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Rbricas

Qu es una rbrica?

Una rbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de
desempeo frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del
aprendizaje que estn siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de
correccin.

Segn Condemarn y Medina, (2000) Una pauta de valoracin que
ofrece una descripcin del desempeo de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a travs de un continuo, dando
mayor consistencia a los resultados.

Usos comunes de la rbrica
PAUTA DE CORRECCIN:
emitir juicios respecto de
tareas de ejecucin
estructuradas: ej. respuestas
a preguntas abiertas,
ensayos escritos, etc.
HERRAMIENTA PARA LA
EVALUACIN DE TAREAS
AUTNTICAS: emitir juicios
sobre situaciones naturales
que permiten apreciar las
dimensiones evaluadas, pero
que han surgido de manera
independiente a la evaluacin
planificada.
Ventajas generales de las rbricas
Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la seleccin
y definicin de las dimensiones que sern observadas y de los
criterios de evaluacin y por tanto, una prctica de aguda
apropiacin curricular.
Ofrecen una descripcin precisa de las distintas posibilidades
de respuesta o desempeo, lo que permite recoger
informacin de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos
de enseanza, favoreciendo la retroalimentacin y apoyo a la
mejora paulatina del desempeo de los estudiantes.
Aporta objetividad a las apreciaciones docentes respecto del
logro de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia
entre desempeo y juicio.



Ventajas para el docente
Es una herramienta
poderosa para evaluar
porque promueve
expectativas sanas de
aprendizaje en tanto
clarifica cules son los
objetivos que el
docente espera que los
estudiantes cumplan y
de qu manera pueden
alcanzarlos los
estudiantes.
Orientan al docente para
que determine de manera
especfica los criterios con
los cuales va a medir y
documentar el progreso
de los estudiantes,
permitindole describir
cualitativamente los
distintos niveles de logro
que estos deben alcanzar.
Entrega informacin
sobre la efectividad del
proceso de enseanza
que el docente est
utilizando. Ayuda a
mantener los logros del
OA centrado en los
estndares de
desempeo fijados y en
el trabajo del estudiante
a partir de un registro
claro y preciso.
Ventajas para el estudiante
Constituyen una
herramienta al servicio
de la mejora en el
desempeo porque
reducen la subjetividad
en la evaluacin, de
manera tal que los
estudiantes evalen y
analicen la versin final
de sus trabajos o tareas,
antes de ser entregadas
al docente.
A su vez, proporcionan a
los estudiantes
retroalimentacin sobre
sus fortalezas y
debilidades en las reas
que deben mejorar y
permiten que los
estudiantes conozcan
los criterios de
calificacin con que
sern evaluados, pero
sobre todo, el estndar
de desempeo que
reflejara calidad en sus
trabajos.
Finalmente, promueven
la responsabilidad, la
autorreflexin y
proporcionan criterios
especficos para medir y
documentar su progreso
y ser utilizadas para
mejorar las tareas
cuando estas son
deficientes.
Componentes de una rbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos
que se constituyen en el referente con el que se
contrasta o evala el desempeo esperado

Columna que indica el desempeo real
obtenido a partir de la aplicacin de la
escala determinada.

Criterio Niveles de desempeo Calificacin
(Cuantitativa
o cualitativa)
Insatisfactori
o
(Puntaje o
apreciacin)
Necesita
apoyo
(Puntaje o
apreciacin)
Satisfactorio
(Puntaje o
apreciacin)
Excelente
(Puntaje o
apreciacin)
1 Cmo se
describe este
nivel de
desempeo?
Cmo se
describe este
nivel de
desempeo?
Cmo se
describe este
nivel de
desempeo?
Cmo se
describe este
nivel de
desempeo?
2
3
Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensin a
medir revelando las posibles concreciones de desempeo y otorgando los atributos que pueden
valorarse en funcin de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.

Pasos para construir una rbrica
Describir lo
ms
claramente
posible, los
criterios de
desempeo
especficos a
utilizar para
llevar a cabo
la
evaluacin
de esas
reas.
Disear una
escala de
calidad para
evaluarlas,
esto es,
establecer
los niveles
de
desempeo
que puede
alcanzar el
estudiante.
Elaborar la
matriz
detallando el
desempeo
referido a
cada aspecto.
1 2 3 4 5
Ajustar la
matriz de
acuerdo a
la primera
prctica.

Practicar la
matriz con
algunos
casos
puntuales.

Rbrica holstica
Evala el trabajo de un estudiante como un todo.

Se evala el todo del proceso o producto sin juzgar por
separado las partes que lo componen.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Ms fciles de elaborar y ms
rpidas de aplicar.
Mayores ndices de acuerdo
interjueces (son juicios globales).
Entregan informacin general
acerca del desempeo.
Rbrica analtica
Se evalan por separado las diferentes partes del producto o desempeo y luego
suma el puntaje de stas para obtener un puntaje total.

Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas
especifican los niveles de desempeo posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Facilitan la identificacin y
evaluacin de componentes de
un producto trabajo o proyecto.
Dan informacin especfica y
detallada del desempeo. til
para posteriores decisiones.
El acuerdo interjueces es ms
complejo ya que debe
producirse a un nivel de mayor
especificidad.
Son ms complejas de elaborar y
de aplicar.
Cmo definir el tipo de rbrica a utilizar?
A qu se asignar
valor pedaggico?
Al producto? A sus
elementos? A
ambos?
La rbrica holstica es
indicada cuando se
espera recibir un
resultado final nico.
La rbrica analtica es
de mayor utilidad
para tomar acciones a
partir de los
resultados.
(remediales)
El criterio para
escoger la rbrica
debe asociarse al
objetivo que
perseguimos con
nuestros estudiantes.
Ajustar y ganar
consistencia en la
elaboracin de las
rbricas.
La descripcin de los
niveles de logro siempre
debe tener como
referente lo que
demanda el marco
curricular.
Consideraciones importantes para su
uso: preguntas necesarias
Sobre qu evidencia aplicar la rbrica?
Cul es mi estndar?
Recordar que lo que se establece como correcto es el piso de lo que se necesita para lograr
el estndar.
La descripcin del desempeo apunta a lo central de la dimensin y excluye aspectos
irrelevantes?, cmo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante?
La graduacin entre los niveles es la correcta o falta un nivel que d cuenta de desempeos
intermedios?
La graduacin, se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar
cualidad de concrecin de dichos componentes?
Cmo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeo? Se sugiere
operacionalizar en relacin a conductas o evidencias observables, de otro modo, la rbrica no
podra ser aplicada.