TEORIA DE LA EDUCACION

1ER AO - 2012-
UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGA
Profesora : Lic Ojeda Nilda
Bibliografa: Teora de la Educacin Jaume
Sarramona
Modelos Pedaggicos: los diversos tipos de aprendizaje se
corresponde con las posibilidades evolutivas del sujeto.
Enseanza aprendizaje.
Las teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar
el comportamiento humano y tratan de explicar como los
sujetos acceden al conocimiento. .
Conforman un variado conjunto de marcos tericos que a
menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso,
suponen postulados absolutamente contradictorios.
CLASIFICACIN
1. Modelo pedaggico asociacionista: considera el aprendizaje
como adquisicin de conductas provocadas por acciones especificas
que proceden del medio ambiente. Fundamentado positivismo
filosfico y cientfico .
1.1 Condicionamiento clsico ( Pavlov) (exper, con perro)
1.2 Condicionamiento instrumental u operante (Skinner)
Aplicacin de reforzadores positivos o negativos) creo la
maquina de Skinner para enseanza programada)
2.Modelo pedaggico por imitacin
2.1 Aprendizaje social, condicionamiento por imitacin de
modelos (la imitacin surge del hecho de vivir en sociedad,
necesarios para integrarse a la comunidad como un miembro
mas)
Modelos de tipo instintivista y
ambientalistas
a)
Etolgico (primeramente se estudiaba comportamiento
instintivo animal) Estudia comportamientos humanos sus
relaciones con el medio a travs observacin y convivencia)
Psicoanalitico (el aprendizaje se da a traves de las identificacion
con las personas complejo de Edipo- Electra) Personas que
merecen respeto y admiracion.
B)
Aprendizaje por refuerzo sobre el observador (acompaadas de
refuerzos positivos)
Aprendizaje por imitacion ( Bandura) estudio la conducta
agresiva infantil.


Aprendizaje social por observacin o modelado
Bandura resalta que el aprendizaje por observacin es un proceso
central del desarrollo. El aprendizaje por observacin slo es el
aprendizaje que resulta de observar el comportamiento de otras
personas (llamadas modelos).
los nios aprenden de forma continua respuestas deseables e
indeseables manteniendo sus ojos (y odos) abiertos, y no le sorprende
en absoluto que el desarrollo humano proceda con tanta rapidez a travs
de tantos caminos distintos.






2.2 Teoras cognitivas
2.2.1 Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica
2.2.2 Psicologa gentico-cognitiva
2.2.3 Psicologa gentico-dialctica
2.2.4 La teora del procesamiento de informacin


Un ejemplo de aprendizaje (por
observacin) sin ensayo ni reforzamiento.
Los estudios del mueco bobo forma
parte de una de las investigaciones ms
importantes de Bandura.
Ver video
Atencin:. Si el modelo es atractivo, prestigioso o parece ser particularmente
competente, prestaremos ms atencion.
Retencin: archivar en la memoria las conductas observadas. Una vez archivados,
pueden resurgir esas imgenes o la descripcin de manera que puedan ser reproducidas
mediante el comportamiento.
Reproduccin motora El xito de esta prctica depender en gran parte de la habilidad
motora anterior que siente las bases de la habilidad ahora pretendida. Es decir, que se
debe ser capaz de reproducir el comportamiento
Motivacin: que el propio sujeto se proporciona a s mismo cuando puede constatar los
resultados de la conducta aprendida y que adquiere tambin por estimulacin externa
mediante reforzadores. Es muy importante que se tenga buenas razones para hacerlo.



Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el
refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse en contra
Condiciones necesarias
Modelo Cognitivista: Conductismo
cognitivista de Tolman. ( conducta
intencional, global es plstica y flexible,
sujetos procuran lograr sus metas por el
camino mas fcil, aprendizaje se organiza
mapas cognitivos) E---E (segundo estimulo
expectativas internas.
Aprendizaje teoras Gestalt (forma)
reorganizar estmulos que llegan sentidos.
Concepto clave INSIGTH (aprendizaje
repentino)
Modelo tratamiento informacion
Es la forma en que los seres humanos
perciben, comprenden, recuerdan y utilizan la
informacion que obtiene del mundo que lo
rodea.
Estmulos--- M Sensorial --- atencin ---
MCP----- repaso---- recuperacin----MLP
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Aprendizaje significativo
Sujeto que construye su conocimiento. ( Vygotsky Piaget- Bruner- Ausubel

Teora del aprendizaje significativo
Ausubel entiende al aprendizaje como la incorporacin de nueva
informacin en las estructuras cognitivas del sujeto. Tambin analiza las
caractersticas de los diversos tipos de aprendizaje que se producen
especficamente en el marco escolar desde su potencialidad para construir
conocimientos con significado para los alumnos.
Aprendizaje repetitivo: tambin llamado mecnico o memorstico. En este caso
aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias. Apela solamente al
uso de la memoria.
Aprendizaje por descubrimiento: es el contenido que se presenta al alumno y
que tiene que ser descubierto por ste antes de poder ser asimilado a la
estructura cognitiva. Es el mismo alumno quien debe reordenar la
informacin, integrarla en su estructura cognitiva, y provocar una nueva
sntesis integradora que le permitir descubrir nuevas relaciones.


Postula dos dimensiones de anlisis: aprendizaje significativo
versus aprendizaje repetitivo y aprendizaje por descubrimiento
versus aprendizaje por recepcin.
Aprendizaje por recepcin: Es el contenido que se presenta al alumno en su
forma final, sin que se exija un descubrimiento previo a la comprensin. Pero
para que el aprendizaje por recepcin construya significados se deben
cumplir determinadas condiciones:
Presentar en primer lugar las ideas ms general desde un mbito de
conocimiento;
Utilizar definiciones claras y precisas, formular de manera explcita las
relaciones existentes entre los conceptos presentados; y
Pedir a los alumnos que reformulen con sus propias palabras la nueva
informacin.
De esta manera se asegura la adecuada integracin de los nuevos
conocimientos.


Aprendizaje significativo: Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona
nueva informacin con lo que ya se sabe. El estudiante puede incorporar esa
nueva informacin en las estructuras internas de conocimiento que ya posee.
Esto denomina Ausubel asimilacin del nuevo conocimiento.
El material presentado al alumno debe tener ciertas cualidades.
- significado en s mismo.
- ser potencialmente significativo para el estudiante.
Este aprendizaje significativo significado a la nueva informacin que se adquiere y
la informacin que ya se posea anteriormente es resignificada por el sujeto.
Toda persona, al ir aumentando su caudal de conocimientos, ver facilitado el
establecimiento de relaciones significativas con cualquier tipo de material.
Los docentes a la hora de planificar sus clases, no deben olvidar que existen
distintos estilos de aprendizajes en los alumnos y que la distribucin de estos
no es homognea en los grupos en que deben desempearse.


En la perspectiva de Ausubel los estilos que se diferencian son el memorstico
y el significativo. Considera que el segundo es mucho ms eficaz que el
primero. De hecho, presenta tres ventajas sustanciales:
La informacin que se aprendi de modo significativo, aunque luego
pueda olvidarse dejar algunas huellas en los conceptos inclusores: Estas
huellas quizs acten como un factor facilitador en aprendizajes
posteriores.
Los contenidos adquiridos significativamente son retenidos durante un
tiempo mayor.
Los aprendizajes significativos producen cambios de carcter cualitativo
en la estructura cognitiva del sujeto, enriquecindola ms all del olvido
posible de algunos detalles.
Tanto el material a aprender como el alumno deben cumplir con ciertos
requisitos
El material debe:
Tener sentido en s mismo.
Ser potencialmente significativo, organizado lgicamente y la
informacin tiene que estar conectada entre si y establecer relacione
claras.
Presentar una buena diferenciacin de los conceptos y una adecuada
organizacin jerrquica.
Respetar la estructura lgica de la disciplina de conocimiento a la que
se refiere.
Respetar la estructura psicolgica del estudiante, es decir ser adecuado
a la estructura cognitiva y evolutiva del sujeto.

Condiciones para construir significados
El estudiante debe:
Presentar una actitud significativa para aprender
Tener una disposicin y actitud interna para querer relacionar los
aspectos esenciales de los nuevos conceptos, informaciones o
situaciones problemticas con su propia estructura cognoscitiva.
Adems es importante la presencia de conceptos inclusores en su
estructura cognitiva que le permitan relacionar los conceptos los nuevos
conceptos con los anteriores.
La funcin principal de un organizador es salvar el abismo que existe entre lo
que el alumno ya sabe y lo que necesita saber, antes de que aprenda con buenos
resultados la tarea inmediata Ausubel, Novak y Hanesian.

Un organizador previo es un concepto una idea, cuyo propsito es enlazar lo que
el alumno debe aprender con lo que ya sabe. Debe ser ms general que el
material que se introduce. Son materiales introductorios y su propsito
primordial es establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que
necesita conocer, a fin de asimilar exitosamente el nuevo material de
aprendizaje.

Organizadores previos
Bruner es conocido en mbitos educativos como el terico del aprendizaje
por descubrimiento.
La educacin para Bruner es una forma de dialogo, por medio del cual el
nio aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda y gua del
adulto, y por cambios culturalmente definidos.
Establece una especial relacin entre la mente y la cultura humana, es decir
entre el desarrollo de la mente y la educacin.
Sostiene que la enseanza y el aprendizaje media la actividad del sujeto que
se aboca a la tarea de conocer. Tambin afirma que el propio desarrollo de
la mente se apoya en la idea de mediacin, es decir que sin esta actividad la
mente no se desarrolla en forma adecuada.
Bruner se acerca a las ideas de Vigotsky, comparte con l la idea de que el
que esta socialmente mediado, asistido y guiado por otro, para el cual
resulta de crucial importancia la educacin.
Nocin de andamiaje
El concepto de andamiaje implica que la ayuda debe mantener su relacin
inversa con el nivel de competencia que el estudiante muestra en la tarea.

Esta nocin sirve para ilustrar el concepto vigostkiano de zona de desarrollo
prximo. El experto (docente - padres o par con ms experiencia) va
retirando su ayuda en la medida que el nio pueda ir realizando la actividad
por su propia cuenta.
El docente brinda el andamiaje sobre el cual el alumno puede apoyarse para
lograr su propia construccin del conocimiento.
El docente mediador es un representante oficial de la cultura que domina
una caja de herramientas culturales.
Aprendizaje por descubrimiento

El pensamiento narrativo es una manera a travs de la cual los sujetos
pueden construir realidades, la escuela es una gran narradora de sentidos. La
narratividad es una de las manifestaciones a travs de las cuales la
comprensin de la experiencia humana influye en la percepcin del mundo. .
Modos de representacin
Para Bruner las personas desarrollan tres modos de representacin del
conocimiento:
Modelo enactivo de aprendizaje: se aprende haciendo cosas,
manipulado objetos, imitando y actuando. Saber consiste en saber hacer.
(exhibiciones, viajes de estudio. Dramatizaciones)
Modelo inico de aprendizaje: implica la percepcin del ambiente y su
transformacin en imgenes. En la enseanza se recurre al uso de
imgenes o dibujos para que el alumno aprenda conceptos y principios
no demostrables con facilidad, para contribuir al logro de los conceptos.
Modelo simblico de aprendizaje: hace uso exclusivo del lenguaje, este
proporciona medios para representar la experiencia del mundo y para
transformarlo. (Smbolos visuales verbales.)
MODELO PEDAGOGICO
RESOLUCION DE PROBLEMAS (Klein)
Cuatros pasos : definir el problema;
determinar una estrategia de solucin, ejecutar
la estrategia, evaluar la eficacia de la
estrategia aplicada.
Dos grupos Estrategias de algoritmo
(mecnico) y estrategias Heursticas (parten
de conjeturas o suposiciones se aplican
cuando no se la manera exacta de resolucion)
Teora del aprendizaje GAGNE
Aprendizaje de seales
Aprendizaje de encadenamiento de E-R
Encadenamiento de R motoras.
Asociaciones verbales
Discriminacin mltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Resolucin de problemas