ATENCIN EDUCATIVA PARA

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL
Jos ngel Gonzlez Cabrera
TALLER
Discapacidad Intelectual
Es una discapacidad caracterizada
por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa. Est
discapacidad comienza antes de los
18 aos(Luckasson y Cols. 2002)
Premisas
1. Las limitaciones en el funcionamiento presente
deben considerarse en el contexto de ambientes
comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura.
2. Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la
diversidad cultural y lingstica as como las
diferencias en comunicacin y aspectos sensoriales,
motores y comportamentales.
3. En un individuo las limitaciones a menudo
coexisten con capacidades.
Premisas
4. Un propsito importante describir limitaciones es el
desarrollar un perfil de apoyos necesarios.
5. Si se ofrecen los apoyos personalizados
apropiados durante un perodo prolongado, el
funcionamiento en la vida de la persona con
discapacidad intelectual generalmente mejorara.


I. CAPACIDADES
INTELECTUALES

II. CONDUCTA
ADAPTATIVA
III.
PARTICIPACIN,
INTERACCIONES Y
ROLES SOCIALES

IV. SALUD

V. CONTEXTO
APOYOS
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
Conducta Adaptativa
Conjunto de habiliadades
conceptuales, sociales y prcticas
aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria
(Luckasson y Cols. 2002)
Conceptuales
Lenguaje (receptivo y expresivo)
Lectura y escritura
Conceptos de dinero
Autodireccin

Social
Interpersonal
Responsabilidad
Autoestima
Credulidad (probabilidad de ser
engaado o manipulado)
Ingenuidad
Sige reglas
Obedece leyes
Evita victimizacin
Prctica
Actividades de la vida diaria
Comida
Transferencia/movilidad
Aseo
Vestir

Prctica
Actividades instrumentales de la vida diaria
Preparacin de comidas
Mantenimiento de la casa
Transporte
Toma de medicinas
Manejo del dinero
Uso del telfono
Habilidades ocupacionales
Mantiene entornos seguros
Tres funciones del proceso de
evaluacin:
1. Diagnstico
Hay diagnstico de la discapacidad
intelectual s:
1. Hay limitaciones significativas del
funcionamiento intelectual.
2. Hay limitaciones significativas de la
conducta adapativa.
3. La edad de aparicin es antes de los 18
aos.
Tres funciones del proceso de
evaluacin:
2. Clasificacin y descripcin
Describe los puntos fuertes y limitaciones de los
individuos en cada una de las 5 dimensiones.
Capacidades intelectuales
Conducta adaptativa
Participacin, interaccin y roles sociales
Salud (fsica mental y etiologa)
Contexto (ambiental y cultural)

Tres funciones del proceso de
evaluacin:
3. Perfil de necesidades de apoyo
Identifica el tipo de apoyo
necesario, la intensidad y el
responsable de proporcionarlos.
1. Desarrollo humano
2. Enseanza y educacin
3. Vida en el hogar
4. Vida en la comunidad
Tres funciones del proceso de
evaluacin:
3. Perfil de necesidades de apoyo
5. Empleo
6. Salud y seguridad
7. Conductual
8. Social
9. Proteccin y defensa

Intervencin Educativa
Los apoyos son recursos y
estrategias destinadas a promover el
desarrollo, la educacin, los
intereses y el bienestar personal y a
incrementar el funcionamiento
intelectual. (AAMR, 2002)

Intervencin Educativa
Una juiciosa aplicacin de los
apoyos puede mejorar las
capacidades funcionales de las
personas con discapacidad(AAMR,
2002)
Modelo constructivista:
Proceso de construccin socio-
cultural que se realiza a partir de
un de un conjunto de experiencias
lingsticas, metalingsticas y de
conocimiento del medio.
Lectura y escritura

El dominio de la lengua oral es una
condicin bsica para dominar la
lengua escrita, de tal manera que
las deficiencias en la primera
(pobreza del lxico, mala
articulacin, etc.) acaban
reflejndose en la segunda.

Leer, como escribir, son dos
actividades sumamente
complejas que requieren el
dominio de una serie de
destrezas de ndole diversa
(mentales, lingsticas,
motrices etc.)
DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Los problemas de lectura con que
tropiezan los nios(as) retrasados no son
diferentes de aquellos con que tropiezan
los dems nios(as) que tienen dificultad
para leer. No existe ningn problema de
lectura que sea exclusivo de los alumnos
con discapacidad intelectual.



Se derivan

Nivel de competencia
lingstica.

Caractersticas y dificultades
inherentes al propio proceso
lector.
DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Se agrupan entorno a dos grandes ncleo
que componen el proceso:

La mecnica.

La comprensin.
DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Para aprender a leer el nio(a) debe
haber desarrollado conciencia fonolgica,
es decir, ha de poder segmentar el habla
en sus slabas y fonemas
correspondientes.
(Cuetos, 1990, Sebastin y Maldonado.)
DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Articulatorias


Memoria a
corto plazo
Conciencia
fonolgica


Adquisicin de la
lectoescritura
DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La incapacidad para retener
cdigos fonolgicos en la memoria
a corto plazo dificultara el acceso
al significado de las palabras
impresas

(Samuels, 1987)
DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Los procesos de codificacin y
decodificacin necesarios en este
aprendizaje, entraan una dificultad
para los alumnos con discapacidad
intelectual.

Ambos procesos, toma de conciencia
fonolgica de la estructura de la lengua
y reglas de conversin de grafema-
fonema y viceversa.

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Se trata por lo tanto de priorizar la
funcionalidad de la lectura, es decir de
la comprensin, puesto que a travs de
una lectura comprensiva se puede
aumentar el conocimiento de la realidad
(CNREE, 1991)
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
Motoras (movimiento manos).
Coordinacin visomotora.
Estructuracin espacial.
Estructura de palabras.
Concordancias.
Estructuracin de frases
Escritura espontnea.
(mayor grado de abstraccin)
METODOLOGIA
El trmino globalizacin se
refiere a la forma
contextualizada en que se
presenta y es percibida la
realidad.
METODOLOGIA

El enfoque globalizador supone
aproximarse a la realidad proponiendo
situaciones de aprendizaje que partan
de la experiencia del nio(a), facilitando
la funcionalidad de los aprendizajes.
METODOLOGIA

Se debe planificar el uso de
estrategias de asimilacin
comprensiva que permitan al nio
establecer relaciones entre lo que
conoce y la nueva informacin.
ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA

Funcionalidad
Secuenciar actividades.
Estrategias, recursos, tcnicas plurales.
Procesos metodolgicos diferenciados.
Potenciar un clima que favorezca las
relaciones interpersonales.
ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA
Mediacin del aprendizaje:
Prestacin de ayudas didcticas para
que el alumno sea capaz de
resolver una actividad o situacin.
fsicas

Ayudas visuales

verbales
ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA

Una mediacin eficaz:

Momento de la presentacin de la
tarea.

Ejecucin de las mismas.
ADQUISICIN DE LA
LECTOESCRITURA
Dificultades para generalizar y
sintetizar el aprendizaje:
A la hora de programar objetivos y
contenidos debern incluirse
procedimientos encaminados a que las
habilidades y conocimientos sean
aplicados en situaciones adecuadas y
diferentes a aquellas que se produjo.
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS
Tres objetivos:
Facilitar el trabajo escolar y
adquisicin de contenidos curriculares
Propiciar y favorecer la relaciones
entre personas que estn implicadas en
el aprendizaje.
Conseguir dar respuesta educativa a
todos los alumnos.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.

Pequeo grupo.

Individual.
MATERIALES
Estructurados: Bloques lgicos,
regletas, autodictados y abecedarios.
No estructurados: elementos de clase,
objetos reales de la naturaleza.
Ldicos: juegos didcticos,
tradicionales
Informativos: libros de consulta,
lminas, carteles, ficheros
MATERIALES
De desecho: peridicos y revistas,
cajas, botes, hilos, tejidos.

Audiovisual: proyector, video,
diapositivas, retroproyector.

Fungible: lpices, hojas de cuadriculas
diversas, ceras, pinceles