UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE

CENTRO DE EDUCAO E LETRAS

CURSO DE PEDAGOGIA
FORMAO DOCENTE E A REALIDADE AMAZNICA-
ACRIANA
Profa. Dra. Maria Aldecy Rodrigues de Lima
UFAC
GEPED- GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM
EDUCAO
E-mail: aldecyczs@gmail.com
Cruzeiro do Sul / AC, 21 de maro de 2014
OBJETO DE ESTUDO
A representao social do ser professor em comunidades
ribeirinhas do Vale do Juru Acre.
MAPA DE LOCALIZAO
OBJETIVOS
Conhecer a representao social do ser professor construda e compartilhada
pelo coletivo de professores do Ensino Fundamental, que trabalham em
comunidades ribeirinhas do Vale do Juru Acre.
Geral:
Especficos:
Identificar aspectos da histria da ocupao do Acre e outras
caractersticas dessa realidade amaznica para melhor compreender a
produo das representaes em foco.

Verificar, em que medida, os conhecimentos adquiridos no curso de
formao, interfere na formao dessa representao.

Buscar evidncias empricas que permitem estabelecer relaes entre a
representao social e as prticas pedaggicas.
QUESTES DE ESTUDO
Qual a trajetria do se tornar professor das comunidades
ribeirinhas e qual a implicao da relao com essa
comunidade escolar para a constituio da identidade docente?

Como os elementos da construo simblica e
representacional contribuem para a prtica pedaggica, e como
essas prticas se relacionam com as expectativas escolares dos
ribeirinhos?
METODOLOGIA
Fevereiro de 2010
Entrevista semiestruturada 07 professores
Janeiro de 2009
CL e CD 100 professores
PCM
TALP (outubro de 2008) 30 professores
ESTRATGIA METODOLGICA MASCULINO FEMININO TOTAL
TALP 09 21 30
PCM (CL e CD) 35 65 100
ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA 01 06 07
TOTAL 45 92 137
GRUPO PESQUISADO NAS DIFERENTES
ESTRATGIAS METODOLGICAS

DIMENSES DO SER PROFESSOR
RIBEIRINHO

ATRIBUTOS
AFETIVOS

DIFICULDADES
DA DOCNCIA

ATRIBUTOS
TCNICOS

MODELO DE
PROFESSOR

ALM
FLORESTA

Paciente

Compreensivo

Solidariedade

Amigo

Prazeroso

Amor

Heri

Necessidade

Sofrimento

Corajoso

Difcil

Valorizao-
profissional

Pontualidade

Competente

Responsvel

Planejar

Conhecimento

Autoridade

Criativo

Compromisso

Educador

Mediador

Colaborador

Guia

Transmissor

Missionrio

Acreditar

Progredir
MOVIMENTOS INTERPRATAVOS
Anlise Multidimensional (ROAZZI, 1995; 2001), (BUSCHINI, 2005),
(BILSKY, 2003).

Anlise de Contedo (BARDIN, 2004), (FRANCO, 2005).

O significado de escola para os moradores das
comunidades ribeirinhas estudadas
Veleidade de
futuro
Progredir
Missionro
Compromisso
Transmissor
Pontualidade
Heri
Paciente
Planejar
Guia
Necessidade
Acreditar
Autoridade
Conhecimento
Competente
Amor
Criativo
Compreensivo
Valorizao profissional
Responsvel
Educador
Solidariedade
Amigo
Colaborador
Corajoso
Sofrimento
Prazeroso
Difcil
Mediador
CLASSIFICAO LIVRE (ANLISE MSA)
Progredir
Missionro
Compromisso
Transmissor
Pontualidade
Heri
Paciente
Planejar
Guia
Necessidade
Acreditar
Autoridade
Conhecimento
Competente
Amor
Criativo
Compreensivo
Valorizao profissional
Responsvel
Educador
Solidariedade
Amigo
Colaborador
Corajoso
Sofrimento
Prazeroso
Difcil
ATRIBUTOS
MOBILIZADOS
ALM
FLORESTA
ATRIBUTOS
DA
DOCNCIA
Mediador
ANLISE ESCALONAR MULTIDIMENSIONAL (MSA)
3 2 1 0 -1 -2
Dimension 1
2
1
0
-1
-2
-3
D
i
m
e
n
s
i
o
n

2
progredir28
missionro27
compromisso26
transmissor25
pontualidade24
heri23
paciente22
planejar21
guia20
necessidade19
acreditar18
autoridade17
conhecimento16
competente15
amor14
criativo13
compreensivo12
valorizaoprofissional11
responsvel10
mediador9
educador8
solidariedade7
amigo6
colaborador5
corajoso4
sofrimento3
prazeroso2
difcil1
Euclidean distance model
Derived Stimulus Configuration
ANLISE DOS MENORES ESPAOS (SSA)
Progredir Missionro
Compromisso
Transmissor
Pontualidade
Heri
Paciente
Planejar
Guia
Necessidade
Acreditar
Autoridade
Conhecimento
Competente Amor Criativo
Compreensivo
Valorizao profissional
Responsvel
Mediador
Educador
Solidariedade
Amigo
Colaborador
Corajoso
Sofrimento
Prazeroso
Difcil
REFERNCIA
DE
PROFESSOR
NEGATIVA

ATRIBUTOS
AFETIVOS E
TCNICOS
Fonte: Escalograma SSA da Classificao Dirigida a partir do SPSS.

ANLISE DOS MENORES ESPAOS (SSA)
(JODELET, 2001)

A representao social emerge do
conhecimento prtico orientado para a
orientao do mundo e para a
comunicao.

Sempre h necessidade de estarmos
informados sobre o mundo nossa
volta. Alm de nos ajustar a ele,
precisamos saber como nos
comportar, domin-la fsica ou
intelectualmente, identificar e resolver
os problemas que se apresentam:
por isso que criamos as
representaes.
Por que criamos as representaes?
(MOSCOVICI, 1990)
[...] fonte primeira de todos os
conhecimentos => o cotidiano e o
vivido.

TRS tem no senso comum sua fonte
e campo de estudo.
(MOSCOVICI, 2005, p. 79) A TRS
toma como ponto de partida a
diversidade dos indivduos, atitudes
e fenmenos em toda sua
estranheza e imprevisibilidades. Seu
objetivo descobrir como os
indivduos e grupos podem construir
um mundo estvel, previsvel a partir
de tal adversidade.
[...] o estudo das representaes sociais significa compreender no somente
o que as pessoas pensam de um objeto, cujo contedo possua um valor
socialmente evidente e relevante, mas tambm como e porque o pensam
daquele forma [...] (ROAZZI, 2001, P. 58).

Os dois processos que geram representaes sociais:
Objetivao e ancoragem
Aposta possveis
Saberes em construo
Relao urbano versus rural
ANLISE CATEGORIAL
OBRIGADA!