ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACION PUBLICA

Diplomado en Docencia Universitaria

Educacin e Investigacin

Presentacin: FRANCISCO CEPEDA LOPEZ
jULiO de 2006
RECORRIDO
Fundamentos de investigacin,
Orientaciones para disear, desarrollar
y evaluar un proyecto pedaggico.
Tcnicas y criterios de sustentacin
Investigacin y Proyecto Pedaggico
FuNDaMeNtOS
Retomemos;
Educacin para la reproduccin? o;
para la formacin?
(o;para la liberacin?)

Cada uno de estos propsitos tiene su
propio modelo

Ensear es determinar prioridades edu-
cativas y, en funcin de las mismas,
disear o seleccionar y poner en prctica
ambientes escolares, objetos de estudio
y secuencias de actividades potencial-
mente vlidas para facilitar el acceso a
la informacin y a los medios necesarios
para que los estudiantes desarrollen sus
capacidades y avancen en la construccin
de aprendizajes prioritarios perseguidos.
Como referencia
Ciencias del espritu de Wilhelm Dilthey.
Sociologa comprensiva de Max Weber.
Formacin de conceptos y teora de las ciencias
sociales de Alfred Schtz.
Lenguaje como medio de experiencia
hermenutica de Hans-Georg Gadamer.
Filosofa del lenguaje de Ludwig Wittgenstein.
Intencionalidad y explicacin teleolgica de
Henrik von Wright.
La mayora del profesorado universitario posee referencias vagas y
contaminadas por el recuerdo -todava presente- de la influencia del
conductismo en el mbito docente, as como la famosa y limitada
pedagoga tecnicista que de l se derivaba.

la verdadera problemtica de la comprensin perte-
nece tradicionalmente al mbito de la gramtica y de la
retrica. El lenguaje es el medio en el que se realiza el
acuerdo de los interlocutores y el consenso sobre la cosa
(Georg Gadamer; 1993)

Este hecho debera hacer pensar a los educadores que la
escuela (institucin educativa) es un espacio privi-
legiado de accin comunicativa centrada en el lenguaje;
sin embargo, la comprensin humana -al parecer- no es
alcanzada; de ah sus resultados.
El proceso de aprendizaje no slo se reconstruye el cono-
cimiento disciplinar sino los procedimientos propios de la inves-
tigacin de las ciencias naturales y las actividades del quehacer
cientfico.

En esta realidad, el docente asume un rol ms creativo, al tener
que orientar un proceso rico en situaciones de aprendizaje; los
alumnos, al tener una mayor participacin en la planificacin y
desarrollo del proceso, tienen condiciones ms favorables para
el aprendizaje, abordando un mayor nmero de contenidos
debido al dinamismo propio del proceso, en el que los alumnos
mediante su investigacin tienden a relacionar constantemente
unos aprendizajes con otros.

De acuerdo con los resultados obtenidos y siguiendo el propsito
de esta experiencia de inducir un cambio en la actitud de los
estudiantes frente al modelo tradicional de enseanza-
aprendizaje, podemos afirmar, que la propuesta didctica
mediante proyectos de investigacin ofrece un marco y una
modalidad de acceso a los conocimientos que desarrolla la
capacidad de autoformacin.
Queremos educacin
TRANSFORMADORA?
En la medida de lo posible, es preciso evitar la discrepancia
entre teora profesada y teora en uso.

El deseado nuevo modelo docente -que conlleva el desarrollo del
currculum universitario basado en el enfoque de competencias-,
no debe quedar como un mero barniz de renovacin discursiva,
para adaptarse a las demandas que las instancias superiores nos
plantean, distante del desarrollo de las prcticas de aula
cotidianas

(Argyris y Schn citados en Brockbank, y McGill, 2002, p. 43)

Con la intencin de identificar cmo se vinculan, y a su vez, cmo se
diferencian (si es que lo hacen) la investigacin y la innovacin
educativas, conviene analizar algunas formas de conceptualizar la
investigacin educativa.

Segn el modelo de competencias, la planificacin y desarrollo
de la docencia nos ofrece la posibilidad de percibir espacios
transversales de conexin entre disciplinas, y nos muestra la
necesaria colaboracin que ha de existir entre ellas.

Nos pueden ayudar a evitar la actual atomizacin de los
aprendizajes y a alcanzar las competencias sealadas como
metas de capacitacin profesional.

Las competencias facilitan el desarrollo de una educacin
integral; engloban todas las dimensiones del ser humano (saber,
saber hacer, saber ser y estar) y suponen un referente obligado
para superar la criticada enseanza meramente academicista y
orientar la tarea docente hacia la formacin de una ciudadana
crtica y unos profesionales competentes.
Formacin de conceptos
y teora de las ciencias sociales

Alfred Schtz formul una fundacin
fenomenolgica de la sociologa, donde los
sujetos de la accin social no son conside-
rados a travs de un ilusorio metodolo-
gismo o como simples objetos; explica
cmo se puede y se debe referir al sentido
subjetivo de las acciones sociales.
Lograr un conocimiento organizado de la realidad mediante
procesos del sentido comn.
La intersubjetividad, la interaccin, la intercomu-nicacin
y el lenguaje son los objetos de cono-cimiento que permiten
dar cuenta de la formacin de conceptos
La realidad social contiene creencias y convicciones que son
reales porque as lo definen sus partici-pantes, escapan a la
observacin sensorial.
La conducta humana manifiesta y adopta como modelo un
sector particular y relativamente pequeo del mundo social
en la vida cotidiana los hombres tienen conocimiento -
fragmentario y con frecuencia contradictorio- de las diversas
dimensiones del mundo social en que viven y presenta
distintos grados de claridad y nitidez.
El conocimiento de sentido comn de la vida cotidiana es
cuestionable, pero es el nico de cuyo interior comienza la
investigacin
El lenguaje como medio de
experiencia hermenutica
Hans-Georg Gadamer (1993) seala que la herme-
nutica, -como disciplina auxiliar de la teologa y la
filosofa-, experiment un impresionante desarrollo en
el siglo XIX, que la convirti en el fundamento de las
ciencias del espritu y la elev por encima de los
enfoques pragmticos centrados en la interpretacin
literal de los textos, practicado hasta entonces.
La experiencia hermenutica es la comprensin del
otro a travs del lenguaje; la experiencia de sentido
se lleva a cabo mediante un proceso completamente
lingstico.
La conversacin es un proceso por medio del cual se
busca llegar a un acuerdo; requiere atender realmente
al interlocutor y dejar valer sus puntos de vista y
ponerse en su lugar, no en el sentido de ocupar su
lugar, sino de entender lo que expresa.
En este planteamiento, la comprensin hermenutica
alude a una mezcla de procesos internos y externos; se
comprende mediante un lenguaje, pero los interlocutores
conocen ambos el sentido oculto de sus mensajes.
La relacin conversacin-comprensin no es mecnica,
sino que requiere de un traductor, el cual puede ser el
propio sujeto si conoce la lengua y los cdigos del
hablante.
Una relacin comunicativa, mediante la experiencia del
lenguaje, puede arribar a una interpretacin de los
cdigos culturales del hablante y/o a una total compren-
sino del espritu que anima al hablante, si se vive en su
atmsfera cultural y social.
La interpretacin y comprensin hermenutica a travs
del lenguaje podr comunicar palabras, sentimientos,
acciones sociales o cualquier tipo de mensajes; basta con
que sean comprensibles para el interlocutor.
Como la aplicacin de los programas educativos y la
explicacin de los contenidos curriculares es lo ms
frecuente en la prctica educativa y que los resultados del
aprendizaje de los aprendices no son tan alentadores, la
hermenutica constituye una alternativa metodo-lgica
poco explorada en la educacin, que podra ensayarse
mediante los enfoques mediacionales promovidos por la
nueva escuela, con lo que se podra acelerar los procesos
cognitivos y metacognitivos de profesores y estudiantes.

La comprensin de saberes y valores, as como la posibilidad
de transferirlos a situaciones prcticas; -resolucin de
problemas, expresin oral y escrita, construccin de
esquemas, de mapas conceptuales y mentales e incrementar
los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes-;
posibilitara la generacin de nuevos conocimientos y
competencias demandadas por la sociedad del conocimiento
y por la globalizacin contemporneas.
Investigacin educativa
Recorrido marcado por el positivismo,

desde su concepcin como pedagoga
experimental
pasando por su utilizacin como instrumento
para la reproduccin del conocimiento
socialmente establecido;
hasta la justificacin de lo econmico y
tecnolgico, como la nica posibilidad de
construccin y recreacin de todo lo social y
humano.
La investigacin educativa tradicional est condicionada por la
concepcin positivista de la educacin y de la sociedad, en la
que se imponen teoras y metodologas que predeterminan la
realidad contextual objeto de investigacin y la forma cmo
abordarla; nociones positivistas de objetividad, racionalidad y
verdad en las que el conocimiento tiene un papel instrumental
respecto de los problemas educacionales y en las que existe la
tendencia a explicar desde un punto de vista tcnico todo lo social
y educativo.

Este paradigma enfrenta mltiples cuestionamientos (y retos):

el carcter reduccionista de lo humano que impide explicar a
cabalidad las diversas situaciones del complejo contexto socio
educativo;
lo restrictivo del mtodo con el cual se pretende estudiar lo social,
slo a partir de lo experimental, limitando el abordaje de los
diversos escenarios y problemticas.
baja capacidad demostrada por las metodologas vigentes para
orientar y producir acciones destinadas a modificar la realidad en
el sentido propugnado por la teora.
Esta nocin tradicional pregona, desde una orilla, visiones
de la persona y de la sociedad desde la razn tcnica con la
explicacin de lo humano mediante metodologas de las
ciencias naturales y, desde la otra orilla, una visin materia-
lista y estructuralista de la sociedad fundada en la crtica
radical al capitalismo, que pretende la ruptura de las
estructuras sociales en el plano de lo material.

En lo educativo, stos paradigmas han conformado la estruc-
tura del currculum educativo tradicional, en el que la teora
educativa y la prctica de investigacin, presentan caracte-
rsticas particulares;

...una visin tecnicista resaltando las dimensiones
instrumentales, utilitarias y econmicas de la educacin y
del currculo, y una visin crtica marxista basada en un
anlisis crtico materialista de la escuela, de la educacin y
del conocimiento por la reproduccin de las estructuras de
clase de la sociedad capitalista


(DA SILVA, Tomz Cultura y Currculo. Barcelona, Espaa: Editorial. Gedisa. 1998:63).
El escepticismo en torno de la significacin social de la
investigacin educativa y la necesidad de una
reconstruccin terica, no implican la ausencia
de problemas para investigar o un debilita-
miento de la capacidad investigativa de los
cientficos de la educacin.
Las carencias en el conocimiento son significativas y
numerosa la actividad de investigacin pero, a
pesar de ser sta muy intensa, no acaba de
completar el vaco terico y prctico existente
debido a la existencia de un componente
normativo y epistemolgico en el fondo de esta
situacin, que generalmente se obvia...


(C.J. Tedesco; La Investigacin Educativa en Amrica Latina, Revisin y Estudios Previos.
Mxico: Editorial Trillas. 1999:76)
Hoy:

tendencias de carcter fenomenolgico crtico, que coinciden en la
necesidad del retorno del sujeto y la revitalizacin de lo humano
presente en los procesos sociales y educativos, abordados en el
marco de una perspectiva histrico-cultural-social, cuyo centro
de inters sea la persona; su vida cotidiana; sus simbo-lismos;
sus creencias; sus prcticas, y el significado que stas tienen
para el entendimiento de lo socio-educativo.

Cualquier reflexin en torno a la investigacin educativa debe
comenzar por la revisin de las concepciones que subyacen,
tanto en la esfera epistemolgica y terica como en la
metodolgica, en conjuncin con la investigacin en ciencias
sociales y en el marco de los paradigmas vigentes.

Esto no implica desconocer el papel que ha jugado el paradigma
emprico analtico en el conocimiento de lo social y educativo;
de lo que se trata es de reafirmar que lo social no slo es
interpretable desde lo cuantitativo; que el mundo de lo humano
no es abstracto, sino que constituye una realidad concreta que
en esencia es cualitativa.
Se vive una subversin paradigmtica, expresada en la
reivindicacin del ser humano como sujeto pensante,
actuante, creador y constructor de su vida y de la vida
social total, frente al some-timiento a un mundo que lo
margina como persona y lo reconoce como objeto eficiente
y capaz de ejecutar una tcnica y producir bienes
econmicos.

Esta emergencia se afianza por la necesidad de la
comprensin cualitativa del sujeto con sus pensamientos y
creencias; afectos, actitudes y valores; prcticas,
productos simblicos y significados como constructor de su
existencia.

(Chartier: Hacia una Sociologa de lo Vivido. Caracas: Fondo Editorial
Tropykos. 1998),
regresos de un polo a otro. De lo cuantitativo a lo
cualitativo. Del caos al equilibrio; de lo particular a lo
general; de lo uno a lo mltiple; de la comprensin a la
explicacin; de lo nomottico a lo ideogrfico; del
tecnicismo al humanismo y viceversa, replanteando la
posibilidad de una evolucin de la sociedad por un
movimiento en espiral en la cual la huma-nidad; en su
proceso de produccin del conoci-miento proceder en
un ir y venir ascendente, pero siempre desde una
perspectiva distinta...

(ESQUIVEL, Carlos: El Retorno Cualitativo en las Ciencias Humanas.
Mxico: Editorial Porra. 2000:56).
En este paradigma tambin llamado interpretativo, comprensivo o
hermenutico, confluyen perspectivas metodolgicas que tienen
valores comunes e intereses centrales:

La investigacin orientada ms hacia la reconciliacin que al
cambio, el sujeto entendido como un sujeto constructor de la vida
social en su vida cotidiana, lo cual conduce a:

el estudio de las prcticas sociales cotidianas;
la realidad social como expresin de procesos subjetivos e
interactivos que se articulan a un sistema compartidos de
significados y valores;
los eventos culturales como formas simblicas susceptibles de ser
comprendidas e interpretadas;
el dilogo, como la participacin, al menos de dos entidades que
comparten sentido en el lenguaje;
el papel del investigador como observador y participante;
la descripcin como principio de la investigacin;
el entendimiento de la asignacin de significados a la accin social.
Mediante la investigacin, se busca;
comprender los significados de los actores con
respecto a procesos sociales particulares;
profundizar en el conocimiento de la forma
cmo se experimenta la vida social a partir de
describir los diversos contextos y situaciones;
identificar aspectos relativos a los valores, las
motivaciones, y las acciones que se manifiestan
en las prcticas colectivas;
relacionar e interpretar los modos de hacer con
sus diferentes significados en el contexto situa-
cional en el cual se producen.
Para la investigacin social y educativa
Quien interesa es el sujeto en relacin con el mundo donde
vive, mundo producido y construido por l; un mundo lleno de
significados, que se relaciona con las otras personas.

Los significados se constituyen en la naturaleza del objeto de
la investigacin. Estos significados son productos sociales en el
sentido que son formados o transformados por el proceso de
definicin que tiene lugar en la interaccin.

Los espacios de mediacin simblica se encuentran
constituidos por el lenguaje, la familia, los grupos primarios, la
escuela, en general, por los factores de la cultura que actan
como componentes objetivados y subjetivados que necesitan
ser explicitados en trminos analticos para poder comprender
la vida social en lo particular y total

Los datos
Datos descriptivos elementos concretos de la
situacin estudiada, considerando la realidad
particular de los actores en lo cognitivo y
valorativo, as como su percepcin de la
situacin y sus necesidades.

Datos comprensivos reflexiones personales y la
vivencia de la situacin, las percepciones,
intereses, los sentimientos y valores
desarrollados dentro del grupo
Mtodo
Las metodologas cualitativas buscan conocer el sistema
compartido de smbolos que permite la interpretacin
de la situacin social mediante la elaboracin de
esquemas de tipificacin, tanto de la accin como de la
situacin social; tipificaciones que fungen como
codificadores sociales para entender la realidad social.
Se trata de entender cmo funciona la asignacin de
significados de la accin social en la vida cotidiana;
el comportamiento fsico de los actores
los significados que el actor le atribuye a su propia accin
y la de otros actores

Qu investigar?, en Educacin
y para qu?
El concepto de investigacin educativa

Conjunto de acciones sistemticas con objetivos
propios, que, apoyados en un marco terico o en
uno de referencia, en un esquema de trabajo
apropiado y con un horizonte definido, describen,
interpretan o actan sobre la realidad educativa,
organizando nuevos conocimientos, teoras,
mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de
conducta y/o procedimientos educativos o
modificando los existentes.

Secretara de Educacin Pblica; Guadalajara - Mxico, 1989.
El concepto de investigacin educativa
proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo; , actividades
intencionales y sistemticas de bsqueda que llevan al
descubrimiento y a la invencin de algo nuevo.

Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden
de las ideas y del conocimiento; la investigacin educativa genera
resultados diversos y muy diferentes; nuevas ideas, conceptos,
teoras; nuevos diseos, modelos, prototipos; nuevos valores,
comportamientos y actitudes; nuevos productos, artefactos o
mquinas

Jean Pierre Vielle (1989)
El concepto de investigacin educativa
conjunto de acciones sistemticas y deliberadas
que llevan a la formacin, diseo y produccin de
nuevos valores, teoras, modelos, sistemas, medios,
evaluaciones... se considera investigacin educativa
no cualquier esfuerzo de bsqueda de conocimientos
o reflexin acerca de los hechos o problemas
educativos, sino slo las actitudes que persiguen la
innovacin educativa intencionadamente y en forma
sistemtica.

Pablo Latap (1981)
En sntesis
La Investigacin Educativa se define por:

Acciones intencionales y sistemticas.
Basadas en un marco terico o uno de referencia.
Que conducen al descubrimiento de algo nuevo, que
pueden ser de diversa naturaleza: conocimientos, teoras,
ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos,
mquinas, medios; pero tambin valores,
comportamientos y actitudes.

se refleja en acciones que producen cambios en las prcticas;
implica transformacin de las prcticas educativas.

Del textocentrismo
y la memorizacin
Enseanza fundamentada
en la Investigacin
Aprendizaje por descubrimiento.
Bsqueda del desarrollo de actividades cientficas
en los estudiantes.
Resolucin de problemas y trabajos prcticos.
Prctica del mtodo cientfico como forma para
descubrir las leyes de la naturaleza.
Desarrollo de habilidades cognitivas superiores de
los estudiantes.
Procesos para generar innovacin educativa

Modelo de investigacin y desarrollo
Modelo de interaccin social
Modelo de resolucin de problemas

investigacin y desarrollo
Concibe el proceso de investigacin como una secuencia
racional de fases, mediante la cual se descubre, se produce,
se desarrolla y se disemina una invencin entre los usuarios o
consumidores.

La innovacin no se analiza desde la perspectiva del usuario,
quien se supone pasivo;
La investigacin no comienza como un conjunto de respuestas
exactas a problemas humanos especficos, sino como un
conjunto de datos y teoras que son luego transformados en
ideas para productos y servicios tiles en la fase de desarrollo;
El conocimiento se produce, por ltimo, masivamente, y se
procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los
que pueda ser de utilidad.
interaccin social
nfasis en la difusin de la innovacin, en el
movimiento de mensajes entre individuos y entre
sistemas;
se subraya la importancia de las redes interper-
sonales de informacin, de liderazgo, de opinin,
de contacto personal y de integracin social.

La idea general es la de que cada miembro del
sistema recorra el ciclo o tome conciencia me-
diante un proceso de comunicacin social con sus
compaeros.
interaccin social
proceso de adopcin de la innovacin:

* Toma de conciencia, fase en la que el individuo se ve expuesto a la
innovacin, pero carece de informacin completa sobre ella.
* Inters, fase en la que el individuo busca informacin sobre la
innovacin, pero todava no ha juzgado su utilidad con respecto a su
propia situacin.
* Evaluacin, en la que el individuo hace un examen mental de lo que
supondr en su momento y en el futuro la aplicacin de la innovacin y
decide si la va a experimentar o no.
* Ensayo, si el examen mental del individuo result favorable, aplica la
innovacin a escala limitada para descubrir si, en su situacin, tiene una
utilidad real.
* Adopcin, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovacin, o
incluso alguna modificacin de la misma, analizados con detenimiento,
servirn para determinar si se adopta o se rechaza la innovacin.
resolucin de problemas
Parte del supuesto de que el individuo tiene una necesidad
definida y de que la innovacin va a satisfacerla.

El usuario constituye el punto de partida.
El diagnstico precede a la identificacin de soluciones.
La ayuda del exterior no asume un papel de direccin, sino
de asesora y orientacin.
Se reconoce la importancia de los recursos internos para la
solucin de los problemas.
Se asume que el cambio ms slido es el que inicia e
interioriza el propio usuario.

La principal bondad de este modelo radica en su enfoque
participativo y en su inters en que las innovaciones
respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean
generadas por stos.
PAUTAS PARA UNA INVESTIGACIN
Etapas:

1.- DECISIN

Estudio de posibilidades. Considerar temas y problemas
que nos interesen. Evaluar para cada uno si disponemos
de los recursos necesarios para hacer la investigacin:
conocimientos sobre el tema, acceso a las fuentes de
informacin necesarias, medios econmicos (desplaza-
mientos, adquisicin de materiales...), tiempo que
habr que invertir...
Eleccin del tema. Decidirse por uno de estos temas, y
delimitar el problema que se va a estudiar. Resumirlo
en una pregunta.
2.- DISEO

Concrecin del marco terico. Documentarse sobre el
tema: estado actual del conocimiento al respecto, otras
investigaciones en curso.... Hacer una primera concrecin
del marco terico.
Definicin de los objetivos. Elaborar un primer esquema de
los aspectos que se considerarn, las preguntas que se
derivan del problema de investigacin que se ha planteado
y, a partir de l, definir los objetivos (generales y
especficos)
Concrecin de las hiptesis e identificacin de las
variables. Si el estudio considera unas hiptesis de partida,
concretar las hiptesis y las variables (dependientes,
independientes e intervinientes) implicadas.
Determinacin de la poblacin y la muestra. A partir de la
poblacin de referencia, concretar la muestra que se
considerar en la investigacin (caracterstica y tamao), as
como los criterios para su seleccin (muestreo aleatorio,
aleatorio estratificado, estratificado no aleatorio, seleccin
intencionada.)
Enfoque metodolgico. Explicitar la opcin metodolgica
de la investigacin: experimental con manipulacin de
variables, descriptiva-explicativa basada en la
observacin y recogida de datos (con enfoque cualitativo
hermenutico-interpretativo -estudio de caso, narrativa...-,
cuantitativo descriptivo-exploratorio o mixto -
planteamientos integradores de ambos enfoques-; y
atendiendo a una evaluacin de tipo continuo-formativo o
puntual-sumativa).
Describir la metodologa concreta de la investigacin:
obtencin y proceso de los datos.
Diseo de los instrumentos. Disear los instrumentos -
cuestionarios, guas de observacin...- que se utilizarn
para la recogida de datos (que estarn en consonancia con
la naturaleza de las actividades a realizar: buscar
informacin, observar, experimentar...). Validar los
instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).
Planificacin. Planificar la investigacin: fases y las
actividades que se van a desarrollar en cada una.
3.- EJECUCIN

Documentacin. Revisin documental exhaustiva para
confeccionar el marco terico definitivo y obtener los
datos iniciales necesarios para la investigacin.
Elaboracin y validacin de los instrumentos.
Seleccin de la muestra.
Ejecucin de las actividades previstas en cada fase y
obtencin de informacin.
Procesamiento de los datos obtenidos, anlisis e
interpretacin.
Verificacin de las hiptesis (o rechazo de las
mismas).
Elaboracin de las conclusiones.
Redaccin de la memoria
Exposicin y defensa ante un tribunal.