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Enseigner la

grammaire
lcole primaire
Circonscription de GRASSE
Ref. : Quelle grammaire enseigner ? JC PELLAT - Hatier
Grammaire : dfinitions
Ensemble des rgles rgissant une
langue un moment de son
volution
Ouvrage servant dcrire les
rgles en usage dans une langue
Outil danalyse de cette langue
ayant pour but de la dcrire et
de la comprendre pour mieux sen
servir
Relvent de la grammaire des
lments :
de phonologie
de morphologie
de vocabulaire
de syntaxe
de conjugaison
Les apprentissages en grammaire sont
fortement en interaction avec dautres
domaines de ltude de la langue.

Une enqute rcente
Danile MANESSE et Danile COGIS
Orthographe qui la faute ?
(ESF diteur, 2007)
Principe de lenqute : une dicte
effectue en 1987 pour une large
population dlves du CM2 la
3me repropose une large
population dlves en 2005.
Augmentation considrable du
nombre
derreurs orthographiques :

1987 : 8 erreurs lourdes / 2005 : 13
erreurs lourdes
Entre le CM2 et la 3e les lves
diminuaient leur score derreurs par
3, aujourdhui ils le diminuent par 2.
Lcart entre les lves de 1987 et ceux de
2005 est de 2 ans : ceux de 5e en 2005 ont
le niveau des CM2 dil y a 20 ans.

Les CM2 de 2005 sont ceux qui, avec les
4
me
, prsentent la plus forte augmentation
du nombre de fautes lourdes.

Les filles russissent mieux que les garons.
En moyenne, les filles ont une anne davance
dans leurs comptences sur les garons, ce
qui tait dj le cas en 1987.
Analyse qualitative des erreurs :

si lon compare les lves 1987 et les lves
2005, on constate :
- moins derreurs de ponctuation
- une amlioration en orthographe lexicale en
2005.
En revanche, on voit une nette augmentation
du nombre derreurs de grammaire dues
une mauvaise application des rgles de
grammaire ou une absence de traitement
grammatical des units de la phrase.
Que conclure de cette enqute ?

En analyse, on peut dire que si
les lves progressent en
orthographe lexicale pure, ils
rgressent dans le traitement
phrastique, donc grammatical.
Dans le mme temps, on ne voit
pas damlioration des scores de
comprhension.
Que peut-on en conclure ?
Que lenseignement de la langue a sans doute
t trop morcel en units trop disperses
(ex savoir crire un mot sans rflchir assez
son rle dans la phrase)
Que lunit de la phrase a manqu de
structuration
Que la langue na pas assez servi de support
dintrt ni de rflexion (grammaire de texte
privilgie)
Que nous pouvons amliorer les
performances du systme et les rsultats
des lves
La grammaire au fil
des cycles

Ds le cycle 1 : mise en scne des
mots :
- la petite fille a mang son carr
de chocolat.
- Le carr de chocolat a mang la
petite fille.
Prendre conscience que certains mots
disent qui, dautres quoi, dautres
encore o, quand, comment,
Exemple : pronominaliser des noms propres
et des groupes nominaux

Cycle 2 : lapprentissage de la
lecture nest pas achev
Les lves de 8 ans sont loin davoir
fini dapprendre lire :
Un tudiant ou un adulte effectue
la reconnaissance orthographique
dun mot en 600 millisecondes
Un enfant de 11 ans en 1,5 s
Un enfant de 8 ans en 2,5 s
Lactivit de lecture est
ncessairement troitement
lie un appui sur la
grammaire puisquelle est une
activit de langage :
Lire une phrase, cest
identifier les mots et en mme
temps reconnatre leurs rles
grammaticaux respectifs.
Alain Bentolila
Le lexique mental
Mot install avec reprsentations
sonore, smantique,
orthographique,mais aussi dans un
classement grammatical (classes de
mots) et probablement de fonction
dans la phrase (rle du verbe, rle
dun adjectif) pour que des
substitutions soient possibles et pour
que des relations soient faites.
Trois incidences pdagogiques

Il y a ncessit damener trs tt lenfant
rflchir sur les catgories de la langue,
ds le CP
Les apprentissages ncessitent beaucoup
de temps, li au temps dveloppemental
donc une rcurrence des activits simpose

Il faut prendre le temps de structurer les
apprentissages
Cycle 3 : Analyse grammaticale
La reconnaissance des mots est
un pralable tout travail sur la
syntaxe
Il nous faut rtablir une
programmation prcise et
rigoureuse dans lapprentissage de
la grammaire
Alain Bentolila
Les supports
- de programmation : les difficults
rencontres par les lves, la
progression dfinie par lquipe
- dobservation et de manipulation :
corpus de phrases rdiges par le
matre (souvent le plus adquat),
questionnement partir
dexemples et contre-exemples,
des travaux dlves, un crit,
des exercices, une image
Les supports
pour la rflexion : affichage,
tableau pour noter le cheminement
de la rflexion collective
pour linstitutionnalisation : outil
(cahier, classeur) modulable et
organis pour tre modifi et
enrichi sur la dure du cycle,
affichage dans la classe.
Le volume horaire
Un peu moins de 8 heures utiliser pour le
franais, ce qui suppose un temps denviron
2H quotidiennes. Cest un d et un minimum
pour progresser.

Plus on allonge la longueur des plages
horaires, moins on est efficace (perte de
lobjectif, dilution de lactivit, perte de
concentration, perte de la clart cognitive)


Les critres pour lemploi du temps
En fonction des objectifs viss
En fonction de la phase de lapprentissage
vis
Il est raisonnable de consacrer au moins une
heure/jour ltude de la langue (beaucoup
de matres font plus)
Il ne faut pas craindre les sances
spcifiques consacres lapprentissage de
la langue
Deux catgories dactivits
Objectifs :
systmatiser les
apprentissages et
dvelopper des
automatismes
relancer lintrt
et la curiosit pour
la langue

Activits courtes
Objectifs :
conduire les lves
changer les
reprsentations qui
sont les leurs
prendre le temps de
construire la
comprhension dune
notion
Activits longues
Activits courtes et rcurrentes
Des plages de 15 minutes, une dominante
orthographique, une dominante
grammaticale, une dominante lexicale en
alternance
Objectif expliciter auprs des lves
Bien cibler lacquisition du jour ou la
comptence vise
Imprimer un rythme lactivit, comme en
calcul mental
Conserver les liens avec les activits
dcriture et de lecture dans les disciplines
Activits courtes et rcurrentes
Divers possibles :
Phrase dicte du jour (de lobservation
lcriture)
Analyse logique de phrase
Transformations de phrases (jeu des
messages) : dplacement, substitution,
remplacement, suppression
Activits de systmatisation / jeux
littraires
Activits voie longue

Une nouvelle notion ne peut se
construire en une seule sance
dune seule phase. Elle ncessite
au moins quatre sances.
Dmarche
pdagogique

Les oprations mentales dappui
Comparer
Modifier
Mettre en relation
Classer ( lintrieur dune catgorie
proposer une organisation)
Trier (dans des catgories
diffrentes)
Identifier
Dfinir
Justifier
La dmarche active
Plus une mthode est active, plus elle
mobilise doprations mentales de
catgories diffrentes
Les oprations doivent conduire la
catgorisation (cf. Stanislas Dehaene)
Les oprations de classement sont
fondamentales (Ex : classement
derreurs orthographiques dans une
production, classement de mots)
Les phases de la dmarche
active
Observer
Etablir la rgle
Sentraner
Rinvestir
Phase dobservation
Point dappui de la leon : pas ncessairement
un texte. Cela peut tre un ensemble de
phrases, un relev de reprsentations, une
prestation orale (notamment en conjugaison),
une image
Le choix doit se faire en fonction de
lobjectif vis
Des activits de tri, de classement
(contextualisation)
Liens avec des hypothses de fonctionnement
(dcontextualisation) qui amne un premier
bilan
Phase de rdaction de la rgle
Importance de la phase qui garde une
trace crite pour mmoire
La rgle seule ne suffit pas. Bien
laccompagner de procdures dclines dans
des fiches-outils (pour pouvoir
recontextualiser).
Recherche de lexactitude
Phase dentranement
Ncessit dune phase dapplication pure
pour consolider la rgle et appliquer les
procdures
Prvoir suffisamment dexercices et de
types varis, dont des travaux dcriture
Ncessit dexercices plus rflexifs qui
font manipuler et qui suscitent de nouvelles
questions.
Phase de rinvestissement
Dans des activits courtes
Dans toutes les disciplines
Dans des tches de lecture et dcriture
Enseignement explicite qui rend visible le
rinvestissement
Faire des liens avec les outils et les
affichages

En rsum
Sorganiser dans le temps
(progressions et programmations)
Aller de loral vers lcrit
Prendre le temps ncessaire pour
les notions importantes
Structurer les apprentissages et
adopter une approche
systmatique
Les programmes de 2008

Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire,
orthographe) donne lieu des sances et activits
spcifiques.
Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens
avec lexpression, la comprhension et la correction
rdactionnelle.

Lenseignement de la grammaire a pour finalit de
favoriser la comprhension des textes lus et entendus,
damliorer lexpression en vue den garantir la justesse, la
correction syntaxique et orthographique.
Il porte presque exclusivement sur la phrase simple; la phrase
complexe nest aborde quen CM2.
MISE EN UVRE DU SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET
DE COMPTENCES : LENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE



C. n 2007-013 du 11-1-2007
NOR : MENB0700097C
RLR : 514-5 ; 525-2a
MEN - BDC
La dmarche
Quelle mthode d'enseignement ?

Les programmes 2008 "sont prcis et dtaills en termes
d'objectifs et de contenus enseigner tout en tant ouverts
en terme de mthodes afin de respecter strictement le
principe de libert pdagogique inscrit dans la Loi
d'orientation et des programmes pour l'avenir de l'cole".

Cependant, des sances et des activits spcifiques
sont prconises, avec une dmarche qui reste axe :
sur l'exploration et la rflexion (faire observer des phrases,
les faire manipuler, faire rflchir afin d'tablir la rgle)
puis sur l'entranement pour mmoriser et rinvestir
Canevas type dune leon de grammaire spcifique
Observation
-Phrases choisies pour dcouvrir un fait grammatical et/ou observation dun texte

Manipulation et rflexion (en petits groupes puis mise en commun)
- Observer
- Analyser
- Classer
- Catgoriser
- Comparer
- Infrer

Institutionnalisation
- Synthse collective et laboration de la rgle (rgularits et exceptions)
- Mmorisation

Evaluation
- Divers exercices en regard dune comptence donne

Phrase simple
Phrase complexe
Phrase simple (ou minimale )
Dfinition
La Phrase minimale se compose dun groupe nominal (GN) sujet et
dun groupe verbal (GV).
Cest une phrase quon ne peut plus rduire, hors contexte particulier.
ex. : David adore le ketchup.
Dans cette phrase on ne peut enlever aucun lment, sinon la phrase
serai agrammaticale et son sens serait altr.
Procdure de reconnaissance
Leffacement
Un instant plus tard, David fut rveill par la voix de linspecteur
dans le couloir hauteur de son bureau.
David fut rveill.
Difficult rencontre
La ponctuation
La phrase commence par une majuscule et finit par un point.
Absence de ponctuation en posie moderne.
Phrase complexe
Dfinition
La phrase complexe est compose de plusieurs propositions comportant
chacune au moins un GN sujet et au moins un GV, dans lequel le verbe
nest pas forcment conjugu.

On et dit un tintement de mtal qui semblait se rapprocher peu
peu.

Proposition principale : On et dit un tintement de mtal

Proposition subordonne (relative) : qui semblait se rapprocher peu
peu.
Les trois types de subordonnes :
Subordonne relative
Subordonne compltive
Subordonne circonstancielle
La subordonne relative
Elle remplit la fonction dexpansion du nom. Elle complte le nom
(appel antcdent). Elle est introduite par un pronom relatif.
On et dit un tintement de mtal qui semblait se rapprocher peu peu.
Phrase
GN GV
Pronom
V GN
Det N expans
Proposition subordonne relative
Pronom relatif
Groupe verbal
La subordonne compltive
Elle remplit le plus souvent la fonction de complment du verbe. Elle
est introduite par le subordonnant que.
Je pense qu il viendra
Phrase
GN GV
Pronom
V
Proposition
Conjonction
Phrase
La subordonne compltive nest ni effaable ni dplaable.
La subordonne circonstancielle
Elle remplit la fonction de complment de phrase. Elle apporte une
prcision sur les circonstances de laction : quand, dans quel but,
pour quelle raison, etc.
Quand le poulet eut disparu sous la crme, il alla se verser un grand verre de lait
Phrase
Proposition subordonne circonstancielle
Conjonction Phrase
La subordonne circonstancielle est le plus souvent effaable et
dplaable.
Evolution des programmes
Exemple au cycle 3
2002 2007 2008
- La proposition relative
(comme expansion du
nom).
- La proposition relative en
qui et que (comme
expansion du nom).
- La proposition relative
complment du nom.
-Distinction entre phrase
simple et phrase complexe.
-- Distinction entre
proposition indpendante
(coordonne, juxtapose),
proposition principale et
proposition subordonne.
Groupe sujet
Groupe verbal
Reconnatre les constituants de
la phrase
Un constituant verbal, cest--dire un groupe syntaxique constitu
autour dun verbe conjugu. Le constituant verbal peut se rduire au
seul verbe mais, le plus souvent, le groupe verbal est form du verbe
accompagn de ses complments, essentiels ou facultatifs.
J e jetai un regard en passant, []
Lhomme ajouta :
Le portail tait rest ouvert.
Une phrase de base est obligatoirement constitue de deux lments :
Un constituant nominal, appel sujet, qui fixe la forme morphologique
du verbe (choix de la personne, du nombre, parfois du genre dans le
cas des formes verbales composes avec lauxiliaire tre).
J e jetai un regard en passant, []
Lhomme ajouta :
Le portail tait rest ouvert.
le constituant nominal sujet
Dfinition
Le sujet est un lment obligatoire de la phrase. Il ne peut pas tre
supprim. Dans la phrase de base (dclarative), le sujet prcde
gnralement le verbe. Il donne au verbe ses marques de personne et
de nombre (le verbe saccorde avec le sujet).

Un constituant de type nominal assure cette fonction sujet :
- Nom propre : Alphonse Daudet est lauteur des Lettres de mon moulin
- Pronom : Je revenais du village []
- Groupe nominal : La charrette sbranla []
- Proposition subordonne : Ce que dcouvre Daudet est une histoire
navrante.
- Verbe linfinitif : Mourir si jeune est bien triste.
Procdure de reconnaissance
Substitution
Encadrement par cest qui
Question qui est-ce qui. ? Ou quest-ce qui ?
le groupe verbal et la fonction
complment du verbe
Dfinition
Un verbe peut recevoir deux types de complments :
des complments essentiels
o J e longeais les murs de la ferme. (verbe longer quelque chose )
des complments facultatifs (ou complments circonstanciels)
o J e longeais les murs de la ferme, dans lombre des
micocouliers.
Procdure de reconnaissance
Observation de la construction du verbe
Effacement (les complments circonstanciels sont supprimables)
Enseigner la
grammaire
lcole primaire
Circonscription de GRASSE