EDU 507

Evaluacin Educativa
Gabriela Ruiz Montalba

Abril, 16


Conocer las fases del proceso
evaluativo y comprender la
importancia de cada una.
Objetivo de la clase:
Fases del proceso
evaluativo
a) Determinar finalidad y tipo de
evaluacin
b) Diseo de instrumentos
c) Anlisis de resultados


INSTRUMENTO: Medio con el que
se obtendr la informacin al
respecto.
Es una herramienta especfica, un recurso concreto o
un material estructurado que se aplica
ejecutoriamente para recoger datos de forma
sistematizada y objetiva sobre algn aspecto
claramente delimitado.

El instrumento es el recurso que se utiliza bajo una
tcnica concreta.

Ejemplo:
Tcnica: Observacin
Instrumento: Registro anecdtico.

Tcnicas no
formales
Tcnicas semiformales Tcnicas formales
De prctica comn en el
aula, suelen confundirse
con acciones didcticas,
pues no requieren
mayor preparacin.
Ejercicios y prcticas que
realizan los estudiantes
como parte de las
actividades de aprendizaje.
La aplicacin de estas
tcnicas requiere de mayor
tiempo para su
preparacin.
Se realizan al finalizar una
unidad o perodo
determinado. Su
planificacin y elaboracin
es mucho ms sofisticada,
pues la informacin que se
recoge deriva en las
valoraciones sobre el
aprendizaje de los
estudiantes.
Observaciones
espontneas.
Conversaciones y
dilogos.
Preguntas de
exploracin.
Ejercicios y prcticas
realizadas en clases.
Tareas realizadas fuera
de clase.
Observacin sistemtica.
Pruebas o exmenes
tipo test.
Pruebas de ejecucin.
Seleccin y utilizacin de instrumentos
Para escoger un instrumento debemos
considerar:


1.-El momento
del proceso de
evaluacin
2.- Funcin y
finalidad de la
evaluacin
3. Capacidades
a evaluar.
4.- Contenidos
a evaluar.
5.- Edad de los
alumnos.
Requisitos para la ejecucin de tcnicas e
instrumentos
Ser mltiples y variados.
Dar informacin vlida de lo que se pretende
conocer.
Utilizar diferentes formas de expresin(oral,
escrita, grfica, audiovisual)
Ser aplicables en situaciones escolares
habituales.
Estar en funcin de los objetivos a conseguir.
Permitir evaluar todo tipo de contenidos.
Permitir comprobar la transferencia de
aprendizajes.
Que se puedan utilizar en diversas situaciones y
modalidades de evaluacin: heteroevaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin.
Que garanticen la calidad de la informacin que se
pretende recoger.
Las tcnicas y los instrumentos de
evaluacin nos proporcionan
informacin especfica sobre los
contenidos con que se trabajan:

Contenidos conceptuales.
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales.

APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

(Ahumada, P. 2003)
Enseanza coherente.

APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

Conexin con lo que el
alumno ya sabe.

Estmulo permanente a la
metacognicin de los
alumnos.

Oportunidad de aprender
activamente.

Tareas conectadas con el
mundo real.

Tratamiento profundo de
la informacin

(Ahumada, P. 2003)
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS
Contenidos: conjunto de saberes culturales
cuya asimilacin y apropiacin por los
alumnos se considera esencial para su
desarrollo y socializacin.

Estos saberes culturales se han tipificado en
cinco grupos de conocimientos:
Factuales, conceptuales (declarativos),
procedimentales, estratgicos y actitudinales.
(Ahumada, P. 2003)
TIPOS DE CONOCIMIENTOS (Tipologa de los conocimientos. Adap. Castell)
FACTUALES: Recuerdo y evocacin de hechos especficos, de
terminologa, convenciones, clasificaciones, principios, etc.
CONCEPTUALES O DECLARATIVOS: Comprensin ,
aplicacin y anlisis de conceptos en contextos
diferentes.
PROCEDIMENTALES: Algoritmos, Heursticos para
la solucin de situaciones problemticas.
ESTRATGICOS: Estrategias de aprendizajes
ACTIUDINAL: Alcance de Valores, aceptacin de
normas y desarrollo de actitudes.
Contenidos conceptuales:
Se utilizarn, tcnicas que permitan informar y
constatar:
que el alumno es capaz de identificar, reconocer,
clasificar, compara, explicar, recordar, enumerar,
aplicar, etc.
Son verbos que implican acciones en las que el
alumno pone de manifiesto el aprendizaje de un
concepto, hecho o principio.
Contenidos Procedimentales:
Se utilizarn instrumentos que nos permitan
determinar como el alumno va adquiriendo
determinadas destrezas;
comprobar cmo el alumno es capaz de manejar,
manipular, construir, utilizar, reconstruir, ejecutar.
Son verbos en que el alumno manifiesta el dominio de
conseguido en este mbito.
Contenidos Actitudinales y de valores
Nos permiten apreciar la evolucin del
alumno respecto a aspectos
comportamentales y actitudinales.
Observar cmo el alumno va logrando
hbitos de: respetar, compartir, tolerar,
apreciar, aceptar, darse cuenta, permitir, etc.
TCNICAS INSTRUMENTOS
TCNICA DE
INTERROGATORIO

CUESTIONARIO
ENTREVISTA
AUTOEVAALUACIN
TCNICA DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

PRUEBAS OBJETIVAS
PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
PRUEBAS ESTANDARIZADAS
TCNICA DE SOLICITUD DE
PRODUCTOS

PROYECTOS
MONOGRAFAS
ENSAYOS
REPORTES
PORTAFOLIOS

TCNICAS DE OBSERVACIN

LISTA DE COTEJO
ESCALAS DE EVALUACIN
REGISTROS ANECDTICOS

Clasificacin de tcnicas e instrumentos de
evaluacin
1.-Tcnica de Observacin.
La observacin es el mtodo bsico de estudio de
una realidad.
que permite la obtencin de informacin
evaluativa en forma directa y en el estado natural
de los eventos.
Es el procedimiento que en forma directa nos
entrega informacin del proceso de las relaciones
y del comportamiento de las personas o hechos.
Instrumentos:
Registro Anecdtico:
Una breve descripcin de los
comportamientos observados en un sujeto
en situaciones variadas,
fundamentalmente referidos a hechos
significativos
Es el menos estructurado por ser una
descripcin de la conducta y de la
personalidad en trminos frecuentes, breves
y concretos.
Registro Descriptivo:
instrumento similar al registro
anecdtico con la diferencia que,
en este caso, el profesor determina
con anterioridad en qu situacin
va a evaluar al alumno y por lo
tanto tiene un esquema
predeterminado de qu es lo que
va a observar. Se basa en la
observacin semi-estructurada.
Lista de cotejo o de control.
Instrumento de registro de observacin
realizada por el profesor sobre un grupo de
enunciados estructurados y precisos referentes
a comportamientos y caractersticas de los
alumnos, a habilidades, a aprendizajes, etc.,
ante la observacin de los cuales el profesor
slo tiene que constatar con un S o con un
NO, la adquisicin o no de dichas conductas o
aspectos enunciados con anterioridad. Se
basa en una observacin estructurada o
sistemtica y no implica juicios de valor.
Escala de Apreciacin.
Similar a la lista de cotejo, con la
diferencia de que las escalas admiten
diversas categoras para la
evaluacin del alumno.
Constituye un instrumento para
registrar sistemticamente las
opiniones del profesor relativas al
grado en que se presenta una
cualidad o rasgo del alumno.
Se basa en la observacin
estructurada o sistemtica.
2.- Tcnicas de Interrogacin
La Encuesta:
Tcnica de recogida de informacin formal y
estructurada, que tiene como objetivo el anlisis de
una poblacin basndonos en los datos obtenidos
sobre una muestra representativa de la misma.
Es una tcnica muy popular y conocida que se
emplea frecuentemente en medios de comunicacin
como prensa y televisin.
Se puede decir que se aplica de forma generalizada
en todos los campos y muy especialmente en el rea
de las ciencias sociales. Permite conocer opiniones,
actitudes, creencias, expectativas, motivaciones, etc.
La Entrevista:
Es una tcnica de evaluacin no
estandarizada, subjetiva y no cuantificable.
Son situaciones en las que se establece un
dilogo entre personas (profesor-alumno,
profesor-padres) a fin de conseguir datos
informativos concretos.
No es una conversacin ordinaria, ya que
pretende alcanzar fines pedaggicos que
permitan profundizar en aspectos diversos tales
como: Intereses, problemas de aprendizaje,
actitudes, resolucin de conflictos, etc.
El cuestionario:
Instrumento de recogida de dato utilizado por la
encuesta y otras tcnicas de interrogacin como
la entrevista.
Nos permite acceder de forma cientfica y
estructurada a lo que las personas piensan u
opinan, permitiendo as un anlisis posterior de la
informacin.
El cuestionario se dirige personas individuales,
pero lo que interesa son los datos agregados, es
decir el estudio conjunto de datos recogidos
sobre muchos individuos para establecer clases
grupos o tipos. As se podr obtener un perfil, una
descripcin de la poblacin o del colectivo.
Cerradas (si -
no)
Categorizadas Abiertas
Tipos de preguntas en un cuestionario
Los exmenes
Medio empleado por los docentes para
evaluar a sus alumnos de forma oral u
escrita.
El examen escrito, proporciona gran
cantidad de informacin. Por un lado permite
comprobar el grado de consecucin de los
objetivos y el dominio alcanzado por los
alumnos; y por otro lado, facilitan el anlisis
de aspectos importantes como la capacidad
de sntesis del alumno, modo de ordenar las
ideas, la correccin en la redaccin o si
conoce las reglas ortogrficas.
PRUEBA DE SELECCIN O PRUEBA
OBJETIVA
demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos
donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre
una variedad de opciones. (Hidalgo,L. 2003)
Profesor disea y produce la pregunta y la respuesta.
Estudiante selecciona las respuestas.
Clasificacin de tipos de preguntas
(Hidalgo,L. 2003)

1. De respuestas restringidas: Se pide al estudiante
que produzca su respuesta y no simplemente que la
reconozca, utilizando expresiones muy breves,
frases o simples palabras:

1.1. Respuesta breve: serie de preguntas hechas para que los
estudiantes respondan por medio de una palabra, frase,
nmero o smbolo.
1.2. Completacin: se espera que el estudiante complete
llenando los espacios en blanco.
Ejemplo:
III. Parte: completacin (valor 5
puntos): Complete con el/los
trmino/s o frase/s breve/s
apropiada/s la proposicin
planteada (valor 1 punto cada
pregunta)
2. De respuesta alterna: Son aquellas situaciones
problemticas propuestas de tal manera que slo hay
una solucin posible entre dos alternativas.

2.1. Verdadero y falso
2.2. Otras formas de respuesta alterna:
Correcto-incorrecto / Si-no
Ej. : I. Parte: verdadero o falso (valor 10
puntos): Marque con una equis (x) la respuesta
que considere acertada (valor 0.5 puntos cada
pregunta).

3. Mltiples opciones: Serie de situaciones
problemticas que van seguidas de tres o ms
soluciones posibles, de las cuales una sola (seleccin
simple) o varias (seleccin mltiple) es o son
verdaderas o definitivamente mejores que las dems.
II. Parte: seleccin simple (valor 5 puntos): Marque
con una equis (x) la respuesta que considere
acertada (valor 0.5 puntos cada pregunta).

4. De correspondencia o pareamiento
(trminos pareados):
Consisten en la presentacin de
dos o ms columnas de palabras,
frases u oraciones, las cuales
debern ser asociadas de
acuerdo con las instrucciones
dadas en el enunciado.
Se presentan al estudiante una serie de
elementos que debe ordenar o jerarquizar segn
cierto criterio que puede ser numrico,
cronolgico o espacial.

5. De ordenamiento:
TENER EN CUENTA AL
REALIZAR UNA PRUEBA
OBJETIVA
1. Redacte planteamientos claros y concisos. Se deben
evitar dobles negaciones y/o preguntas que puedan
ser interpretadas de diversas maneras.
2. Empleo de diversos tipos y formulacin de una
cantidad razonable de preguntas. Se recomienda
dividir la prueba objetiva en distintas partes que
contengan diversos tipos de preguntas .
3. Evite el uso de palabras evidentes o de indicios tales
como siempre, nunca, todos o ninguno.
4. 5. Expresin clara de las reglas de la prueba. Se
recomienda redactar instrucciones precisas para la
resolucin de cada parte de la prueba.
(Hidalgo,L. 2003)


PRUEBA DE ENSAYO O
PRUEBA DE DESARROLLO.
PRUEBA DE ENSAYO O PRUEBA DE
DESARROLLO.
Se caracteriza porque el profesor
disea y produce las preguntas,
por su parte el estudiante
produce las respuestas. Por ello
se llama prueba de desarrollo.
Las pruebas de ensayo son llamadas tambin
pruebas subjetivas, de composicin, de
discusin, de desarrollo, de preguntas
abiertas, de redaccin, de completacin, etc.
Se recomienda usarlas para evaluar
habilidades complejas.
(ej.: anlisis, sntesis, evaluacin, creacin,
etc.)
(Martelli, M. 2013)

La prueba de ensayo contiene 3 tipos
de temes:

I. Respuesta libre: Se caracteriza
porque da la posibilidad que el
estudiante aborde la pregunta
desde la perspectiva que l
decide.
II. Respuesta Especfica: Se caracteriza
porque se solicita al estudiante focalizar
la respuesta a lo que se solicita.

III. Respuesta oral: Se utilizan cuando se
quiere observar el dominio de
habilidades superiores o procedimientos
en la comunicacin oral. El diseo de las
preguntas es similar a las escritas.
CRITERIOS PARA SU ELABORACIN (Martelli, M. 2013)

Relacionar las preguntas con los resultados del aprendizaje
que se estn midiendo. Tener presente los indicadores
correspondientes a los objetivos de aprendizaje que se desea
evaluar.
Redactar las preguntas con un lenguaje claro, preciso, conciso
y sin ambigedad.
Evitar comenzar las preguntas con trminos como: quin, qu,
cundo, dnde.
Iniciar las preguntas con trminos como: por qu, describa,
explique, compare, relacione, contraste, interprete, analice,
critique, evale, seleccione, demuestre, resuma, valore, justifique,
interprete, argumente, etc.
Evitar la personalizacin en las preguntas, como Ud./ t o suyo/
tuyo.
Evitar preguntas amplias o ambiguas como: Qu piensa
usted de este tema?" , Escriba todo lo que sepa de este tema.
PRUEBA SITUACIONAL
O PRUEBA DE CASOS.
PRUEBA SITUACIONAL O PRUEBA DE
CASOS.
El profesor disea un caso, de la vida
diaria. El caso debe aportar toda la
informacin necesaria.
Lo que el estudiante tiene que hacer se
denomina Mandato, el mandado es
entonces la indicacin a realizar, la idea
es que al resolver el mandato los
estudiantes desplieguen conocimientos,
habilidades y actitudes.
Puede disearse un solo caso y a
partir de l uno o varios mandatos.
Por otra parte pueden ser varios
casos y su o sus respectivos
mandatos.
Estas pruebas pueden realizarse en
equipo o en forma individual.
PRUEBA MIXTA
PRUEBA MIXTA
El profesor utiliza temes de la
prueba de seleccin, temes de la
prueba de ensayo y tambin casos y
mandatos.
La prueba mixta contiene los temes
que el profesor estima conveniente
de usar, siempre usando los temes
de seleccin, de ensayo y casos para
que sea precisamente prueba mixta.
Cada tem tiene que tener la
indicacin al tem, que es la
indicacin lo ms completa
posible de lo que tiene que hacer
el estudiante.
Cada tem tiene que llevar el
puntaje total del tem.