Principios y Mtodos de

la dinmica grupal
Dinmica y Conduccin de Grupos en el Aula
Elaborado por: Hilda Elvira Crdova Ariciaga
Introduccin
El trabajo colaborativo es aquel en el que varias personas trabajan para conquistar un fin
comn. En la empresa el fin es la resolucin de un problema, la creacin de un producto, el
diseo de un proceso. Pero en el caso de la enseanza universitaria el es doble. Hay un
primer, ms obvio pero menos importante, que es el de obtener un resultado, es decir, el
mismo que en la empresa. El segundo, el fundamental, es el aprendizaje por parte de los
alumnos de la materia y las habilidades que tenamos previstas a la hora de disear la
actividad.
El aprendizaje colaborativo es un mtodo de trabajo muy til y efectivo, pero slo si se usa
bien. Hacer uso del aprendizaje colaborativo requiere una adaptacin de los mtodos de
enseanza. Si se va a usar la metodologa del aprendizaje individual, el aprendizaje
colaborativo raramente mostrar ventajas docentes considerables.

Caractersticas del aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva Responsabilidad individual
Interaccin estimuladora
cara a cara
Tcnicas interpersonales Evaluacin grupal
Conceptos Claves
M
o
d
e
l
o

Es un paradigma de
accin educativa,
con objetos, recursos
y estrategias que se
integran de manera
significativa para el
grupo. El modelo se
justifica segn el
sentido del grupo, es
decir, su finalidad y
cultura.
M

t
o
d
o

Es un plan
estratgico con el
que se disea el
sistema de acciones
que debern
realizarse para
alcanzar la meta.
Este sistema de
accin, depende de
la estructura de
significados que
existen en el grupo
(valores, normas,
etc.)
P
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

Son tcnicas
particulares al
mtodo. Se trata de
las prcticas o
ejercicios que
pueden
implementarse,
dentro del marco de
la estrategia, para el
logro de la meta.
Tcnicas de grupo
Las tcnicas de grupo se adaptan mejor a la concepcin moderna de la educacin por que
educan para la convivencia.
Propician el surgimiento de habilidades, generan una educacin ms moderna, ensean a
pensar activamente y a escuchar comprensivamente; desarrollan el sentido de cooperacin y
fomentan el intercambio.
Segn Mir (2008) utiliza para ello dos efectos:

Efecto multiplicador:
Dos personas trabajan ms que uno.
Efecto sinergia:
La suma es ms que la unin de las partes.
Tcnicas de grupo
Las tcnicas de grupo se adaptan mejor a la concepcin moderna de la educacin por que
educan para la convivencia.
Propician el surgimiento de habilidades, generan una educacin ms moderna, ensean a
pensar activamente y a escuchar comprensivamente; desarrollan el sentido de cooperacin y
fomentan el intercambio.
Los principios para la integracin y el trabajo grupal son:



Ambiente favorable. Confianza. Comunicacin. Liderazgo compartido.
Bases de la conducta social
La cultura est relacionada con la conducta de un modo complejo: motivaciones importantes
pueden ser slo satisfechas en un contexto social; las sociedades llevan a cabo diversos
arreglos para la satisfaccin de las necesidades; la sociedad determina las actitudes, los
valores, los hbitos y la fuerza de las necesidades de los individuos; y la cultura define los
lmites y la direccin del aprendizaje del individuo.

Influencias
Sociales
La cultura est relacionada
con la conducta
Socializacin
A travs del cual el individuo adquiere
cultura y llega a ser un miembro activo y
conforme de su grupo.
Desocializacin
Proceso por el cual actitudes y
valores fundamentales desaparecen.
Resocializacin
Proceso de reemplazar actitudes y
hbitos antiguos e inaceptables, por
otros nuevos.
Principios
Principio del Aqu y Ahora
Donde las personas exponen sus experiencias y van dndose cuenta del modo en que
buscan la satisfaccin de sus necesidades, toman conciencia de sus dificultades, de cmo
afrontan sus conflictos y la forma como intentan manipular su entorno.
Principio de Feedback o Retroalimentacin
Se entiende la informacin de vuelta que unos miembros de grupo proporcionan a otros
acerca del impacto de sus comportamientos en el grupo. El "feed-back" no slo se limita a
los intercambios individuales, sino que tambin se puede tener informacin acerca del
propio funcionamiento del grupo a travs del monitor, observador, o de los propios
miembros del grupo.
Estos dos principios bsicos del modelo de Dinmica de grupos proporcionan, nicamente
un marco para el desarrollo y clasificacin de mtodos.
Modelos Prcticos de Dinmicas Grupales
Entrenamiento sensitivo (Sensitivity Training)
Es el mtodo clsico de la Dinmica de Grupos.
Es un mtodo para comparar y afinar sutilmente entre s
modos de conducta uno tras otro.
El Entrenamiento Sensitivo est dirigido al anlisis de
problemas de interaccin en pequeos grupos, los contenidos
se extraen experimentando las mismas cualidades de relacin
entre las personas en pequeos grupos.

Grupos de Encuentro (Encounter)
Modelos Prcticos de Dinmicas Grupales
Un grupo de encuentro consiste en un conjunto de personas
que quieren interrelacionarse sobre aspectos de sus
potencialidades.
Algunas personas hablan en relacin a las experiencias de
grupos de encuentro como una re-educacin emocional, en la
que se est aprendiendo a reconocer, experimentar y, en
ltima instancia, a controlar las propias emociones.

El Entrenamiento de la Organizacin se desarrolla en el
mbito no convencional, en una forma que trata de
liberar o descargar del carcter serio de la experiencia
cotidiana.
Encuentra su aplicacin en el campo pedaggico-social
cuando las condiciones organizativo institucionales
imposibilitan la accin pedaggica y teraputica
perjudicando el logro del xito en las mismas.
Modelos Prcticos de Dinmicas Grupales
Entrenamiento de la Organizacin (Training
Organizations)
Modelos Prcticos de Dinmicas Grupales
Mtodo Grupal de Interaccin Centrado en el
Tema
Parte de la presentacin de un tema para el proceso de
aprendizaje pero tambin sern tematizadas y
abordadas, en casos de distorsin o alteracin,
cuestiones relativas a las relaciones entre los miembros
del grupo.
Es el mtodo elaborado con ms precisin, de los hasta
ahora presentados.
Encuadre
Es el proceso mediante el cual, el profesor y los alumnos, establecen acuerdos respecto al
programa de la asignatura, la dinmica de la clase, la evaluacin y las normas que regulan la
convivencia en el aula, con la finalidad de dar sentido al curso.
Est compuesto por dos contratos:
Se establecen acuerdos respecto
a la dinmica de la clase, las
estrategias y los recursos.
El profesor explica y deja claro
el propsito, las competencias y
presenta la manera de evaluar.
Sin embargo est abierto a
sugerencias y negociaciones.
Contrato
Pedaggico
Establece claramente la norma,
enuncia la regla a cumplir de
manera positiva y acuerda
consecuencias.
Respeta los derechos humanos,
por lo que no violenta en ningn
momento a nadie.
Es congruente con el reglamento
de la escuela.
Contrato
Social
Formacin de Grupos
Un grupo lo forman dos o ms personas interactuando libremente con normas compartidas,
una identidad comn y objetivos colectivos.
Por qu estudiar los grupos de trabajo?
La formacin de grupos de trabajo es inevitable.
Los grupos de trabajo influyen profundamente en la conducta y el rendimiento de sus
integrantes.
La participacin en un grupo puede producir consecuencias tanto positivas como
negativas para la organizacin.
Caractersticas de los grupos de trabajo
La estructura y los papeles del grupo.
Cuando el grupo atraviesa por las diferentes fases de desarrollo va surgiendo la estructura,
de forma que los integrantes representan sus papeles y asumen las conductas que los dems
esperan. Se distinguen tres papeles principales que se concretan en un conjunto especfico
de papeles o conductas. El lder que consiga un equilibrio adecuado para cada una de estas
conductas puede formar parte de un grupo eficaz y eficiente.
Los objetivos.
Los grupos generalmente tienen dos objetivos:
Los establecidos por la gerencia.
Los objetivos del grupo:
Objetivos de logro.
Objetivos de mantenimiento.
La cohesin.
Atraccin de los integrantes hacia el grupo y las fuerzas ejercidas sobre los individuos para
que permanezcan activos y resistan al deseo de abandonarlo

Integracin grupal
El grupo es una realidad en movimiento y evolucin. El desarrollo de un grupo constituye un
proceso dinmico, la mayora de los grupos se encuentran en un estado de cambio
constante, pero el simple hecho de que los grupos rara vez alcanzan una estabilidad absoluta
no significa que no haya un patrn general que describa cmo evoluciona.
Cuando el grupo es pequeo y esta compuesto por un nmero fijo de miembros, las fases o
etapas pueden ser descritas con poco margen de error. Las etapas son:
Formacin
Conflicto
Organizacin
Integracin
Integracin grupal
Etapa de formacin
Primer contacto de los integrantes del grupo, cada uno con
sus intereses y objetivos.
Surgen estados de inseguridad, malestar, ansiedad...se hacen
muchas preguntas y no se sabe cmo actuar.
Se busca refugio y seguridad en el docente quien debe
observar y comprender las relaciones que se establecen entre
los miembros del grupo.
El docente debe facilitar el conocimiento e interaccin del
grupo a travs de dinmicas de presentacin (rompe-hielo),
conocimiento y afirmacin.

Integracin grupal
Etapa de conflicto
Diferentes expectativas, actitudes, intereses, adems de la
inseguridad mencionada provoca conflictos (resistencia,
oposicin, competicin,...) dentro del grupo.
Los conflictos son necesarios para avanzar hacia etapas de
mayor madurez siendo la labor del docente la de intervenir,
conducir o mediar para llevar a cabo la resolucin de dichos
conflictos.
Las dinmicas de conocimiento son muy apropiadas para
ayudar a que el grupo se conozca mejor y vaya resolviendo
sus diferencias.

Integracin grupal
Etapa de organizacin.
Los sntomas que pueden aparecer en esta fase son: la divisin
del trabajo, aparicin del/de la lder del grupo, identificacin del
grupo como nosotros y nosotras.
Las tensiones tienden a disminuir y el grupo refuerza su relacin
emotiva y afectiva.
La energa se centra ahora en la actividad grupal, en conseguir
unos objetivos comunes.
Se establecen normas, existe cooperacin y se asume la
autorresponsabilidad
en su propio funcionamiento.
Aqu tienen cabida las dinmicas de conocimiento, confianza y
cooperacin

Integracin grupal
Etapa de interaccin.
El grupo se siente unido, cohesionado, y el liderazgo se
comparte entre todos sus miembros.
Las relaciones interpersonales se vuelven primarias, de
calidad y calidez afectivas, siendo la base del respeto mutuo,
la igualdad de trato y oportunidades en el trabajo comn del
aula.
Si lo anterior se cumple, la productividad del grupo es alta y
efectiva.
Las dinmicas de grupo de resolucin de conflictos ensean al
grupo a llegar a un consenso entre todos.


El Modelo de Kurt Lewin
Lo primero que suele buscarse en la escuela es el cambio de actitudes y conductas
que son poco propicias del aprendizaje; el estudiante debe estar dispuesto a
aprender, es decir a abandonar cierta parte de su identidad, lo que significa que
primero existe una fase de crisis en las dimensiones cognitiva y emocional del
alumno. Lewin plantea esta crisis en tres fases:

Moverte de una situacin que te
cause conflicto.
Todo cambio implica, no solamente
aprendizaje, sino tambin
desaprendizaje.
Desbloqueo
No hay cambio si no se da la
motivacin para cambiar.
Se ensayan nuevas conductas o
actitudes, para llegar a la deseada.
Cambio
El cambio se estabiliza ayudando a los
alumnos a integrar sus conductas o
actitudes modificadas.
Se utilizan tambin un adiestramiento
adicional y la modelacin para
reforzar la estabilidad del cambio.
Consolidacin
(Czares, 2003)
Crisis grupales o individuales
El trabajo grupal puede verse afectado por las crisis del grupo o de alguno de sus miembros.
Una crisis es el estado de desorganizacin producido por el impacto de una situacin que
altera la vida y que sobrepasa la capacidad habitual de las personas para enfrentar
problemas.

Tipos de Crisis
Segn las personas afectadas
Familiares
Ejemplo: por una
enfermedad grave de un
hijo, la muerte
inesperada de alguien
cercano, un accidente o
la prdida del trabajo.
Institucionales
Ejemplo: por el suicidio
de un alumno en la
escuela, una reduccin
de personal en una
empresa o el
descubrimiento de un
abuso sexual en una
institucin
Comunidad
Ejemplo: un terremoto o
un atentado terrorista.
Segn el momento en que
aparecen
Circunstanciales o situacionales
Naturaleza
Ejemplo: por
inundaciones o
erupciones
volcnicas.
Humana
Ejemplo: por un
homicidio o por
un asalto
violento.
Propias del
desarrollo,
madurativas o
normativas
Son aquellas
relacionadas con el
desplazamiento de una
etapa de desarrollo a
otra, con la transicin
por las diversas etapas
vitales.
(Fondef, 2003)
Manejo de las Crisis
En el manejo de las crisis es necesario contar con procedimientos estructurados que
permitan no solo resolver las necesidades concretas de los afectados sino que tambin
acoger el impacto psicolgico ante el evento crtico.
El primer apoyo psicolgico est dirigido a los miembros de la institucin o de la comunidad
que han sido afectados, directa o indirectamente, por un evento crtico inesperado. Este
primer apoyo puede ser realizado en forma individual o grupal, dependiendo del tipo de
crisis y las necesidades de los afectados.


Modelo de intervencin Psicoanaltico
En ocasiones estas situaciones son tan intensas o tan traumticas que el equilibrio perdido se
vuelve muy difcil de recuperar por s mismo. Aqu es donde el psicoterapeuta,
independientemente de la corriente que siga, encuentra su nicho de accin puesto que los
medios anteriores con los que la persona contaba para hacer frente a los problemas han
fracasado ante los nuevos desafos.
Y es que el objetivo primario de toda intervencin en crisis es restablecer el funcionamiento
de la persona al nivel previo a la crisis y, de ser posible aunado a la resolucin de la crisis,
dotar al paciente de un mejor funcionamiento y adaptacin al que tena antes de sta.
(Zimbron, 2009)

Modelo de intervencin Psicoanaltico
La personalidad est integrada por tres sistemas principales:










En la persona mentalmente sana estos tres sistemas forman una funcin unificada y armnica, al
funcionar juntos y en cooperacin le permiten al individuo relacionarse de manera eficiente y
satisfactoria con su ambiente


Ello
Es el producto
de la evolucin y
El representante
psicolgico de la
constitucin
biolgica de la
persona.
Yo
Es el resultante
de la interaccin
de la persona
con la realidad
objetiva.
Y la esfera de
los procesos
mentales
superiores.
Super Yo
Es el producto
de la
socializacin y
El vehculo de la
tradicin
cultural.
Dinmica
El organismo humano es un complicado sistema de energa, la cual proviene de los alimentos
que ingerimos y se invierten en la circulacin, respiracin, digestin, conduccin nerviosa,
actividad muscular, percepcin, memoria y pensamiento.
La personalidad, entonces es un complejo sistema de energa y su dinmica consiste en los
intercambios de energa entre los tres sistemas: YO, ELLO y SUPER YO.

Personalidad
Ello
Super
Yo
Yo
Campo psicolgico y personalidad
El campo psicolgico social, se encuentra determinado por la totalidad de las necesidades y
formas establecida de satisfaccin. Toda estructura social crea un campo psicolgico, es as,
como nuestras acciones van a estar influenciadas por nuestra participacin dentro de esta
estructura social.
Distinguimos tres tipos de personalidad en nuestra sociedad.







Receptiva
Va a establecer relaciones de dependencia, en la que trueca seguridad por
sometimiento
Voraz
Desarrolla relaciones competitivas
Productiva
Determina un vnculo de cooperacin, en donde la relacin se da en funcin de un
proyecto compartido en aunar los esfuerzos para lograrlo.
(Romero, s/f)
Referencias
Czares, A. (2003). Cambio Estratgico y Planeado: El Caso de las Unidades Comerciales de Luz y
Fuerza del Centro. Universidad Autnoma Metropolitana Unidad Iztapalapa. Mxico.
FONDEF (2003). Proyecto Fondef: Intervencin en Crisis. Escuela de Psicologa de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile. D03-I-1038.
ITESM. (s/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas En El Rediseo: Aprendizaje Colaborativo. Direccin
de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica.
Karlheinz A. y Geissler, M. (1997). Accin socioeducativa: modelos, mtodos, tcnicas. 6 Edicin.
Narcea Ediciones. Madrid.
Mir, J. (2008). Taller de Trabajo en Grupo: Principios bsicos. UCLA. [Web] Consultado en :
http://bioinfo.uib.es/~joemiro/CTinversion/principios.pdf
Romero, M.C. (s/f). Conceptos del Psicoanlisis en la Teora de la Personalidad. [Web] Consultado en
http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000068.pdf
Zac, J. (1971). Un enfoque metodolgico del establecimiento del encuadre. Revista de Psicoanlisis.
XXVIII, 3. Buenos Aires. Asociacin Psicoanaltica Argentina
Zimbrn, M. (2009). Psicoanlisis e Intervencin en Crisis: Conferencia dictada en el Instituto de
Estudios Superiores del Golfo de Mxico, campus Oaxaca, durante el 1er Congreso Nacional de
Modelos de Intervencin Psicolgica en Mayo del 2009. [Web] Consultado en
http://desdeeldivan.wordpress.com/2009/08/12/psicoanalisis-e-intervencion-en-crisis/