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Bienvenidos, estudiantes!

Nombre del profesor


Nivel Fonolgico
Nivel Morfosintctico
Nivel Pragmtico
Nivel Semntico
NIVELES DEL LENGUAJE
Significados de las palabras que conocemos, nuestra
representacin del mundo que conocemos.
Intencin que subyace a lo que decimos, es decir, qu
decimos, en qu momento y para qu lo decimos (el uso
del Lenguaje).
T.E.L. Segn DSM IV (decreto 1300)
Se entiende por nios o nias con T.E.L. Aquellos con un
inicio tardo o desarrollo lento del lenguaje oral que no
se explica por un deficit sensorial, auditivo o motor, por
deficiencia mental, por trastornos psicopatolgicos como
trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio
afectiva o disfunciones cerebrales evidentes
Se dividen en expresivos y mixtos (expresivo -
receptivos)
ASHA (American Speech-Hearing Association), que lo caracteriza como:
"Una dificultad con el lenguaje que no est causada por ningn dficit evidente a nivel
neurolgico, sensorial, intelectual o emocional, y que puede afectar al desarrollo del
vocabulario, la gramtica y las habilidades conversacionales"
Esta definicin es tambin la recogida en nuestro pas por AELFA (Asociacin Espaola de
Logopedia, Foniatra y Audiologa), que entiende este dficit como:
"Dificultades de lenguaje observadas en nios con un desarrollo tpico en todas las dems
funciones psicolgicas y con una educacin normal, al menos en el momento de su
identificacin"
En resumen, los nios diagnosticados con TEL (a) muestran un funcionamiento correcto en la mayora de reas de
funcionamiento, (b) no muestran otros trastornos concomitantes, y tienen evidentes dificultades en el lenguaje
sin razones aparentes. Y aunque, como veremos ms adelante, la variedad de problemas y casos que se consideran
como TEL es muy grande, podemos considerar como caractersticas generales de este trastorno las siguientes:
Hay un nivel lingstico inferior a lo esperado para el grupo de edad (se considera que tiene que existir un retraso
de al menos 12 meses, o de al menos 1,25 desviaciones tpicas por debajo de la media de la poblacin normal en
un test de lenguaje). El nio presenta un desarrollo normal a nivel cognitivo, social, de autoayuda y motor.
No existen dficits sensoriales ni alteraciones cerebrales asociadas. En definitiva, no existe una causa conocida
que pueda explicar la gravedad del retraso en el lenguaje.
Los dficits afectan a la competencia lingstica (comprensin y produccin) pero no a la comunicativa; es decir,
que los nios con TEL suelen mantener una intencin comunicativa importante.
El problema es evidente desde las primeras etapas de adquisicin del lenguaje (2-3 aos).
Los dficits tienen un carcter evolutivo, de manera que si no se realiza una intervencin adecuada, los problemas
suelen ir empeorando a lo largo del tiempo y los nios pueden acabar recibiendo un diagnstico ms severo
(retraso mental, autismo, etctera)
3. DESARROLLO PSICOLGICO DEL NIO CON TEL
Dentro de la literatura existente sobre el TEL, un escaso nmero de trabajos han estudiado el desarrollo evolutivo de los nios con este tipo de
problema, haciendo hincapi en las
diferencias que se encuentran con el desarrollo de los nios "normales. En general, el desarrollo inicial de los nios es normal o prcticamente
normal en los aspectos motores, sociales, de inteligencia, etctera, slo estando alterados los lingsticos. Sinembargo, estos mismos trabajos
muestran que esos dficits en el lenguaje y la comunicacin van a ir provocando, posteriormente, una mayor afectacin en el desarrollo que
puede afectar, principalmente, a las siguientes reas: Comportamientos prerrequisitos para el aprendizaje: para poder aprender, los nios deben
poseer unos comportamientos mnimos como son (a) habilidades
comunicativas bsicas, (b) atencin, (c) imitacin verbal y (d) seguimiento de instrucciones. Los nios con TEL muestran dificultades con estos
comportamientos prerrequisitos, por lo que sus aprendizajes posteriores se ven severamente limitados por la incapacidad de aprovecharlos.
Comportamientos disruptivos: debido a los problemas que tienen para comunicarse con los dems y a la frustracin que eso produce, es
frecuente que los nios con TEL muestren comportamientos como tirar cosas, gritar, tirarse al suelo, etctera. De esta manera consiguen acabar
con situaciones que les resultan aversivas como interactuar con los dems, el colegio, aprender, etctera. Inteligencia: las habilidades verbales son
una parte esencial de lo que se considera como "inteligencia"; de hecho, la prueba ms empleada (el WISC-R) tiene una escala destinada
exclusivamente a medir este tipo de capacidades. Por tanto, un dficit lingstico va a hacer que estos ios punten bajo en las pruebas de
inteligencia, llegando a alcanzar un nivel borderline o de retraso mental leve. Afectividad y aspectos sociales: los problemas de produccin y
comprensin del lenguaje suelen provocar que los nios se retraigan en el contacto social, o que sean considerados como "torpes" por los dems.
Este retraimiento social puede llegar a ser severo y afectar el desarrollo de la afectividad y los comportamientos de socializacin.
Rendimiento acadmico: por supuesto, los nios con TEL tienen un rendimiento acadmico muy pobre, ya que la mayor parte del currculum est
construido sobre habilidades que tienen un componente verbal. Adems, se ha encontrado
INTERVENCIN LOGOPDICA EN TEL
En general, las tcnicas de intervencin logopdica que se emplean con mayor asiduidad se
centran en ocho aspectos fundamentales:
1. Atencin a las familias.
2. Adquisicin de requisitos bsicos para el lenguaje.
3. Nivel fonolgico del lenguaje.
4. Nivel lxico-semntico del lenguaje.
5. Nivel morfosintctico del lenguaje.
6. Nivel pragmtico del lenguaje.
7. Enseanza de la lectoescritura.
8. Atencin escolar.
TEL
Caractersticas generales de la expresin verbal:
Desarrollo tardo y lento
Dificultades fonolgicas de impacto variable
Dificultades morfolgicas y sintcticas (gnero, nmero, tiempos verbales, oraciones mas
coordinadas que subordinadas, alteracin del orden lgico de las frases)
Lxico reducido e impreciso (incluyendo contenidos de manejo cotidiano)
Dificultad para establecer relaciones lxicas (estrategias de generalizacin)
Dificultades en la toma de turnos, en la iniciativa comunicativa, en el desarrollo del tema.
TEL
Caractersticas generales de la comprensin verbal:
Dificultades en la comprensin lxica y morfosintctica.
Alteracin en el procesamiento auditivo de la informacin verbal y no verbal
(memoria de trabajo)
Otras caractersticas frecuentes:
Resistencia a la intervencin, progreso lento
Dificultades en atencin y concentracin
Impulsividad, inquietud motora
Signos de disfuncin sensoriointegrativa
Perfiles afectivos disfuncionales
dificultades cognitivas
Respuesta educativa para nios con Nee
provenientes del lenguaje
Primero es importante realizar una anamnesis a los padres , que
comprende hitos del desarrollo ms importantes

Para que?
Esta informacin nos acerca a la comprensin de las dificultades
que presenta actualmente este nio y permite disear un
abordaje especfico y una derivacin pertinente
Respuesta educativa para nios con Nee
provenientes del lenguaje
Eliminar los factores
subyacentes al
problema
Modificar el trastorno
Entregar estrategias
compensatorias
No requiere intervenciones
futuras

Puede o no requerir futuras
terapias

Desarrollar otras habilidades
para funcionar mejor
Respuesta educativa para nios con Nee
provenientes del lenguaje
Estimulacin multisensorial para cada actividad.
Explicacin sistemtica de todo lo que se va a realizar y
preguntas especficas a todos los miembros del grupo para
asegurarse que cada uno ha comprendido lo que se va a hacer.
Adecuacin de la intensidad de la voz del adulto y de los nios
para las diferentes actividades a realizar: dar instrucciones, imitar
personajes. Adems, controlar especialmente la intensidad de voz
de los nios para evitar los gritos.

Respuesta educativa para nios con Nee
provenientes del lenguaje
A considerar en las adecuaciones curriculares para Nios con
espasmofemia:
No exponer a situaciones como poesas o dilogos en grupo
Incluir en la programacin ejercicios de respiracin, toma de
conciencia de modo respiratorio y relajacin
Ejercicios rtmicos fsicos acompaados de habla


Respuesta educativa para nios con Nee
provenientes del lenguaje
A considerar en las adecuaciones curriculares para Nios con dislalia:

Realizar ejercicios de discriminacin auditiva
Praxias orofaciales
Articulacin de fonemas

Respuesta educativa para nios con Nee
provenientes del lenguaje
A considerar en las adecuaciones curriculares para Nios con TEL :
Memoria auditiva
Discriminacin auditiva
Ejercicios de toma de conciencia de elementos morfosintcticos explcitos
Estimular comprensin, expresin y pragmtica
Respuesta educativa para nios con Nee
provenientes del lenguaje
DERIVACIN

Identificacin del nio
Antecedentes relevantes (de anamnesis)
Observacin conductual
Descripcin del lenguaje en nivel:
Fonolgico
Morfosintctico
Semntico
Pragmtico
Soluciones intentadas


Teniendo en cuenta que los casos de TEL tienen como protagonistas a nios de pocos aos, un
aspecto que debera formar parte de todos los programas de intervencin logopdica es el
trabajo sobre la familia y sobre sus necesidades habituales, que generalmente incluyen la
informacin sobre el tema y las consecuencias que el problema puede tener en el futuro, el
apoyo emocional y el soporte profesional, o el establecimiento de estrategias comunicativas
eficaces para interactuar con el nio.
As, el trabajo del logopeda con la familia suele concretarse en dos tipos de actuaciones
habituales:
Diseo del ttulo y del contenido con grfico
0
1
2
3
4
5
6
Categora 1 Categora 2 Categora 3 Categora 4
Serie 1 Serie 2 Serie 3
Diseo de dos contenidos con tabla
Informacin a la familia en el momento del diagnstico y durante el tratamiento.
Cuando se produce el diagnstico de TEL, es comn que las familias experimenten
miedo, nerviosismo e incertidumbre y que muestren muchas dudas sobre el
trastorno y sus futuras implicaciones. Por tanto, el logopeda deber proporcionar
informacin apropiada sobre el trastorno y servir como punto de referencia.
Adems, es importante que este trabajo de informacin se siga produciendo durante
todo el periodo en que se est interviniendo sobre el lenguaje del nio.
Entrenamiento de la familia como agente en la intervencin. Debido a que los nios
con TEL muestran sus deficiencias lingsticas en todo momento, y a que la mayor
parte del tiempo la pasan con sus familias, una prctica recomendable es instruir a
las familias (a) a comunicarse de manera efectiva, y (b) instarles a emplear
actividades lingsticas no estructuradas que permitan al nio practicar lo enseado
en la consulta logopdica y corregir los errores. Estas actividades no podran
considerarse como una intervencin propiamente dicha, sino que van a aprovechar
las situaciones naturales que se vayan produciendo en el funcionamiento diario del
nio.
En muchos casos, antes de comenzar la
intervencin propiamente dicha es necesario
asegurarse de que el nio domina una serie de
requisitos bsicos (o comportamientos
prerrequisitos). Si bien la mayora de los nios
adquieren estos requisitos rpidamente, los
dficits de los nios con TEL pueden hacer
que esto no se as, en cuyo caso el primer paso
del
tratamiento deber consistir en su enseanza.
Habilidades comunicativas bsicas. Por
ejemplo la atencin conjunta, la adaptacin
a los turnos de una actividad interactiva,
etctera. Si el nio tiene dficits a este
nivel, es conveniente comenzar reforzando
y atendiendo cualquier intento
comunicativo, para progresivamente ir
dando ms importancia a la comunicacin
verbal apropiada.
Atencin. A menudo se encuentran nios con TEL cuya atencin es casi inexistente.
En esos casos es necesario realizar un trabajo previo para mejorarla. En un primer
momento, el objetivo sera conseguir que el nio est en situacin apropiada para
el aprendizaje, controlando sus propias reacciones (en este sentido, es frecuente
que el logopeda tenga que controlar fsicamente al nio para que ste pueda
centrarse en los estmulos presentados). A continuacin, se debe conseguir que el
nio sea capaz de escuchar y atender a unas instrucciones mnimas, actuando de
forma conjunta. Para ello se suelen utilizar tareas manipulativas (puzzles,
construcciones, dibujos, etctera) que progresivamente se van haciendo ms
complejas. Por ltimo, debe ensearse a que el nio controle cundo y cmo dejar
la actividad que est realizando, en funcin de lo que los dems demanden de l;
de nuevo, es comn recurrir a una interrupcin fsica que progresivamente se va
retirando.
Imitacinverbal. El objetivo sera poner la imitacinverbal bajo control; es decir,
conseguir que el nio repita modelos verbales con la mayor exactitud posible, as
como que aprenda a repetirlos espontneamente. Para ello, se utilizan tareas de
repeticin de modelos verbales comenzando por onomatopeyas, para
posteriormente ir pasando a elementos lingsticos de complejidad creciente.
Seguimiento de instrucciones verbales. El objetivo general en esta habilidad sera
ayudar al nio a identificar personas, lugares y cosas por su nombre y aprender a
seguir instrucciones sencillas. Para ello se selecciona un vocabulario bsico que el
nio comprenda y que sea significativo, pasando entonces a ensear al nio a
responder a instrucciones que incorporen el vocabulario aprendido. Y
paulatinamente, se irn aadiendo nuevas palabras y rdenes cada vez ms
complejas.
Diseo del ttulo y del contenido con SmartArt
Ttulo del paso 1
Descripcin
de la tarea
Descripcin
de la tarea
Ttulo del paso 2
Descripcin
de la tarea
Descripcin
de la tarea
Ttulo del paso 3
Descripcin
de la tarea
Descripcin
de la tarea
Muchos son los nios que estn llegando a nuestra escuela con Trastornos Especficos del Lenguaje; el nivel de vocabulario que dispara los mecanismos gramaticales se adquiere ms tarde. Esta demora hace que los mismos no acten dentro de su perodo de ptimo funcionamiento y provocan la puesta en marcha de mecanismos compensatorios.
Es as que los nios ven muy limitadas su competencia comunicativa y las habilidades para comprender y producir formas discursivas.
Las posibilidades de reducir las consecuencias negativas dependen de un inicio precoz de la intervencin.
Nuestro inters se centra en que nuestros alumnos continen adquiriendo de la forma ms adecuada el lenguaje oral en todas sus dimensiones.
De acuerdo al Diseo Curricular para la Educacin
Primaria (C.A.B.A. 2004), el lenguaje en la escuela es un
instrumento privilegiado de construccin de
conocimientos, es el medio a travs del cual, maestro y
alumnos negocian significados.
Pensar en Lenguaje es poner el acento en las prcticas
del sujeto. Las Prcticas del Lenguaje son prcticas
culturales, que incluyen no slo las conductas lingsticas
sino tambin los rituales, los usos y las costumbres
asociados a ellas. Poner nfasis en las Prcticas del
Lenguaje supone considerar la actividad verbal como
actividad simultneamente cognitiva, social y subjetiva y,
por supuesto, lingstica.
Desplegar estas prcticas requiere de una programacin
que permita coordinar dos criterios didcticos
fundamentales: continuidad y diversidad.

ATENCIN ESCOLAR
Ya se ha mencionado en temas anteriores que la legislacin actual en Espaa permite diversas odalidades educativas
para las personas con dificultades en el aprendizaje. El grueso de los nios diagnosticados con TEL suelen acudir a
centros ordinarios o a centros ordinarios de integracin, y diversos estudios han mostrado claramente cmo este tipo de
entornos
escolares favorece un mejor aprendizaje del lenguaje (adems de otras ventajas a nivel social, afectivo, etctera). As, el
apoyo a nivel educativo del logopeda se suele concretar en dos actuaciones principales: Realizar adaptaciones del
currculum educativo: comprenderan la modificacin de aspectos como los contenidos y objetivos, la metodologa, las
actividades, el modo de evaluar, los horarios, el agrupamiento de alumnos, etctera. Contribuir a una adecuada
formacin del profesorado: generalmente, este profesorado no cuenta con informacin especfica sobre este tipo de
problemticas que estn basadas en investigaciones contrastadas, y suelen necesitar pautas para interactuar con los
nios y dirigir sus aprendizajes. Entre dichas pautas, podemos
sugerir algunas de las mencionadas anteriormente al hablar de la atencin a las familias.
Es as que los nios ven muy limitadas su competencia comunicativa y las habilidades para
comprender y producir formas discursivas. Las posibilidades de reducir las consecuencias
negativas dependen de un inicio precoz de la intervencin. Nuestro inters se centra en que
nuestros alumnos continen adquiriendo de la forma ms adecuada el lenguaje oral en todas
sus dimensiones.
La escuela tiene un papel decisivo en este proceso de desarrollo y estimulacin del lenguaje.
Resulta muy importante el trabajo dentro del aula ya que el aula es el lugar en el que los nios
con dificultades del lenguaje pueden poner en prctica sus habilidades comunicativas. Es all
en donde surge una gran cantidad de interacciones que favorecen la construccin del lenguaje
desde la accin. Intentamos orientar la intervencin hacia el aula, centrndonos en las
actividades que all se llevan a cabo e incorporando objetivos de intervencin lingstica.
Desde el inicio del ciclo lectivo 2010, comenzamos a transitar este recorrido en el
Departamento de Lenguaje e Inclusin Educativa con nios que llegan derivados por
diferentes instancias. En este momento, la poblacin escolar est formada por alumnos
de entre 3 y 12 aos.

Cuando los nios llegan a nuestra institucin, realizamos la evaluacin del nivel de lenguaje general de los nios,
de sus competencias comunicativas, considerando qu usos hacen del lenguaje y qu dimensiones del mismo se
encuentran afectadas (morfosintctico, fonolgico, semntico, pragmtico).
Identificamos aquellos aspectos del habla y del lenguaje sobre los que se pueden introducir cambios. Detectamos
aquellas dificultades que son prioritarias. Consideramos, adems, las funciones ejecutivas, estilos cognitivos y
caractersticas conductuales. De la misma manera, establecemos hiptesis acerca de los niveles alterados
responsables de la deficiencia lingstica. Con la informacin recogida, acordamos la orientacin general de la
intervencin.
La intervencin que planteamos en el proceso de desarrollo lingstico, no se constituye como la aplicacin de un
conjunto de actividades aisladas e independientes, sino que son contempladas en el conjunto de actividades
cotidianas del aula, prestando especial atencin a la motivacin y dando prioridad a la comunicacin y la
interaccin verbal, creando para ello aquellas condiciones que favorecen la expresin de las distintas funciones
lingsticas.
Una vez que decidimos el ingreso de los alumnos al Departamento de Lenguaje, realizamos una planificacin
individualizada de acuerdo a las necesidades de cada uno, teniendo en cuenta, cules son los objetivos especficos
que queremos
alcanzar. La seleccin de objetivos y la secuencia de actividades a desarrollar tienen
que ver con diferentes criterios. De este modo, tomamos en cuenta para
la jerarquizacin de los contenidos los siguientes aspectos:
- el logro de habilidades que optimicen la competencia comunicativa.
- el grado de compromiso en la inteligibilidad por procesos fonolgicos primitivos
teniendo como parmetro el desarrollo evolutivo del lenguaje.
- utilidad de las palabras, es decir, mayor frecuencia de uso en el entorno del nio.
- sustitucin de lo que no puede adquirir, por enunciados que compensen
funcionalmente la ausencia (por ej.: la no conjugacin de los tiempos verbales por
adverbios de tiempo: antes, ayer, luego, maana, despus y de sujetos que indiquen
quin realiza la accin).

alcanzar. La seleccin de objetivos y la secuencia de actividades a desarrollar tienen
que ver con diferentes criterios. De este modo, tomamos en cuenta para
la jerarquizacin de los contenidos los siguientes aspectos:
- el logro de habilidades que optimicen la competencia comunicativa.
- el grado de compromiso en la inteligibilidad por procesos fonolgicos primitivos
teniendo como parmetro el desarrollo evolutivo del lenguaje.
- utilidad de las palabras, es decir, mayor frecuencia de uso en el entorno del nio.
- sustitucin de lo que no puede adquirir, por enunciados que compensen
funcionalmente la ausencia (por ej.: la no conjugacin de los tiempos verbales por
adverbios de tiempo: antes, ayer, luego, maana, despus y de sujetos que indiquen
quin realiza la accin).

La modalidad de abordaje es naturalista, interactiva y colaborativa, de tipo
funcional, en la que se utiliza al juego como principal recurso motivador. El
poder jugar con la palabra, nos involucra en el mundo del juego, modo natural
de aprender de los nios. Esto requiere poner los conocimientos cientficos a
disposicin de una prctica estimulante y controlada tanto de carcter grupal
como individual, sistematizando las propuestas de acuerdo a las condiciones
que surgen de la evaluacin inicial.
El juego adopta las caractersticas de un proceso colaborativo a travs del cual
cada nio, apoyado por sus pares y por la docente, puede construir
conocimientos a partir de los objetos que se le ofrecen como incentivo para
jugar. En el juego con materiales concretos, se generan contextos imaginarios,
que transforman la situacin en un juego simblico.

Estos contextos reales de comunicacin dan lugar a conversaciones ms extensas, en
las cuales, las reestructuraciones del adulto, pueden ser ms fcilmente procesadas e
incorporadas a las representaciones mentales, o an, los mismos pares, actan como
modelos en el uso del lenguaje proporcionando un andamiaje natural que facilita el
desarrollo y la elaboracin de los temas.
El abordaje se divide en 3 niveles:
1-En el primer nivel, denominado Estimulacin reforzada, se trata de sistematizar
las situaciones de intervencin para darles mayor estabilidad pero dentro de un
contexto de uso real del lenguaje. Se insiste en factores como la frecuencia de
utilizacin, la simplificacin inicial de los enunciados, la estabilidad en los modelos
que se ofrecen al alumno. Se estimula la conversacin, el dilogo, el relato en
contextos comunicativos interesantes para los alumnos.
-En un segundo nivel, el de los Ejercicios funcionales, se contempla la programacin de
determinados contenidos (lxicos, fonolgicos, morfosintcticos o pragmticos), utilizando el
juego como actividad generadora de experiencias ya que el nio, a veces, no es capaz por s
solo de extraer de las situaciones de interaccin ciertos elementos de la estructura del lenguaje
oral. En estos casos, se hace necesario completar las actividades anteriores con ejercicios
puntuales encaminados al logro de los objetivos marcados, a partir de las necesidades
detectadas en cada caso particular.
Intervenimos, en todo momento, sobre el aspecto pragmtico del lenguaje desde el mismo
momento en que el nio ingresa a la escuela, en los intercambios con sus compaeros o
docentes, en el respeto de los turnos en la conversacin y en el ajuste de las respuestas a la
informacin que se le solicita.
3-El tercer nivel de intervencin tiene que ver con los Ejercicios formales, especficos, en el
que se abordan las necesidades puntuales de cada nio. Se trabaja de manera ms
estructurada, con ejercicios de praxias para el entrenamiento de la motricidad bucofacial,
entrenamiento fonolgico en palabras y frases, el desarrollo morfosintctico y lexical, juegos
de familias de palabras, tutti-fruti, lotos de palabras, etc.

Con algunos nios, comenzamos a trabajar con guiones, (scripts) para favorecer eldesarrollo
narrativo, es decir, juegos donde tienen que representar un guin, ordenar lminas con
secuencias para luego verbalizarlas. En esta primera etapa, integramos la intervencin en
rutinas de la vida diaria partiendo de situaciones conversacionales acerca de acontecimientos
relevantes del pasado inmediato. Los incentivamos a recordar sucesos sobresalientes o
experiencias personales con claro comienzo y fin y los estimulamos a que puedan recontar
un hecho a una persona que no lo ha vivido. El trabajo se organiza en encuentros de dos o, en
algunos casos, tres veces por semana, siendo uno de ellos individual, y el otro, de abordaje
grupal. En el primero, se atienden especficamente las necesidades individuales de los nios.
Mientras que en la segunda modalidad, es en la interaccin con compaeros y adultos, en el
marco de situaciones didicas en las que se producen intercambios comunicativos para el
logro de determinadas funciones, como las de pedir, preguntar, informar, explicar, etc. En estos
procesos compartidos se establecen negociaciones de significados, se usan estilos indirectos
de habla, se desarrollan habilidades conversacionales, se aprenden los aspectos formales y de
contenido y se emplea el lenguaje como herramienta social.
Acosta Rodrguez (2001) expresa que es mejor adquirir un lenguaje funcional para la
comunicacin, desde el principio, con una pronunciacin inteligible aunque deficiente, que
una buena pronunciacin en un lenguaje que no sirve para comunicarse.
Matemtica
Breve lista con los temas de matemticas y las actividades
Ciencia y tecnologa
Breve lista con los temas de ciencia y tecnologa y las actividades
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Breve lista con los temas y las actividades
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Msica y arte
Breve lista con los temas y las actividades
Deberes
45 minutos de tareas en casa todas las noches
Entregas los viernes por la maana
Necesitas ms tiempo? Durante el descanso, puedes asistir al club de tareas.
Excursiones
Asistir a dos representaciones de teatro infantil (unidades de Lectura)
Tomar muestras de agua en el parque Maple Grove (unidad de Ciencias)
Visitar una panadera (unidad de Ciencias sociales)
Retrasos
El centro abre a las 8:15 a.m.
Llegas tarde? Comuncalo a la oficina del centro antes de venir a clase.
Si te retrasas en cuatro ocasiones, el centro se pondr en contacto con tus padres.
Debes traer todos los das:
Lpiz del nmero 2
No debes traer:
Dispositivos electrnicos
Suministros
Recursos
Biblioteca
Sala de informtica
Ayuda del profesor
Padres voluntarios
Alguna pregunta?
Este ao
va a ser genial!