidos, relaciones y
producciones de sus culturas.
Implica la recuperacin y
vigorizacin, de sus
conocimientos y saberes.
Prcticas culturales, de su cosmovisin,
de su arte, de su espiritualidad, de su
tecnologa.
Currculo
regionalizado
Es una herramienta
de los pueblos
indgena originarios
Implica un proceso de
construccin que debe
articularse al consenso
comn trazado en el
currculo base
Se convierten
en dilogo
Entre lo asumido
como comn y las
regiones
Entre lo boliviano y
las culturas de las
naciones indgena
originarias
Lo digno de
ser aprendido
por todos se
integra al
currculo base,
pudiendo
venir de lo
regionalizado
y las
exigencias y
potencialidad
es que en
principio
aparecen
como locales.
La intraculturalidad y la interculturalidad en los
niveles de concrecin del currculo

La articulacin de los
niveles del currculo base,
regionalizado y
diversificado, supone un
ejercicio de
complementariedad entre
la intraculturalidad y la
interculturalidad.
Merece ser trasmitido de
generacin en generacin
para nuestro pueblo, para
nuestra identidad, y los
conocimientos y prcticas
que originados en algn
lugar particular se han
proyectado.
Ejm
Por ejemplo, el valor
alimenticio de la papa,
ahora consumida y
apropiada en los ms
diversos lugares, pero
que fue una planta
domesticada en los
Andes; y lo mismo
puede pasar con las
ideas y los conceptos.
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Organizar los
saberes y
conocimientos
a partir de la
idea de
complementar
iedad entre lo
semejante y lo
diferente,
proveniente
de distintas
fuentes,
conocimiento
cientfico
occidental
moderno.
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Desplegar ms
especficamen
te esta lgica
de
complementar
iedad entre
saberes y
conocimientos
del currculo
base, en el
contexto local,
segn las
exigencias de
cada lugar. Es
el trabajo de
contextualizac
in y
diversificacin
de ese marco
comn.
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Responde a la
problemtica
histrica
colonial , de la
realidad
boliviana. Los
pueblos
indgena
originarios
han vivido un
proceso
colonial ,
permite la
reconstruccin
de las
culturas.
TEMA N 2
ARTICULACIN DEL
CURRICULO BASE,
REGIONALIZADO Y
DIVERSIFICADO
Aspectos generales
Recoge y desarrolla todos los elementos y aspectos
socioculturales, polticos y econmicos del pas.
Currculo Base
Su esencia es fortalecer la unidad del pas a travs de una
educacin que parte de nuestras realidades, nuestras identidades,
nuestras vivencias para acceder a lo producido en otros contextos..
Es la expresin de las naciones y pueblos que
conforman nuestro Estado Plurinacional.
Currculo
Regionalizado
Recoge y desarrolla elementos y aspectos socioculturales,
espirituales, polticos y econmicos de las regiones; responde a la
necesidad de desarrollar y fortalecer la identidad de las naciones y
pueblos a travs del estudio de saberes y conocimientos .
Dinmico y concreto al incorporar al desarrollo
curricular saberes y conocimientos,
Currculo
Diversificado
Formas de enseanza y aprendizaje, uso de materiales y otros
elementos curriculares particulares de cada contexto local donde se
asienta la escuela.

Para esta
articulacin,
hay que
mencionar el
Proyecto
Socioproducti
vo (PSP) que
al vincular la
escuela y la
comunidad a
travs de
acciones que
responden a
las
necesidades
y
problemtica
s locales
La articulacin del Currculo Base y Regionalizado, se concreta en la
prctica pedaggica a travs de los elementos curriculares como son
los objetivos holsticos, los contenidos, los momentos
metodolgicos, en los tres tipos de planificacin curricular
establecidos: anual, bimestral y de clase; adems cuenta el PSP.
La articulacin complementaria, dependiendo en su composicin de
las diversas situaciones, con criterio de proporcionalidad y equilibrio
en la seleccin de contenidos y otros elementos provenientes del
currculo base y del currculo regionalizado ..
La planificacin anual toma en cuenta el sentido de los
objetivos de los cuatro campos de saberes y conocimientos,
los objetivos del CR y elementos del PSP . En la planificacin
anual debemos considerar el sentido del objetivo de cada
campo, del CR e incorporar elementos del PSP .
Planificacin bimestral
Permite realizar un
seguimiento ms
continuo a la
formacin y
desarrollo de los
contenidos

Se plantean las orientaciones
metodolgicas; las acciones o
actividades que se van a
plantear para el desarrollo de
los contenidos seleccionados
Se incorporan las vivencias o
experiencias de lo regional con
la realidad y experiencia de las
y los estudiantes.
Articulacin del Currculo Base y Regionalizado a
travs de los elementos curriculares

En la evaluacin
Desarrollo de las cuatro
dimensiones
En la metodologa
El Proyecto Socioproductivo (PSP)
EJEMPLO DE ARTICULACIN EN LA
PLANIFICACION CURRICULAR

SITUACIN LINGSTICA Y CULTURAL EN LA
EDUCACIN

Un elemento fundamental a ser considerado
en la gestin curricular en una realidad plural
referido a las lenguas. Se ha determinado que
el sistema educativo plurinacional es
plurilinge en todos sus niveles. Para
concretar esto se necesita la capacidad local
de los sujetos de
decidir con pertinencia qu lenguas
trabajar.
TEMA N 3

MODALIDADES DE
ATENCIN
a) Modalidades de Atencin



Modalidad Itinerante
Modalidad Multigrado
Modalidad Itinerante
Modalidad Multigrado
Modalidades de
atencin
Atiende a estudiantes del rea dispersa que se
trasladan a las Unidades Educaivas.
Hasta ahora estn atendidos por las y los mismos
maestros en diversas reas.
Previene el abandono escolar.
Se pretende formar en su medio para su medio.
Especialmente en escuelas de Frontera, Riberas
de Ro y en poblaciones en la cuales se tengan
una reducida cantidad de estudiantes.


Modalidad Itinerante
El desarrollo curricular por mdulos

La estructura curricular
es la misma que el
Sistema Regular
Atiende a 4 Unidades
Educativas
Inicia por cualquiera de
los cuatro mdulos ,en
funcin de las actividades
de la comunidad o el
Proyecto Socioproductivo
(PSP) planificado.


El desarrollo curricular por mdulos

Se aplicar bajo los criterios: de tiempo, territorialidad
y poblacin.

Criterio de tiempo planificado para una gestin
educativa se lo trabaja en un bimestre de manera
continuada, adecuando la carga horaria.

Criterio de territorialidad hace se desarrolla en
relacin a las actividades cotidianas, vocaciones y
potencialidades productivas de la comunidad.

Criterio poblacional considera su densidad, la edad en
etapa escolar, necesidades, demandas y
potencialidades productivas de las y los estudiantes.

Los mdulos responden a la realidad.

Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4
Mdulo 1-A
Comunicacin y
Lenguajes
Lengua Extranjera
Educacin musical
Educacin Fsica y
Deportes
Mdulo 1-B
Artes plsticas y
Visuales
Ciencias Sociales
Filosofa y
Cosmovisiones
Espiritualidad y
Religiones
Ciencias
Naturales
Fsica
Qumica
Biologa
Geografa

Matemtica
reas
Tcnicas
Tecnolgicas

Se desarrolla por bimestres.
Cuando tenga pocos estudiantes ser por Mdulos: de la
siguiente manera:
Los campos y reas en el desarrollo curricular por mdulos.

Pertinencia del trabajo de campos en funcin de las
actividades de la comunidad.

En funcin a las realidades:

Escuelas de frontera, dentro del rea fronteriza de 50 Km,
problemticas: la escasa cantidad de estudiantes, la
inaccesibilidad caminera, distancia largas entre Unidad
Educativa y poblacin.

Escuelas de riberas de rio son aquellas que tiene poblacin
en edad escolar que se dedica a la actividad de la pesca,
para su subsistencia.
En este caso la poblacin es la itinerante y el maestro se
queda en la U.E. atendiendo a los estudiantes.
MODALIDAD DE ATENCIN
MULTIGRADO
Atiende a poblaciones donde no
es posible la designacin de un
maestro por ao.
Ensea de manera simultnea a
estudiantes de dos o ms aos
de escolaridad.
Realiza adecuaciones a los
programas de estudio
considerando los contenidos y
materiales de acuerdo a sus
caractersticas.

Atencin Directa : El Maestro dirige las
actividades comunes entre aos.
Atencin Indirecta: Dirige un ao de
escolaridad y monitorea los otros grupos a
travs de un lder para completar actividades.
Atencin Rotativa: El maestro se moviliza por
el grupo monitoreando.
Asistencia por tutores: Asigna nios y nias de
un nivel avanzado
MODALIDAD DE ATENCIN
MULTIGRADO
TEMA N 4
Maestros y Maestras
del Subsistema de
Educacin Regular y
la Educacin Especial
Educacin Regular y la Educacin
Especial
Garantiza la integracin e inclusin
en igualdad de oportunidades con
equiparacin de condiciones a las
escuelas del Subsistema de
Educacin Regular, Alternativa y
Superior.
Maestros y Maestras del Subsistema de
Educacin Regular y la Educacin Especial debemos:

Diferenciar y caracterizar las disfunciones cerebrales,
sndromes, patologas, problemas de aprendizajes,
talento extraordinario y discapacidad.
Conocimientos suficientes en psicologa y neurofisio
y psicobiologa
Dominar el sistema de lectura y escritura Braille para
el Nivel Inicial en Familia
Comunitaria y
Primaria Comunitaria Vocacional.

Maestros y Maestras del Subsistema de
Educacin Regular y la Educacin Especial debemos:

Generar conocimiento y dominio de la
Lengua de Seas Boliviana.
Capacidad de articular los campos y
reas, asimismo, las adaptaciones
curriculares.
Aplicacin de instrumentos
cualitativos para la deteccin e
intervencin oportuna en estudiantes
con dificultades en el aprendizaje,
talento extraordinario o discapacidad.
Atencin a personas especiales



Modalidad Directa
Modalidad
indirecta
Atencin educativa a travs
de programas y servicios que
involucran directamente a los
estudiantes Centros de
Educacin Especial

Procesos educativos
inclusivos que se desarrollan
en espacios educativos de
los subsistemas de Educacin
Atencin a estudiantes con
dificultades de aprendizajes
Los estudiantes que enfrentan
dificultades para procesar
informacin presentan distintos
tipos de comportamiento, a veces
agresivos, indiferentes, se irritan
fcilmente, otros expresan pretextos
cuando no entienden una tarea o un
problema. As las dificultades en el
aprendizaje se traducen en
problemas.
Posibles causas de las dificultades en el
aprendizaje en estudiantes especiales
Poca informacin y coordinacin con las familias;
Metodologa y utilizacin de materiales
educativos inadecuados;
Falta de motivacin y significacin;
Falta de adaptaciones y adecuaciones
curriculares.
Contenidos inapropiados en el proceso educativo.
Falta de situaciones prcticas.
Integracin de la escuela y la comunidad.
Estudiantes con talento
extraordinario
Necesitan desarrollar las dimensiones : ser,
saber, hacer y decidir, evitando que puedan
llegar a producirse sentimientos de
incomprensin, superioridad, aburrimiento,
desmotivacin y rechazo por parte de sus
compaeros que pueden influir de manera
negativa en la interaccin social y armnica.
Si el caso corresponde a la promocin o salto del ao
de escolaridad de la o el estudiante con talento
extraordinario, ser derivado a la Comisin Tcnica
Pedaggica

Adaptaciones curriculares

Lo primero que debemos hacer es observar a las
y los estudiantes, realizando evaluaciones
permanentes y continuas acerca de:
Cmo leen?,
cmo escriben?,
cmo interpretan la informacin que les
damos?
Cmo se relacionan con las y los compaeros?


Adaptaciones curriculares

Requieren de:
Una intervencin oportuna.
Apoyo de la Comisin Tcnico
Pedaggica.
Dar a conocer a las madres y padres
para un trabajo conjunto del
fortalecimiento al proceso educativo.
En casos necesarios recurrir a otros
profesionales para su valoracin
correspondiente.
Investigar escrupulosamente las
dificultades que presentan en los
procesos de autoformacin.
Atencin educativa a personas con
discapacidad
Discapacidad intelectual
Se inicia desde edad temprana y
a lo largo de su vida.
Actividades que fortalecen a las cuatro
dimensiones y un proceso de concienciacin
con la comunidad, con el fin de mejorar el
lenguaje, la comunicacin (usando la primera
y/o segunda lengua, sistemas pictogrficos de
comunicacin.

Presenta dificultades en el rea psicomotora
(control de su postura, relacin con el
equilibrio y coordinacin muscular gruesa,
coordinacin viso-motora fina que incide en
actividades que exigen precisin)

En el rea de lenguaje puede presentar:
aparicin tarda del lenguaje, trastornos en
la pronunciacin, algunas veces
acompaada de ecolalia (repeticin
involuntaria de palabras o frases que acaba
de pronunciar o escuchar)
Discapacidad intelectual
Se debe:
En todas las actividades que se desarrollen la
descripcin verbal pausada y lo ms detallada
posible ayudan en la comunicacin y amplan la
informacin.
Identificar las habilidades y capacidades sensoriales
para reconocer sonidos y formas en la manipulacin
de objetos.
Promover el inters de exploracin del ambiente
para apoyar en la orientacin, movilidad y
desplazamientos, exploracin de espacio que le
rodea para desplazarse libremente.


Discapacidad Visual
Discapacidad auditiva:
Utilizacin de materiales visuales variados
lectura videovisual (dibujos en grficos,
revistas, fichas, entre otros).
Utilizar el lenguaje corporal.
Metodologa: prctica, teora, valoracin y
produccin hace hincapi en el lenguaje
corporal de seas.
En la planificacin curricular se debe
considerar los saberes y conocimientos de
las y los estudiantes que permita identificar
actividades para favorecer en el desarrolla de
sus capacidades y habilidades.
Discapacidad fsico-motora
Presentan limitaciones en el
desarrollo y coordinacin de los
movimientos, esta pueden ser
congnita o adquirida.
Si la discapacidad no esta asociada a
un parlisis cerebral, acceden al
Sistema Educativo Regular.
Los estudiantes presentan: diversos
grado de frustracin personal y
familiar; necesidades de aceptacin
asociadas al deseo de agradar y
dificultades para la socializacin.
Adaptaciones
Brindar tareas adecuadas;
Organizar sesiones programadas;
Situar a los alumnos en varios grupos con
compaeros ms avanzados;
Ofrecer lugares adecuados de aprendizaje;
Realizar adecuaciones en los contenidos o de
reorganizacin del aula.
Adecuar estrategias.
Combinar estrategias como: ldicos, la danza, el
teatro, el deporte y otras actividades.
Apoyarles cuando escriben, leen o utilizan
smbolos matemticos; y, trabajar con las madres
y padres de familia.
Lecturas complementarias

Martinez Rodriguez, La negociacin como
solucin a los engaos y trampas del
trabajo escolar .
Michel Apple, Educacin y poder
Paidos Iberica, Barcelona 1997


GRACIAS