14:15 hs. Lectura, escritura y reflexiones sobre el lenguaje
15:00 El docente promotor cultural. Taller: Estrategias para la promocin y valoracin del libro y la lectura 15: 45 hs. Puesta en comn 16:00 hs. Pausa 17:00 Del diagnstico a la planificacin de un proyecto institucional de lectura 17: 15 Recorrido por artculos del dossier Confeccin de grillas de criterios de evaluacin Agenda de trabajo El dinosaurio (Augusto Monterroso)
Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all. El dinosaurio (Pablo Urbanyi)
Cuando despert, suspir aliviado: el dinosaurio ya no estaba all.
La culta dama (Jos de la Colina)
Le pregunt a la culta dama si conoca el cuento de Augusto Monterroso titulado El dinosaurio - Ah, es una delicia me respondi -, ya estoy leyndolo Pilar Gaspar, retomando los postulados de Alvarado y Yeannoteguy, sintetiza los cuatro cdigos que se ponen en juego al momento de desarrollar la comprensin y produccin de textos:
1. La enciclopedia: el CDIGO SOCIOCULTURAL: Se trata de los conocimientos acerca del mundo que el escritor y el lector tienen y que pueden provenir de la experiencia directa o de otros textos. Umberto Eco lo llama enciclopedia. Este cdigo provee los marcos de referencia sobre los que se escribe y se lee 2. Valores, creencias y teoras: el CDIGO IDEOLGICO: Dentro de este conjunto se consideran los sistemas de creencias y de valores que manejan tanto el escritor como el lector, y que proyectan sobre los textos que leen o escriben (gnero por ejemplo)
3. El cmo se dice tambin es el qu se dice: EL CDIGO RETRICO Hace referencia a conocimientos que tienen los hablantes acerca del discurso, es decir de los distintos usos del lenguaje. Contiene instrucciones para leer y escribir distintos textos. 4. El lenguaje con que pensamos: el cdigo lingstico Se trata de los conocimientos acerca de la lengua que tienen los usuarios, desde la fontica hasta el conocimiento lxico y gramatical. En el caso de la lengua escrita, se agrega el conocimiento de la ortografa. Qu cosas nos llamaron la atencin y por qu? Qu no estamos entendiendo? Qu cambiaramos (agregaramos o adaptaramos)? cmo construiramos puentes?
Un recorrido breve por los contenidos del Dossier para repensar las pedagogas para nuestras infancias: Dnde est la escuela? Gestin de la fatalidad Gestin tica Pretende ajustar la realidad educativa a un deber ser. No elige la realidad en la que le toca actuar pero s la posicin que decide tomar frente a ella. Los rumbos estara trazados, en los tiempos que corren, por un nuevo orden global. Slo se trata de apropirselo y aprovecharlo No es una propuesta de buena moral sino otra posicin frente al hecho educativo Es la que est construida sobre una direccin ineludible de la que no se puede escapar Pretende producir algo del orden inexistente hasta el momento en la institucin pero evita formatear rumbos y sujetos
Hacer escuela AA.VV. Parte de la experiencia de uno como alumno para luego trazar la historia de la escuela como institucin. Ese recorrido por el pasado permite revisar demandas, expectativas depositadas en la institucin escolar y plantearnos su funcin en el presente. Algunas de las preguntas que incluye son Cul es la funcin de estas instituciones en un presente complejo como el actual? Poseen otra funcin que la de ensear y transmitir? Llegar a ser alumno Mara Cristina Linares y Silvia Storino Plantea el interrogante sobre los sentidos que fueron depositndose en el trmino alumno, cundo se empez a utilizar esta expresin, con qu propsito, qu relacin existe entre el perfil de alumno/a y los contenidos que damos o dejamos de ensear en nuestras aulas qu desafos nos presenta la enseanza obligatoria? El curriculum Dra. Ins Dussel Recorre la historia del curriculum, detenindose especialmente en Argentina. Expone las tradiciones que marcaron la conformacin del currculum en nuestro pas qu contenidos se incluyeron, cules se excluyeron? Y qu impacto genera en la formacin de nuestros estudiantes como lectores autnomos y como ciudadanos? Docentes: la tarea de cruzar fronteras y tender puentes AAVV Considera la funcin de los educadores frente a los desafos del mundo contempornea Enfatiza el rol docente como mediadores en un escenario complejo. La escuela debe transmitir saberes que liguen (les permitan insertarse en la sociedad) , desliguen (les faciliten escaparse de influencias negativas) y religuen (les permitan encontrar sentidos a los saberes y conexiones) a sus alumnos La lectura y la escritura en la escuela Andrea Brito y Pablo Pineau Recorre los sentidos que atraviesan los trminos de lectura y escritura. Incentiva una reflexin crtica de lo que, como docentes, entendemos por leer y escribir bien. Y nos recuerda el desafo maravilloso de ensear a leer y escribir La biblioteca y la formacin de lectores Alonso/Gmez presenta una serie de actividades para integrar y resignificar el uso de las bibliotecas Enseanza de la comprensin lectora Cairney desarrolla una serie de estrategias para desarrollar la comprensin de textos literarios (baraja de textos, fichas de personajes, etc.) Andar entre libros, Colomer reflexiona sobre las cuestiones subyacentes al aprendizaje literario y ofrece una serie de estrategias y propuestas. Conquistar la escritura, Finocchio nos invita a reflexionar sobre los supuestos que se esconden tras las consignas que elaboramos los docentes. Recorre algunas de sus ventajas y desventajas. Los cuadernos de aula 6, AAVV. incluyen una propuesta concreta que plantea el trabajo con la biblioteca Cmo elaborar Proyectos Institucionales de lectura, Beatriz Actis, define el proyecto institucional de lectura y nos recuerda no slo que la lectura es un compromiso institucional sino tambin que la didctica de la literatura no est exenta de una dimensin poltica Literatura para no lectores, Sylveira, propone una serie de estrategia para promover la lectura en nuestras instituciones e incluir a otros actores en esa tarea. Lectura de imgenes, Arizpe y Styles proponen una serie de herramientas para trabajar las imgenes que acompaan a los textos literarios y que nos demandan competencias a docentes y alumnos/as El libro lbum AA.VV. , contiene una serie de artculos que definen las caractersticas de este tipo de textos, los cdigos que necesitamos para comprenderlos, etc.
En Educacin para el Desarrollo es muy importante el proceso de hacer visible, poner de relieve, fijarse y analizar en qu nos fijamos. Esto es, percibir lo relevante, no mantenerlo oculto, y atrevernos a nombrarlo. Tusta Aguilar
De nuestras experiencias significativas a un proyecto institucional anual de lectura Cmo podemos nosotros, docentes mediadores de lectura, repensar pedagoga para las infancias? RESILIENCIA CIUDADANIA ACOMPAAMIENTO ALFABETIZACION Proyectos Preguntas claves al momento de disear un proyecto: Qu? Naturaleza del proyecto Por qu? Fundamentacin Para qu? Objetivos del proyecto A quines? Destinatarios Cmo? Definicin de metodologa y actividades a realizar por cada uno de los protagonistas Cundo? Estimacin de tiempos aproximados para cada actividad Con qu? Recursos y presupuesto Con quines? Anlisis de alianzas posibles con otros actores Pautas para realizar una presentacin oral con PPT Presentacin de proyectos (Prof. Luca Natale Objetivos: Lograr la aprobacin del proyecto. Persuadir al auditorio de la pertinencia del proyecto.
La presentacin
. Estar estructurada, para ayudar al auditorio a recibir y comprender la presentacin de manera global Presentar los puntos esenciales, antes que desarrollar todos los detalles.
Estrategias Analizar cmo est compuesto el auditorio Brindar claves de interpretacin global Ofrecer soporte visual Complementar con lenguaje oral el texto
La organizacin global Presentarse Anunciar qu se va a decir, el objetivo de la presentacin Presentar el contenido Sintetizar lo dicho
El soporte visual Presentar informaciones claras y concisas. Usar frases breves, todas con el mismo formato Seleccionar colores que faciliten la visualizacin Elegir diseos neutros No usar ms de dos diapositivas por minuto disponible
La organizacin de la informacin Tener en cuenta la organizacin del proyecto
Reproducir esa organizacin en las filminas
Destinar una o dos diapositivas para cada parte
La presentacin en s misma Se recomienda: Ensayarla Usar el tiempo otorgado No leer las diapositivas Mirar al auditorio Manejar los tonos de voz
Estructura de la presentacin 1. Ttulo, autor, Director, marco 2. Problema, preguntas 3. Fundamentacin del problema 4. (Marco contextual) 5. Marco terico 6. Objetivos 7. Metodologa 8. Cronograma- plan de trabajo 9. Cierre recuperando la importancia del proyecto
Tareas del auditorio Los turnos del habla Las preguntas La pertinencia de los comentarios y preguntas La toma de notas
Criterios para la evaluacin Coherencia objetivo- actividades Uso de soporte (no machete) Exposicin organizacin, claridad Coherencia diagnstico propuesta de actividades Valoracin del tiempo dedicado-proceso de elaboracin