UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PEDAGOGA
REGIN POZA RICA- TUXPAN

CATEDRTICO:
SOLEDAD BARRERA LEZAMA
Equipo # 3
TEMA
ROBERT STAKE

ALUMNAS:
ESMERALDA GONZLEZ SALAZAR
VEERENICE DIAZ DEL ANGEL
DIANA RAMREZ HERNNDEZ




ESQUEMA PARA LA
RECOPILACIN DE DATOS
Con esta informacin sobre los puntos
de vista de Stake acerca de la
descripcin y el juicio, se presenta una
figura que representa los principales
tipos de informacin, que debe ser
recopilada para realizar cualquier
evaluacin de programas.
Stake advierte que esas cajas que se
presentan no se han concebido para que
sean rellenadas, las cajas se representan
nicamente una clasificacin de datos que
pueden o no resultar tiles.

Existen 3 conceptos que son importancia
primordial.
Stake comenta que si los evaluadores
pueden recoger, analizar y presentar
informacin acerca de todo eso
basndose en diversas fuentes, podrn
acercarse con ms xito al objetivo de
abordar la totalidad de la evaluacin, que
si persisten en sus intentos de determinar
si los objetivos han sido alcanzados.
Volviendo a los tres conceptos
empezamos con los antecedentes:
Se refieren a la informacin ms relevante
sobre el historial. En concreto, Stake
considera este tipo de informacin como
algo que inclua alguna condicin ya
existente antes de la enseanza y el
aprendizaje y quiz relacionada con los
resultados.



Stake afirma que los evaluadores deben
identificar y analizar los pertinentes
antecedentes.
El segundo tipo de informacin
propuesto por Stake, las transacciones
de la enseanza, incluye los innumerables
encuentros de los estudiantes con otras
personas, como los profesores, los
padres, los miembros del consejo, los
tutores y otros estudiantes.

Stake recomienda a los evaluadores que
realicen una especie de proceso
evaluativo continuo con el fin de discernir
los trabajos reales del programa.
Los resultados se refieren a lo que se
consigue a travs de un programa. Esto
incluye:
1.- capacidades
2.- los logros
3.- las actitudes y las aspiraciones.
Adems de incluir el impacto que causa en
todos los participantes y los resultados
evidentes y confuso y los no buscados, los
de largo y corto alcance..
Intenciones
(lo que
pretende la
gente).
Observacione
s (lo que
percibe la
gente).
MATRIZ DE DESCRIPCIN
Base
Lgica
Normas (lo que
la gente
generalmente
aprueba).
Juicios (lo que
la gente cree
que debe ser el
programa
principal.)
MATRIZ DE JUICIO
Stake recomendaba a los evaluadores que investigaran
cuidadosamente la base lgica del programa esto quiere decir:

Los antecedentes e intenciones del programa.
Finalmente, Stake mira al futuro y afirma que las evaluaciones deben
ser utilizadas para desarrollar un conocimiento bsico sobre la
educacin.



EVALUACIN
RESPONDENTE
Stake desarrollo una particular metodologa
de apoyo a la cual le dio el nombre de
evaluacin respondente en 1975 y despus fue
concebida como evaluacin centrada en el
cliente ya que uno de los temas
omnipresentes en sus escritos era que el
evaluador debe trabajar con y para ayudar
aquellos educadores que desarrollan e
imparten servicios de educacin primaria,
peda una comunicacin continua entre el
evaluador y la audiencia con el fin de
descubrir, investigar y solucionar los
problemas en general.

Potencialmente contempla al evaluador al
servicio de una amplia gama de clientes
incluyendo (profesores, administradores,
elaboradores de currculos,
contribuyentes, legisladores,
patrocinadores financieros y el publico en
general.
Stake formo esta teora con el fin
retransmitir un mensaje concreto a los
especialistas en evaluacin y educadores
en general .
Al considerar la descripcin como un acto bsico de la
evaluacin, hace referencia a los trabajos anteriores deTyler y
cronbach.

Los partidores del mtodo de Tylerhan concentrado sus
esfuerzos descriptivos encomprobar hasta que punto han
sido alcanzado los objetivos se han limitado a la utilizacin
principalmente de tests regularizados para recopilar sus
datos.

Stake critica este mtodo de miras y apoya la sugerencia de
cronbach acerca de que los educadores deben ampliar su
concepto de lo que significa conseguir un objetivo y de los
modos de valorarlo para obtener una evaluacin contante.
Al presentar la evaluacin Respondente Stake advierte a su
audiencia que su atencin se centra en la evaluacin de
programas, que pueden estar estricta o libremente
definidos; subraya tambin que pueden existir clientes
especficos o audiencias que satisfacer y que por lo general,
incluyen responsable para la realizacin del programa.
Estas presuposiciones a modo de gua coinciden
claramente con los principios del texto countenance a
saber, que el punto en el que empieza a actuar el evaluador
est situado por lo general, despus que el programa ya ha
empezado, y que el principal papel del evaluador es
proporcionar informacin til a las personas que se
encuentran operando con el programa.
Evaluacin Preordenada contra Evaluacin
Respondente

1.- Propsito de la Evaluacin: El propsito de
una evaluacin preordenada es determinar hasta
qu punto han sido alcanzados los objetivos
preestablecidos.

2.- Alcances de los Servicios que el Evaluador
debe Proporcionar: En una evaluacin
preordenada, el evaluador debe recopilar, analizar
y presentar los resultados de acuerdo con un plan
estrictamente preespecificado.
Los Acuerdos Escritos que Gobiernan la
Evaluacin:
3.-Los contratos de las evaluaciones
preordenadas deben ser formales, especficos,
amplios y obligatorios. Mientras que los de las
evaluaciones respondentes tienden a ser
generales, flexibles y sin lmites fijos.
4.- Orientacin: Los evaluadores preordenados deben
examinar los propsitos del programa, en efecto deben
estar predispuestos a recoger aquellos datos necesarios
para determinar si sus objetivos han sido alcanzados, y en
ocasiones, si el programa se ha realizado tal como se
haba planificado

5.- Planificaciones: Las planificaciones de las
evaluacionespreordenadas deben ser preespecificadas
tanto como seaposible, puesto que los objetivos del
estudio debenestablecerse, y los controles, las
definiciones y lasestructuras comunes a este tipo de
estudio deben quedardeterminados al principio.
6.- Metodologa: Las evaluaciones preordenadas,
deben emplear el modelo investigativo, en l, el
evaluador observa su impacto relativo sobre los
estudiantes o clientes valorndolo por medio de unos
pocos criterios y comprueba las hiptesis acerca de
los distintos efectos.

7.-Tcnicas Preferidas: en la evaluacin preordenada
la tcnicas elegidas son las planificaciones
experimentales, los objetivos de comportamiento, las
hiptesis, los muestreos al azar y los test
regularizados.
8.- Las Comunicaciones entre el Evaluador y el Cliente: En
los estudios preordenados la comunicacin se emplea para
alcanzar acuerdos previos acerca de cmo y porqu debe ser
realizado el estudio, para controles peridicos a lo largo del
estudio, para asegurar que los participantes estn
cumpliendo con sus responsabilidades, y para presentar el
informe final.

9.- Bases para la Interpretacin de Valores: El evaluador
preordenado remite a los objetivos preestablecidos o al nivel
de elaboracin de un grupo de regla o estudiantes de un
programa competidor.
10.- Diferencias Fundamentales: Las evaluaciones
preordenadas deben sacrificar el servicio directo a los
componentes del programa por la produccin de
informes investigativos ms rigurosos y objetivos.

11.- Previsiones para Evitar la Tendenciosidad: En la
evaluacin preordenada, los procedimientos objetivos y
las perspectivas independientes se emplean para
asegurar que la informacin obtenida satisface ciertos
niveles de adecuacin tcnica.
ESTRUCTURA SUSTANCIAL DE LA EVALUACIN RESPONDENTE

LOS ORGANIZADORES PREVIOS COMO LA PRIMERA PARTE DE LA
ESTRUCTURA SUSTANCIAL.
En la evaluacin respondente estos son los problemas, quiere
decir reas de desacuerdo, dudas y cuestiones.
Nos dice que un problema es un organizador previo til puesto
que refleja una sensacin de complejidad, urgencia y
valoracin y proporciona directrices para la investigacin.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

STAKE aconseja al evaluador que se familiarice con el programa hablando
con la gente, para alcanzar una comprensin mutua acerca de la
existencia de ciertos problemas, y luego que utilice esos problemas como
estructura de futuras discusiones y para desarrollar planes de
recopilacin de datos.
El evaluador debe identificar y dar solucin a los problemas a lo largo de
toda la evaluacin.
SEGUNDA PARTE DE LA ESTRUCTURA SUSTANCIAL DE LA EVALUACIN
RESPONDENTE
Consiste en un esquema para la recopilacin de datos, este esquema
debe proporcionar una estructura adicional para la recopilacin de
datos, a travs de este esquema el evaluador puede identificar
perspectivas mltiples e incluso contradictorias y examinar las
congruencias y las contingencias.
LOS OBSERVADORES HUMANOS COMO LA TERCERA PARTE DE LA
ESTRUCTURA SUSTANCIAL DE LA EVALUACIN RESPONDENTE.

Subraya y afirma que son los mejores instrumentos de investigacin
para muchos problemas evaluativos.
LA VALIDACIN CUARTA Y ULTIMA ESTRUCTURA SUSTANCIAL DE
LA EVALUACION REPSONDENTE.
Stake responsabiliza al evaluador respondente de
proporcionar la suficiente cantidad de informacin
procedente de numerosas fuentes independientes y crebles,
para que se pueda representar efectivamente el estado ya
observado del programa, de cualquier forma complejo.
Stake considera su estructura funcional como evaluar de
manera respondente nos dice que el mtodo requiere una
gran cantidad de observacin, y que no existen fases lineales:
la observacin y la informacin continua son importantes a lo
largo de toda la evaluacin.
LA EVALUACIN RELOJ
Stake representa la estructura funcional de la
evaluacin respondente bajo la forma de la evaluacin
reloj.
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Las doce en punto: el evaluador habla con el cliente, el
personal del programa y las audiencias.
Aqu se incluye si es necesario una evaluacin y por qu, cuales
son las cuestiones ms importantes, que opinan al respecto de las
representaciones que ha hecho el evaluador sobre las cuestiones
de valor, las actividades, el contenido del currculo y los
resultados de los estudiante.
Sugerencia: es que el evaluador pueda llevar un informe de estos
intercambios y de las acciones de la audiencia basados en ellos.
Puede ser til un informe clarificando los problemas, centrar las
observaciones y preparar los informes definitivos.
La una en punto: el evaluador, en colaboracin con el cliente
examina el alcance del programa que va a ser evaluado.
El evaluador debe intentar apreciar y clarificar la complejidad que
implica definir limites geogrficos, periodos y duraciones de tempo,
caractersticas de la poblacin reas de contenido.
En la evaluacin respondente, estas decisiones deben ser flexibles y
revisadas peridicamente durante el curso de estudio.
Las dos en punto: el evaluador hace un panorama de las actividades del
programa y se dice que esta es la actividad menos estructurada, mas
exploratoria y caracterizadora, puesto que en la etapa de las siete en punto
exige observaciones estructuradas mediante la utilizacin de ciertos grupos de
datos.

Las tres en punto: el evaluador pretende descubrir los propsitos de la
evaluacin y los intereses que tiene la gente acerca del programa. Se puede
hacer una lista de los intereses de los distintos grupos y luego averiguar cuales
les preocupan mas.

Las cuatro en punto: el evaluador analiza las cuestiones y problemas, y los
sintetiza con el fin de proporcionar una base para determinar los datos que se
necesitan. Para realizarlo, el evaluador puede recoger distintos puntos de vista
acerca de lo que es o no til para el programa y lo que debe aadirse.

Las cinco en punto: el evaluador identifica los datos necesarios para investigar
los problemas. Se pretende asegurar que los datos ligados a los problemas mas
importantes de la audiencia van a hacer recopilados.

Las seis en punto: el evaluador planifica las actividades de recopilacin de datos:
traza un plan de observaciones, selecciona los observadores , identifica los
informes que deben ser examinados, selecciona muestras y organiza las
observaciones y otras actividades de recopilacin de datos.

Las siete en punto: el evaluador observa los antecedentes, las
transacciones y los resultados.

Las ocho en punto: el evaluador analiza la informacin obtenida
desarrollando temas que haya localizado en esa informacin, utilizndolos
para preparar descripciones del programa y quiz realizando estudios de
casos concretos.

Las nueve en punto: el evaluador comprueba la validez de los resultados y
los anlisis. Se realizan diversos test de calidad de los informes. El personal
del programa opina sobre la calidad de las descripciones. El evaluador
puede hacer que diferentes personas desarrollen informes a favor y en
contra respecto a los mritos del programa.

Las diez en punto: esquematiza la informacin con el fin que resulte de la
mxima utilidad para sus audiencias. Se debe preguntar a las audiencias
acerca de los datos reunidos y preguntarles cuales tienen mas valor para
ellos.

Las once en punto: el evaluador prepara si se los piden, los informes
formales. Se escogen los medios de comunicacin que resulten mas
accesibles para las audiencias y que puedan intensificar la comunicacin y
asegurar la fidelidad del mensaje.

OBSERVACIONES GENERALES
Stake dice que una tarea fundamental es cualquier evaluacin es
determinar su propsito y los criterios que deben ser valorados.
Dice que existen, por lo menos, siete propsitos legtimos para
una evaluacin:
1. Documentar los acontecimientos.
2. Informar del cambio del estudiante.
3. Determinar la vitalidad institucional.
4. Localizar la raz de los problemas.
5. Colaborar en la toma de decisiones administrativas.
Tambin recomienda a los evaluadores sugirindoles que en
primer lugar, presten mucha atencin al hecho de por qu ha
sido encargada la evaluacin, luego vean lo que sucede con el
programa y, final, negocien y escojan las cuestiones de valor y
los criterios.
1. Deben conducir al descubrimiento de las mejores y peores
actividades del programa.
2. Deben centrarse en lo que mas interese a la gente
implicada.
3. No deben preocuparse por realizar una lista de los objetivos
ni de escoger los instrumentos de recopilacin de datos.
Stake elaboro una estrategia en trminos de utilidad y legitimidad,
comparndolos con los de la evaluacin preordenada.

Considera que los mas importante son los propsitos de la audiencia y nos
dice que los diferentes de estilos de evaluacin sirven a distintos
propsitos y admite que el evaluador puede necesitar descubrir que es lo
que legitima el buen nombre de la audiencia.

Afirma que la evaluacin respondente puede ser til tanto en la
evaluacin formativa (cuando el personal necesita ayuda para controlar su
programa) como en la evaluacin sumativa ( cuando las audiencias
necesitan comprender las actividades del programa, sus puntos fuertes y
sus defectos, y cuando el evaluador cree que debe realizarse una
experiencia ajena).

Reconoce que la evaluacin preordenada es el mtodo preferido cuando se
busca la valoracin de la consecucin de metas, el cumplimiento de las
promesas y la comprobacin de las hiptesis, y que las valoraciones de la
evaluacin preordenada son mas objetivas y exactas.

Stake concluye en que toda evaluacin debe ser adaptable y cree que la
evaluacin respondente es claramente superior en el cumplimiento de esta
norma.