LOUZADA, M. S. O. O ensino da norma na escola. In: MURRIE, Z.

de F. (Org.) et al. O ensino de portugus: do primeiro grau

universidade . So Paulo: Contexto, 2001. p. 11-21.
Sntese de reflexes sobre o ensino
de LP, reunindo o que j tem sido
difundido pela CENP.
O que CENP.
No h pretenso de veicula ideias
inovadoras, mas de firmar posies
j assumidas

Propostas no devem ser vistas
como solues, receiturios ou
contedo a ser seguido cegamente.
Devem ser, antes de tudo: ponto de
reflexo
No caso do documento da CENP,
deve ser uma reflexo visando a
mudana de ponto de vista e de
atitudes em relao linguagem e
lngua e a uma conscincia do papel
do professor de LP, para que seja
capaz de adequar suas aes a esse
papel.

Por meio da reflexo: como melhorar
o desempenho lingustico dos
escolarizados que, apesar das
manifestaes de interao e de
princpios, a escola no tem
conseguido realizar de modo
satisfatrio.
Consideram funo inalienvel da
escola: levar a criana a adquirir e
praticar o dialeto padro e praticar
na modalidade culta e formal, no
somente porque por ela ser
socialmente avaliada, mas porque
por ela ter acesso tradio
cultural escrita.
Segundo as autoras, cabe
esclarecer dois pontos bsicos:

1) O que se entende por norma
2) Quem o aluno que frequenta hoje
a escola pblica
NORMA: 1) uso lingustico concreto
que corresponde ao dialeto social
praticado pela classe de prestgio; 2)
corresponde ao que a classe
socialmente de prestgio espera que
as pessoas ou faam ou digam em
determinada situao
Hoje, alunos entram na escola, mas
l no permanecem. Por qu?

O ensino para todos continua sendo
para poucos privilegiados mudou a
populao escolar, mas a escola
continuou ilusoriamente ensinando o
que e como ensinava h 20 ou 30
anos.

- Inadequao entre o que/como se
ensina e para quem ensina;
- Trata-se indiscriminadamente, como
aos alunos da dcada de 60, os
eleitos, e despeja sobre elas um
sem-nmero de informaes sobre
uma lngua que ele desconhece.
- FOMENTA: preconceito e
discriminao social
Para evitar tal situao
(preconceitos): respeito
A aquisio e o desenvolvimento da
linguagem no se do em virtude de
uma atividade isolada do sujeito
ela ocorre a partir da interao com
o adulto
Qualquer criana que ingressa na escola j
traz, portanto, uma rica prtica de
linguagem, maior ou menor conforme o
exerccio efetivo da comunicao e a
variedade de suas experincias. A escola
no pode interromper esse processo: deve
manter e aprimorar os comportamentos
sociais da interao verbal, multiplicando
as experincias de atividade discursiva
para diferentes propsitos sobre
diferentes temas, em diferentes condies
de produo e interlocuo.
Trabalho realizado por Egl Franchi
resultados positivos em relao ao alcance
dos objetivos:
1) Reforar nos alunos a sensibilidade para
diferentes usos da linguagem,
conscientizando-os da existncia de
variaes dialetais e de seu prestgio
social relativo; 2) levar as crianas a
compreender o fato de que os usos da
lngua, independentemente de seus
mecanismos, so regidos por certas
convenes;
3) Caracterizar adequadamente o
dialeto padro como variao
socialmente prestigiada, mas
equivalente ao dialeto da criana do
ponto de vista da expressividade e
da comunicatividade;
4) Levar o aluno a observar a oposio
entre o padro culto e o popular;
5) Levar o aluno a observar a oposio
entre o padro culto e o popular;
6) Levar a criana a produzir frases,
oraes, expresses em ambos os
dialetos em questo;

A professora relata que a prpria
conscincia da variao permitiu s
crianas fazer opes por utilizar um
ou outro dialeto.
Ver ex. p. 17.

levar a criana ao domnio padro e culta,
dar-lhe condies de responder s
exigncias formais do texto escrito, faz-
la ampliar os modos de representao do
mundo, so certamente, objetivos
precpuos da escola.
Questionar: que/como/em que situao
usar uma e/ou outra forma de linguagem
No se trata de excluir das tarefas
da escola a reflexo sobre a
linguagem, isto , a descrio de
sua estrutura ou a explicao de
suas regras ... Trata-se apenas de
estabelecer prioridades, deixando
claro que no faz sentido, a nosso
ver, descrever ou tentar sistematizar
algo de que no se tenha um
domnio efetivo.
Ex.: lngua estrangeira ensinava-se
gramtica e o aluno no sabia como
interagir / ensinar dar
ferramentas para interao
No se trata to somente de
mudana metodolgica ou de tcnica
de ensino. Trata-se,primordialmente,
de uma mudana de postura do
profissional de ensino em relao
concepo de linguagem e do que
ensinar lngua materna.
Questionar: sobre para que serve o
que o prof de lp ensina aos launos.
Por que portugus difcil na escola,
se os alunos j falam
competentemente essa lngua?
A reflexo sobre e prtica
fundamental para propor o que/
como/ para que e para quem
ensinar.
No devemos nos esquecer: o
trabalho do professor de lngua
portuguesa constitui-se em
multiplicar, aumentar e acrescentar
os recursos expressivos de que a
criana no disponha. O aluno deve,
a longo prazo, estar em contato com
as formas que coloquialmente no
usa, e saber us-las em situaes
formais.