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Educacin y Desarrollo
Sostenible
Dra. Marta Rosa Muoz Campos
Profesora Programa FLACSO - Cuba
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Uno de los retos principales del desarrollo sostenible implica
la necesidad de formar capacidades en las personas y la
sociedad, para orientar el desarrollo sobre bases ecolgicas,
de equidad social, diversidad cultural y la participacin social.
Para ello han de tenerse en cuenta los comportamientos,
valores sociales, polticos, culturales y econmicos en
relacin con la naturaleza. De igual forma, ha de propiciar y
facilitar herramientas para que las personas puedan producir
y apropiarse de saberes, tcnicas y conocimientos que les
permitan una mayor participacin en la gestin ambiental,
decidir y definir las condiciones y calidad de vida. Lo
importante no slo es lo que las personas saben, sino cmo ellas
viven la experiencia colectiva de producir lo que saben.
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Enfoque sociolgico de la Educacin
Las funciones de la educacin en la cultura.
La relacin del sistema educacional en el
proceso de cambio social y cultural o en el
mantenimiento del status quo.
La relacin entre Educacin y las clases
sociales, o el Sistema de Status.
El funcionamiento del Sistema Educacional
en relacin con los grupos raciales,
culturales y de cualquier otro gnero.
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es un complejo que implica
conocimientos, creencias, arte, moral,
leyes, costumbres y otras capacidades
y hbitos adquiridos por el hombre en
cuanto miembro de la sociedad (citado
por Morrish, 1979).
Cultura
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Consideraciones tericas:
Desarrollo sostenible, Educacin
Ambiental y Educacin Popular
Ambiental
1. La concepcin del desarrollo sostenible.
el desarrollo que satisface las necesidades de la
generacin presente sin comprometer la capacidad
de las generaciones futuras para satisfacer las
suyas propias., y Desarrollo Sostenible no es un
estado de armona fijo, sino ms bien un proceso de
transformacin en el cual la explotacin de los
recursos, la direccin de las inversiones, la
orientacin del desarrollo tecnolgico y el cambio
institucional se hacen de acuerdo con las
necesidades futuras y presentes. ( World..., 1987:
383).

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Componentes principales del
Desarrollo Sostenible
Por necesidades se entiende, en particular las necesidades esenciales de los
pobres a las que se debera otorgar absoluta prioridad.
El desarrollo sustentable requiere la promocin de valores que estimulen
patrones de consumo dentro de los lmites de lo ecolgicamente posible, y a
los cuales todos puedan aspirar razonablemente.
El desarrollo sustentable requiere que las sociedades satisfagan las
necesidades humanas incrementando el potencial productivo y asegurando
oportunidades equitativas para todos.
El desarrollo sustentable no debe poner en peligro los sistemas naturales que
constituyen la base de la vida en la Tierra: la atmsfera, los suelos, las aguas
y los seres vivos.
La mayora de los recursos renovables son parte de un ecosistema complejo e
interrelacionado, y para definir el mximo rendimiento que es sustentable,
deben tomarse en cuenta los efectos de la explotacin que afecta a todo el
sistema.
El desarrollo sustentable exige que el ritmo de agotamiento de los recursos no
renovables deba reducirse a las mnimas posibilidades (World..., 1987: 44-46
citado por Daz, 1997: 33).
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Caractersticas y principios que han de considerarse en cualquier
definicin de desarrollo sustentable (Leff, 1994; Esteva y Reyes,
1998; Daz, 1999 y Caballeros, 1999):
Equidad social en la distribucin de la riqueza.
Percibir la realidad desde una perspectiva global, compleja e
interdependiente, que permita comprender que los problemas
ambientales son multicausales y articular los diferentes
procesos que intervienen en el manejo integrado y sostenido
de los recursos.
Respetar los ritmos de renovacin o regeneracin de los
recursos naturales, a travs de la preservacin de la
biodiversidad y mediante el acceso y el uso adecuado de
dichos recursos.
Ampliar los mrgenes de participacin social a travs de la
descentralizacin econmica y la gestin participativa de los
recursos. De esta manera se fortalecer la capacidad
autogestionaria de las comunidades locales, as como la
autodeterminacin con relacin a la utilizacin de las
tecnologas por parte de los diferentes pases y los pueblos.
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Educacin Ambiental para el
Desarrollo Sostenible.
Medio Ambiente: es un sistema complejo que
incorpora la dimensin psicosocial; el
patrimonio histrico y cultural; as como la
interaccin entre todos estos componentes , y
las sinergias que se producen como resultado
de las interacciones entre ellos. Se habla de un
medio ambiente humano, un medio ambiente
construido y un medio ambiente natural.
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La tendencia ecologista, que ve al proceso educativo como un
ampliacin del curriculum, de tal manera que abarque los procesos
del ecosistema.

La perspectiva tecnolgica que se preocupa por el desarrollo de
habilidades tcnicas que puedan corregir los impactos sobre el
medio.

La economa neoclsica, que contempla en la educacin ambiental la
incorporacin al curriculum de las externalidades, con el objetivo de
que los efectos sobre el medio ambiente se manifiesten en el estudio
del mercado.

La visin del ambientalismo poltico, que insiste en la necesidad de
hacer una transformacin profunda de los mtodos cientficos y
educativos para la construccin de una sociedad alternativa.
Diferentes tendencias de la Educacin
Ambiental (Maya, A, 1993)
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Principales enfoques de la
Educacin Ambiental
1. El enfoque de la educacin ambiental orientado hacia la solucin
de problemas concretos: constituye uno de los principios bsicos
que debe regir la labor de la educacin ambiental, de lo que se trata
es de que las personas tomen conciencia de los problemas que les
afectan de forma individual y colectivamente, aclarar sus causas y
determinar los medios para su solucin.

2. El enfoque crtico de la educacin ambiental, con el objetivo de
fomentar un anlisis preciso que considere los diferentes factores
que intervienen en una situacin determinada, por lo que deber
estimular la creatividad para nuevas soluciones, la que ser
sometida a un constante anlisis crtico.





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3. La educacin ambiental establecer un nuevo sistema de valores
como resultado no slo de las condiciones fsicas del entorno, sino
adems de las condiciones sociales, polticas y econmicas. Por lo
que ha de incitar a las personas a preguntarse constantemente
sobre los valores predominantes y las opciones para la toma de
decisiones. A travs de los valores los conocimientos y aptitudes
pueden transformarse en actitudes y acciones, elementos claves en
la educacin ambiental.

4. El enfoque interdisciplinario de la educacin ambiental: este enfoque
implica que se considere en primer lugar, el sistema del aspecto de
la realidad que constituye un problema, a partir de ah, para explicar
un fenmeno, ser necesario establecer un marco de referencia
global que integre el aporte de las diferentes disciplinas que
permitan considerar los aspectos psicolgicos, sociolgicos,
polticos, ticos y estticos del medio ambiente.

5. Integracin de la educacin en la comunidad: la educacin dirigida a
la resolucin de problemas concretos del medio ambiente supone no
slo el desarrollo de conocimientos y tcnicas, sino tambin una
prctica comunitaria, al menos como punto de partida para analizar
los problemas que pueden existir a escala mayor, bien en el pas o en
la regin.
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6. El carcter permanente y orientado hacia el futuro de la
educacin ambiental: este aspecto est dado por las
transformaciones y cambios continuos que caracterizan al
medio ambiente. De ah que en la educacin ambiental se
deban reformular constantemente sus objetivos, contenidos
y mtodos, actualizar los conocimientos de los individuos y
los grupos as como adaptar los mismos a las nuevas
situaciones.

7. El enfoque participativo dentro de la educacin ambiental,
presupone la participacin en la bsqueda de soluciones a
los problemas, tiene entre sus objetivos, orientar el proceso
educativo, es beneficiosa y contiene una gran fuerza
educativa.
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La educacin ambiental es ante todo un
proceso, continuo y permanente dirigido a
toda la sociedad y basado en el conocimiento
y respeto al medio ambiente. Sus objetivos
han de adecuarse a la realidad econmica,
social, cultural y ecolgica de cada sociedad.
Concepto de Educacin Ambiental
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RETOS DEL DESARROLLO
SUSTENTABLE:
la necesidad de formar capacidades en las personas y las
sociedades con el objetivo de orientar el desarrollo sobre
bases ecolgicas, de equidad social, diversidad cultural y
democracia participativa. Esta educacin, formacin y
capacitacin debe tener en cuenta los comportamientos,
valores culturales, sociales, polticos y econmicos en relacin
con la naturaleza. Al mismo tiempo ha de propiciar y facilitar
herramientas para que las personas puedan producir y
apropiarse de saberes, tcnicas y conocimientos que les
permitan una mayor participacin en la gestin productiva,
decidir sus condiciones de existencia y definir su calidad de
vida.
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La sensibilizacin que conduzca hacia una accin
responsable; el conocimiento y las actitudes, que no
son suficientes para conseguir un comportamiento
adecuado. Para educar verdaderamente acerca del
medio ambiente se necesita ms que todo, una
interaccin entre el pensar, sentir y actuar y no slo
conocer los hechos. Para ello se exige
entrenamiento, definir objetivos y planificar
actividades especficas para trabajar las actitudes y
los comportamientos. Supone pasar del anlisis de
los problemas a la accin, aprender implicndose en
los problemas reales y participar en actividades de
proteccin y mejora del medio.
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Educacin popular ambiental
para el desarrollo sostenible
La valorizacin de la cultura propia de los pueblos,
en el convencimiento de que en la medida en que el
pueblo posea una identidad colectiva, un dominio de
la lengua propia y un reencuentro con su tradicin,
ser posible su participacin en la sociedad en
mejores condiciones de autodeterminacin y
control de sus actividades;
La capacitacin para el trabajo como un proceso
que considera, por una parte, el desarrollo del
anlisis crtico de la sociedad y, por otro lado, una
experiencia de aprendizaje participativo y
democrtico;
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Una tercera orientacin plantea la promocin de la
participacin comunitaria en la bsqueda de soluciones a sus
problemas. En consecuencia, se trata de una experiencia
educativa que tiene como punto de partida la realidad vivida
por sus participantes, que est muy vinculada a la accin, a la
vez que valora la cultura popular, promueve la organizacin de
base y establece una relacin pedaggica democrtica entre
los que participan en ella;
Otras experiencias enfatizan la estimulacin de las
capacidades propias de los sectores populares para formarse,
por lo tanto, van dando origen a procesos educativos con una
autonoma cada vez mayor;
Por ltimo, existen experiencias que plantean
fundamentalmente el apoyo al fortalecimiento de la
organizacin popular, al desarrollo de la conciencia poltica de
clase y a su capacidad de lucha por la construccin de una
sociedad alternativa.
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experiencia social basada en la
interaccin e intercomunicacin que
nos permite la recuperacin,
socializacin, valoracin, adecuacin,
produccin y apropiacin de
conocimientos y en las que se da un
ejercicio emancipatorio del poder-
saber
Dilogo de saberes
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Presupuestos del Dilogo de
Saberes como parte del proceso
educativo
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1. Cambios en el proceso
educativo que necesitan
Aprender a dialogar con el fin de producir conocimientos.
Aprender a problematizar, a hacerse preguntas esenciales que
permitan encontrar respuestas, descubrir temas y construir
conocimientos en torno a un problema.
Entender el proceso educativo como anlisis y recomposicin
crtica de las experiencias bsicas y de los intereses
fundamentales de los participantes.
Recuperar la dimensin creativa y crtica, aspectos
fundamentales de la prctica social emancipadora: dilogo de
saberes.
Fortalecer los procesos de autoestima, de valoracin de la
produccin personal. As los saberes que han estado callados
se dejan escuchar desde sus diferencias y riquezas, en
igualdad de condiciones y oportunidades.
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2. Desarrollar procesos educativos populares
coherentes con el referente dilogo de
saberes, donde se reconozcan las
dificultades y rupturas que los sujetos
debern enfrentar a lo largo del proceso:
Se hace necesario reconocer crticamente
las limitaciones; pero a la vez potenciar al
mximo las posibilidades y desarrollos
alcanzados por los sujetos.
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3. Desarrollar el proceso educativo
construyendo nuevas relaciones entre
los sujetos y de stos con el saber:
significa aprender del otro sin que el
otro sea opresor; compartir mi saber
con el otro sin que el otro sea
oprimido (Ghiso, op. cit.).
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Elementos bsicos de la Educacin
Popular a partir de diferentes
elaboraciones tericas
La construccin de sujetos, las personas no como objeto del proceso,
sino participando, actuando como protagonistas del proceso que vive
la comunidad;
Concepcin de la realidad de manera dialctica, es decir la evala
constantemente, recoge su dinamismo, combina la teora con la
prctica, lo que significa que la prctica debe dar lugar a una reflexin
sistemtica, sin quedarse en un marco teoricista, sino que tiene que
volver a la realidad para ayudar a nuevas prcticas y nuevas acciones.
La Educacin Popular busca conocer la realidad para transformarla,
incorpora adems el cambio, las contradicciones que se dan en esta
realidad;
Establecimiento de relaciones horizontales entre bases y dirigentes,
entre los que saben ms y los que menos saben, los conocimientos se
construyen colectivamente, por eso el dilogo es una de las
caractersticas principales de la Metodologa de la Educacin Popular,
dilogo entre los diferentes sectores, lo que permite crear nuevos
conocimientos, el dilogo de saberes con un respeto permanente a las
opiniones;
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Toma como punto de partida el saber popular, en este sentido
recrea las creencias, los valores. Pone nfasis adems, en el
rescate de la memoria histrica colectiva, en sucesos que han
tenido lugar, con el objetivo de rescatar momentos para la
participacin;
Defensa de valores tan importantes como la solidaridad, la
sencillez, la franqueza y el optimismo de los sectores ms
populares; la Educacin Popular valoriza la evaluacin y
sistematizacin de los procesos, no slo evala los resultados,
sino el trabajo permanente. La evaluacin y la sistematizacin
de las experiencias permiten responder a diferentes
inquietudes.
La relacin entre lo local con lo nacional, no pueden abordarse
los problemas locales, sin tomar en cuenta el contexto nacional
e internacional en que tienen lugar las acciones.
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I. La participacin dentro de
la concepcin metodolgica
de la Educacin Popular.
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Universo de los usos de la
participacin
1. El sentido poltico. Analizan la participacin como un fin en s hacia el
camino de fortalecer las democracias, la ampliacin de las formas de
participacin se considera fundamentalmente para el desarrollo de la
convivencia ciudadana.
2. Desde el punto de vista tico se enfatiza en el paso de la gente a un rol de
sujetos activos y no sujetos de prcticas externas, las ideas de
protagonismo y autonoma se asocian fuertemente a la de participacin, as
como la reivindicacin de los derechos de la gente a incidir en aquellos
ntimamente vinculados a sus condiciones de vida.
3. La participacin sustentada en criterios de eficacia y sobre todo de
eficiencia: ante la insuficiencia de los recursos necesarios para cubrir las
necesidades existentes, la participacin de la gente (entendida en la
mayora de los casos como colaboracin) resultar la va por excelencia
para incrementar la eficacia de los proyectos sociales.
4. Argumentaciones tcnicas: cuando se hace de la participacin una
herramienta necesaria a todo proceso de intervencin social para
enriquecerse y posibilita la ampliacin de sus conocimientos y
competencias, as como enriquecerse a partir de los propios aportes de la
gente. (Rebellato y Gimnez, 1997:125)
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Sentidos principales de la
Participacin
1. Participar es en primer lugar: formar parte, es decir pertenecer, constituir
parte de un todo que lo trasciende. El sentimiento de pertenencia contiene
adems el compromiso con todo, de esta manera las personas se sienten
incluidas. Cuando se sabe que se es parte de algo, para las personas es
muy importante saber que ese algo se construye tambin con su aporte.
2. Un segundo sentido de participar es el de tener parte, es decir, desempear
algn rol o tener alguna funcin en ese todo del que las personas se sienten
parte. El tener parte presupone comunicacin, procesos de cooperacin y
competencia, mecanismos interactivos de adjudicacin y asuncin de roles,
encuentros y desencuentros. En este segundo sentido se incluye, adems,
la presencia del conflicto, que en la medida que se reconozca y se acta en
consecuencia, constituye uno de los pilares bsicos de todo proceso
participativo.
3. Un tercer sentido es lo que los autores llaman el tomar parte. Ello significa,
decir, decidir, es el complemento de la idea de lo participativo. Aqu se
incluye el aspecto de la conciencia de que se debe y se puede incidir en los
acontecimientos a partir de un anlisis crtico de las necesidades y
problemas, la evaluacin clara de las alternativas y el balance de los
recursos disponibles.
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Participacin y produccin de
saberes:
Cooproducir el saber a partir de la lgica de la propia cultura,
es pedaggicamente ms importante que el producto del
saber. Si Marx dijo que lo importante no es comprender lo que
las personas producen, sino cmo se organizan socialmente
para producir, la misma idea vale como base del imaginario de
la educacin popular: no importa lo que las personas saben,
sino cmo ellas viven la experiencia colectiva de producir lo
que saben y aquello en lo que se transforman al experimentar
el poder de crear tal experiencia, de la que el saber es un
producto. (Rodrguez Brandao, 1986:157)
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La participacin integra dos elementos importantes
que son el saber y el poder popular, por lo que los
procesos de participacin al mismo tiempo que son
procesos de construccin de poder, constituyen
tambin procesos de aprendizaje. Se trata, por
consiguiente de reestructurar nuestra manera de
sentir y actuar, de romper relaciones de dependencia
entre los educadores y educandos; entre los
investigados y los investigadores; entre el saber
cientfico y saber popular. Esta dependencia limita el
ejercicio del aprendizaje y del poder.
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La participacin, por consiguiente constituye uno
de los elementos ms importantes dentro de los
procesos de educacin ambiental para el desarrollo
sostenible y manejo de los recursos naturales, es
difcil obtener resultados alentadores, si las
soluciones tcnicas no estn acompaadas de un
proceso de participacin social, de incorporacin
de los sujetos, de un cambio de actitudes de las
personas, pero que parta en buena lid, de ellos
mismos.
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II. El trabajo grupal dentro de la
concepcin metodolgica
de la Educacin Popular.
Los talleres constituyen herramientas importantes
donde las primeras acciones estn dirigidas a
construir un espacio grupal con el objetivo de
propiciar la integracin, la bsqueda de confianza
entre los participantes, compartir expectativas,
tomar tiempo para examinar valores, creencias y
actitudes. De igual manera, reconocer la
singularizacin de cada persona con sus saberes,
experiencias y conocimientos, adems de facilitar el
aprendizaje vivencial.
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Utilizacin de las tcnicas: con el objetivo de
propiciar estas acciones dentro de los
espacios grupales, se utilizan tcnicas que
privilegian los elementos afectivo
emocionales de los participantes, ms que los
racionales, estos ltimos muy ligados al
deber ser, ms que al propio ser.
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III. El aspecto comunicativo
dentro de la concepcin
metodolgica de la
Educacin Popular.
La actitud de comunicar por consiguiente,
es una capacidad que se debe y se puede
adquirir. Para ello es importante saber qu
se quiere decir, pero adems a quin se le
quiere decir, las necesidades y los intereses
de las personas con quienes nos
comunicamos.
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De hecho, es necesario valorar diferentes formas de
comunicacin: brindar informacin; utilizacin del
lenguaje verbal y no verbal, la estimulacin de
devoluciones grupales donde se utilicen formas
creativas no centradas en la palabra, con el objetivo
de que las personas descubran otras vas de
expresin como son el dibujo, la expresin corporal,
el movimiento. La comunicacin interpersonal, saber
escuchar, las diferentes actitudes en el acto de la
comunicacin ( monopolio de la palabra vs
compartir; protagonismo vs ceder poder), ello resulta
de gran importancia para revelar las potencialidades
de las personas, particularmente las de aqullas con
menos habilidades para la comunicacin verbal.
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De forma general se puede plantear que la
educacin y la comunicacin dentro de la
Educacin Popular estn estrechamente
vinculadas, constituyen procesos flexibles. El
proceso educativo es concebido sobre la base de
la comunicacin entre los participantes del
proceso, entre los cuales se establece una
interaccin que los enriquece mutuamente,
conlleva a una retroalimentacin necesaria y
constante.
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La Educacin Popular Ambiental
(EPA).
La Educacin Popular Ambiental es una
sntesis que incorpora los planteamientos
ecolgicos de la Educacin Ambiental y los
socio-polticos de la Educacin Popular.
(REPEC, 1994)
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La Educacin Popular Ambiental (EPA), tiene como
punto de partida una visin holstica del ambiente,
que incluye los aspectos naturales, fsicos, sociales y
culturales adems de una identificacin de los
sujetos con este ambiente , dentro de un proceso de
transformacin, donde las personas constituyen
protagonistas de los problemas y soluciones de sus
propias comunidades.

Presupuestos: La combinacin de la teora y la
prctica, mediante el desarrollo de actividades
concretas dirigidas a mejorar el entorno y donde los
procesos de formacin, capacitacin, informacin y
reflexin para ampliar los conocimientos juega un
papel fundamental.
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La EPA va ms all de los planteamientos de la
educacin popular crtica y la pedagoga de la
liberacin, para plantear nuevas vas para la
construccin, la transmisin y la apropiacin de
saber. Lo que plantea la necesidad, segn este
autor de internalizar en la ciencia de la educacin
los conceptos de ambiente, el anlisis de la
complejidad y los mtodos de la
interdisciplinariedad, transformando as las
prcticas pedaggicas (Leff, 1995:20).
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La EPA, como propuesta metodolgica y
pedaggica retoma de la EP elementos
tales como:
Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo
desconocido de lo simple a lo complejo, de la observacin a la
reflexin de lo particular a lo general y de la prctica a la teora
para poder renovarla;
La formulacin curricular a partir de los problemas y no de
materias.
Priorizar actividades demostrativas y concretas;
Valorizar y revalorizar el saber popular lo que incluye una
actitud de dilogo constante;
Una visin holstica, en este caso del ambiente, es decir de las
condiciones del carcter natural, fsico y sociocultural de este
ambiente;
Asumir el carcter amplio del proceso, la participacin cada
vez mayor de amplios sectores de la poblacin;
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Conceder gran importancia al trabajo en la
comunidad, donde sus propios habitantes
identifiquen sus problemas y prioricen las
soluciones;
Promover la creatividad, la organizacin de eventos
en espacios al aire libre, de esta manera tratar de
superar la distancia entre el aprendizaje terico y
prctico;
Tener en cuenta las caractersticas propias de cada
regin y localidad;
Organizar los procedimientos educativos sobre la
base del respeto a las distintas formas de acceso al
procedimiento que tienen las personas.
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De forma general, como se ha visto
hasta el momento, tanto las
concepciones metodolgicas de la
Educacin Popular como la
Educacin Popular Ambiental
contienen diferencias desde el
punto de vista metodolgico, pero a
su vez tienen elementos en comn
como son:
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Papel protagnico de la poblacin local en la produccin colectiva del
conocimiento para realizar acciones transformadoras dentro de la
comunidad.
La comunidad o el espacio local micro para la realizacin de
experiencias que despus puedan tener un efecto multiplicador.
El aprendizaje dentro de un espacio grupal que facilite el
enriquecimiento individual y colectivo. Este proceso de aprendizaje
colectivo no puede existir sin la dimensin investigativa a partir de los
conocimientos y experiencias los valores y la cultura de los
participantes, lo que les permite crear y recrear el conocimiento.
Participar y reflexionar colectivamente constituye la base de todo el
proceso de aprendizaje e investigacin al tratar de eliminar la
distancia entre el sujeto objeto de la investigacin y/o de la
enseanza.
Rescatar y valorizar el conocimiento local a partir de la comunicacin
constante y el intercambio de saberes, entre el saber acadmico y el
saber popular, para producir nuevos saberes.
El equipo de investigacin o promotor funciona como facilitador del
proceso de investigacin o aprendizaje, sin concepciones dogmticas
y verticalistas de arriba hacia abajo.
Utilizar diferentes tcnicas y mtodos participativos como
herramientas para
Facilitar el proceso de aprendizaje, la investigacin y la participacin.