UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
EJE DE FORMACIN: SOCIOLOGICO
COMUNICACIN EDUCATIVA
DISCENTE: LAURA HORTENSIA JIMENEZ ESTRADA
MAESTRO ASESOR: VICTOR ALEJANDRO BAEZ FLORES
JUNIO 2014.
HAROLD DWIGHT LASSWELL
El modelo de Laswell recoge todos los componentes, que, desde el enfoque behaviorista
(conductismo) son pertinentes para el estudio de la comunicacin:

a)Un sujeto estimulador (quin) que genera los estmulos buscando una clase de respuestas
en el sujeto experimental.

b) Unos estmulos comunicativos (qu) que originan una conducta comunicativa.

c) Unos instrumentos (por qu canal) que hacen posible la aplicacin de los estmulos
comunicativos.

d) Un sujeto experimental (a quin) que recibe estos estmulos y que va a reaccionar respecto
a ellos.

e) A estos estmulos comunicativos corresponden siempre unas respuestas (con qu efectos).
COMENTARIOS
La realidad fue que tanto Lasswell como la mayora de sus colegas continuaron
haciendo estudios focales (bsicamente de contenidos, audiencias y efectos).

El modelo, en lugar de ampliar la investigacin, termin legitimando varios de los
presupuestos de la teora hipodrmica.

a) [Los] procesos son exclusivamente asimtricos, con un emisor activo que
produce el estmulo y una masa pasiva de destinatarios que, <> por el estmulo,
reacciona.

b) La comunicacin es intencional y tiende a un fin, a obtener un cierto efecto,
observable y mesurable en cuanto da lugar a un comportamiento de alguna forma
relacionable con dicha finalidad.

c) Los papeles de comunicador y destinatario aparecen aislados, independientes de
las relaciones sociales, situacionales, culturales en las que se producen los procesos
comunicativos.
PAUL LAZARSFELD
Es uno de los fundadores del anlisis sociolgico norteamericano sobre los medios de
comunicacin. Sus estudios se centraron, ms que nada, en la radio y los mecanismos
de influencia social del medio a travs de trabajos empricos que el permitieron
relacionarlos con el nivel de formacin de la audiencia. Con Lazarsfeld, se deja de
considerar a la audiencia como un todo uniforme y se segmenta para poder evaluar la
recepcin que tienen.
The People's Choice, es uno de sus trabajos ms importantes, es un estudio
sistemtico sobre las claves de la formacin y evolucin de la conducta electoral a lo
largo de los siete meses previos a los comicios presidenciales, aqu se relaciona la
personalidad de los votantes, su formacin y criterio y la influencia de los medios en la
toma de decisin. Descubre que los efectos de los mensajes estn fuertemente
condicionados por el contexto social del individuo.
HOVLAND
Esta propuesta busca explicar
cmo se organizan los
componentes del cambio de
actitud producida por los
procesos de comunicacin
social. El punto de partida es la
posibilidad de estudiar los
impactos de la comunicacin
desde diferentes enfoques y
comprender la permanencia
de las relaciones entre dichos
enfoques
Para la relacin entre comunicacin y cambio
de actitud se puede estudiar partiendo de los
estmulos de comunicacin observables que
guan los factores de predisposicin de los
sujetos. Para comprender dichos estmulos se
estudian las caractersticas de contenido, del
comunicador, de los medios, y del contexto
situacional a las cuales se encuentran ligados
dichos estmulos.
Las propuestas de Hovland tienen asimismo un alcance funcionalista, ya
que, a partir del conocimiento de los efectos derivados de los estmulos
comunicativos, se plantea actuar sobre la sociedad, esto es, emplear los
medios de comunicacin como instrumentos para el cambio de
conductas no deseadas por anti-sociales o inconvenientes.
KURT LEWIN
El comportamiento humano es consecuencia del conjunto de las circunstancias
ambientales. Ms que su pasado o las previsiones de futuro, es el entorno personal el
que define y describe la proyeccin social del individuo. Ese entorno, ese ambiente o
campo, tiene un carcter dinmico, por lo que el comportamiento es fruto de la
interaccin de los individuos y grupos en un espacio y en un momento dado.
Su teora del campo nace como un mtodo para analizar las relaciones causales que
se producen en la estructura social y ofrece no pocos puntos en comn con los
planteamientos sistmicos, especialmente con los futuros desarrollos acerca de la
dinmica de sistemas aplicada a las ciencias sociales.
MARSHALL MCLUHAN
El medio es el mensaje" es una frase acuada por Marshall McLuha significado de que la
forma de un medio se incrusta en el mensaje , creando una relacin simbitica en la que
el medio influye en cmo el mensaje se percibe
Un medio en s mismo, no el contenido que lleva, debe ser el foco de estudio. Se dice
que un medio afecta a la sociedad en la que juega un papel no slo por el contenido
entregado sobre el medio, sino tambin por las caractersticas del propio medio
McLuhan entiende "medio" en un sentido amplio. Identific la bombilla como una
demostracin clara del concepto de "el medio es el mensaje". Una bombilla de luz no
tiene contenido en la forma en que un peridico tiene artculos o un televisor cuenta
con programas, sin embargo, es un medio que tiene un efecto social, es decir, una
bombilla de luz permite a las personas crear espacios durante la noche que de otro
modo seran envueltos por la oscuridad. l describe la bombilla como un medio sin
ningn contenido. McLuhan afirma que "una bombilla de luz crea un ambiente con su
sola presencia".
LOS MEDIOS CALIENTES Y LOS MEDIOS FROS.
MCLUHAN
Binomio, presentado en una de sus obras ms famosas, Understanding Media: The
Extensions of Man (1964), estableca dos categoras de medios: los medios calientes
y los medios fros.

Los medios fros seran aquellos que exigan de sus receptores una alta interaccin;
en otras palabras, al no ofrecer demasiados detalles sobre sus contenidos, obligan a
los receptores a participar de forma muy activa en el proceso de comunicacin. Un
ejemplo extendido es la radio, que, al ofrecer a sus receptores nicamente sonido,
obliga al oyente a usar su imaginacin para completar la informacin que recibe.

Por el contrario, los medios calientes lo son porque aportan al espectador tanta
informacin que ste no requiere un gran esfuerzo para percibirla. El caso
paradigmtico sera la televisin, que permite del espectador una respuesta bastante
pasiva.
EDGAR MORIN
Edgar Morin ha dedicado su investigacin a la bsqueda de un mtodo apto que
ponga de manifiesto el desafo de la complejidad que se impone tanto al
conocimiento cientfico como al estudio de los problemas humanos, sociales y
polticos. Preocupado por mostrar un conocimiento sin divisiones ni
compartimentos, respeta lo individual y lo singular considerando su interrelacin con
el contexto y el todo. Su concepcin de la complejidad ntropo-social incluye las
dimensiones de lo biolgico y lo imaginario.
Recordemos que ninguna tcnica de
comunicacin, del telfono a Internet, aporta
por s misma la comprensin. La comprensin
no puede digitarse.
Morn
FRASES DE EDGAR MORIN..
PARA COMPARTIR
La comunicacin no conlleva
comprensin. La informacin, si es
bien transmitida y comprendida,
conlleva inteligibilidad, primera
condicin necesaria para la
comprensin, pero no suficiente.

Educar para comprender las
matemticas o cualquier disciplina
es una cosa, educar para la
comprensin humana es otra; ah se
encuentra justamente la misin
espiritual de la educacin: ensear la
comprensin entre las personas
como condicin y garanta de la
solidaridad intelectual y moral de la
humanidad.
La comprensin no excusa ni acusa: ella nos pide evitar la
condena perentoria, irremediable, como si uno mismo no
hubiera conocido nunca la flaqueza ni hubiera cometido errores.
Si sabemos comprender antes de condenar estaremos en la va
de la humanizacin de las relaciones humanas.

JESS MARTN-BARBERO
Si la revolucin tecnolgica ha dejado de ser una cuestin de medios, para
pasar a ser decididamente una cuestin de fines, es porque estamos ante la
configuracin de un ecosistema comunicativo conformado no slo por nuevas
mquinas o medios, sino por nuevos lenguajes, sensibilidades, saberes y
escrituras, por la hegemona de la experiencia audiovisual sobre la tipogrfica,
y por la reintegracin de la imagen al campo de la produccin del
conocimiento. Todo lo cual est incidiendo tanto sobre lo que entendemos por
comunicar como sobre las figuras del convivir y el sentido de lazo social.
MARGARET MEAD
Hasta hace muy poco
tiempo, los mayores
podan decir: Sabes
una cosa? Yo he sido
joven y t nunca has sido
viejo. Pero ahora los
jvenes de hoy pueden
responder: T nunca
has sido joven en el
mundo en el que yo lo
soy, y jams podrs
serlo.
Margaret Mead, Cultura y
compromiso. El mensaje
de las nuevas
generaciones
La antroploga Margaret Mead describe a las culturas
prefigurativas como aquellas en las que las nuevas
generaciones no aprenden sus costumbres de los
mayores, porque a los jvenes el mundo se les
presenta radicalmente distinto de lo que era en
tiempos de sus predecesores. Asimismo, muchos
adultos se muestran incapaces de comprender ese
nuevo mundo que no es el de su juventud. Mead
destaca una aproximacin errada que suelen tener los
adultos en este caso, que continan entendiendo el
futuro como una prolongacin del pasado que ellos
conocieron y se escandalizan ante el aparente caos
reinante.
APRENDIZAJE FORMAL, INFORMAL Y
NO FORMAL
Aprendizaje formal [formal learning]: aprendizaje ofrecido normalmente por un
centro de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn objetivos
didcticos, duracin o soporte) y que concluye con una certificacin. El aprendizaje
formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

Aprendizaje informal [informal learning]: aprendizaje que se obtiene en las
actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No
est estructurado (en objetivos didcticos, duracin ni soporte) y normalmente no
conduce a una certificacin. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en
la mayora de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).

Aprendizaje no formal [non-formal learning]: aprendizaje que no es ofrecido por un
centro de educacin o formacin y normalmente no conduce a una certificacin.
No obstante, tiene carcter estructurado (en objetivos didcticos, duracin o
soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno.
http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc841_es.htm
PARADIGMA TELE-INFORMTICO
Bancos interactivos de informacin. Son bancos de datos a los cuales uno se conecta en forma remota y
poseen interfaces fciles de manejar para el usuario. Los sistemas electrnicos de biblioteca constituyen
una forma tpica de este medio.
Correo electrnico. Fue creado con el propsito inicial de establecer comunicaciones uno a uno entre los
afiliados de una red; sin embargo, pronto se convirti en un medio de comunicacin de uno a muchos y de
muchos a uno, al incorporar los servicios de cartelera electrnica (bulletin board) y lista electrnica.
Conferencia electrnica. La conferencia o foro representa un considerable paso de avance frente a los
anteriores sistemas y en cierta manera los incluye. En este tipo de conferencia se utilizan las capacidades
del computador servidor para recibir, archivar y organizar mensajes a fin de crear una forma sofisticada
de comunicacin de grupo, de muchos a muchos.
Ambientes de navegacin. La multiplicacin de recursos disponibles en las redes internacionales ha
llevado a crear una serie de dispositivos de tecnologa blanda (software) para facilitar la orientacin y
desplazamiento del usuario dentro de la red, sin que ste tenga que prestar atencin a los aspectos
tcnicos de las conexiones ni utilizar un sistema complejo de comandos
Telecomunicaciones multimedia computarizadas. Este ltimo medio constituye hoy en da una
vanguardia tecnolgica, sobre la cual trabajan mancomunadamente los centros educativos y la industria.
Hoy en da ya est dada la posibilidad para la transmisin diferida o simultnea de audio, imagen y vdeo a
travs de las redes. Para tal fin, se utilizan diversos sistemas de digitalizacin y compresin de estos
mensajes, para poderlos transportar en lotes de bits mediante un canal digital
GUILLERMO OROZCO

Analiza la idea de Dime qu canal ves y te dir
qu es lo que te gusta, y por tanto, desde donde
escuchas, miras y sientes

Considera que actualmente estamos ante un
avasallamiento audiovisual, electrnico y digital
sin precedentes, por lo que la educacin se ve
desbordada. El medio y el contenido son los que
definen el proceso comunicativo-educativo con las
audiencias.

Los educadores se sienten ante el desafo por
comprender y trascender la situacin de hoy en
da de los televidentes ante la bsqueda en vano
de la felicidad. El desafo de hacer sentido de la
multiplicidad de elementos, mediaciones que
contribuyen a su entendimiento y permiten su
emancipacin
Guillermo Orozco defiende una
interaccin audiencias-televisin-
educacin. Trabaja con la audiencia,
explora sus procesos de ver la
televisin, las mltiples mediaciones
de que son objeto y las diversas
dimensiones televisivas involucradas.
No slo se trata de una persona
habla y el resto escucha si no de
crear espacios televisivos en los que
se interacte y de esta forma
enriquecer el proceso y adquirir
conocimiento.
MORTEN FLATE PAULSEN
Paulsen (1995) ha realizado quizs el estudio ms exhaustivo conocido hasta la
fecha sobre las distintas tcnicas de enseanza utilizadas en los ambientes de
redes. La exposicin que sigue est en su mayor parte basada en esta investigacin
pionera, en la cual el mencionado autor compar e integr en un marco de
referencia nico las experiencias realizadas en diversos pases.
Su conclusin general es que las tcnicas de enseanza en lnea en general asimilan
y reproducen en un nuevo contexto las tcnicas de enseanza grupal -bastante
conocidas en el campo pedaggico.
Identifica, as, cuatro grandes categoras de tcnicas :
Tcnicas Individuales
Tcnicas Uno-a-Uno
Tcnicas Uno-a-Muchos
Tcnicas de Muchos-a-Muchos
Tcnicas Individuales.
Son aquellas en que el usuario no establece propiamente una interaccin con otras personas, sino
que se beneficia de recursos de informacin que se encuentran diseminados en las redes.
Tcnicas Uno-a-Uno. Estas se basan en una comunicacin bipersonal, a travs de la cual ocurre un
aprendizaje altamente individualizado. En general, pueden definirse como variantes de la tutora o
asesora individual. Entre las ms utilizadas se encuentran los contratos de aprendizaje, en los cuales
el tutor y el estudiante se comprometen a cooperar hacia el logro de ciertos objetivos de aprendizaje
por parte de este ltimo y durante un tiempo definido; el modelo de aprendiz, en el cual una persona
experta gua a otra en la adquisicin de determinadas habilidades.
Tcnicas Uno-a-Muchos. Se caracterizan por la presentacin ante los estudiantes de mensajes
elaborados por uno o ms expertos; la comunicacin es bastante unidireccional porque los
estudiantes bsicamente reciben los mensajes y realizan individualmente sus tareas de aprendizaje
Tcnicas de Muchos-a-Muchos. Este tipo de tcnicas, en general, basan en un paradigma de
aprendizaje colaborativo, en el cual tanto los docentes como los estudiantes tienen igual derecho a
intervenir. Para mayor eficacia de las mismas es usual que en ellas intervenga una o ms personas
como coordinadores. A esta categora pertenecen esquemas de interaccin bastante conocidos
como el debate, los juegos de simulacin, el desempeo de roles, el estudi de casos, el grupo de
discusin, el seminario, el torbellino de ideas (brainstorming) y los foros. Estas tcnicas se aplican en
su versin en lnea mediante los sistemas de listas de usuarios y conferencia electrnica
TCNICAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN EN LNEA
CHACN F.
La presentacin del Paradigma Tele-Informtico quedara incompleta si se pensase que slo
se trata de substituir unas tcnicas por otras. Realmente, hay un cambio de fondo que
modifica ciertos valores y principios que guan la accin de todos aquellos que participan en
el sistema de educacin a distancia.
Interactividad.
Esta propiedad se
refiere tanto a la
interaccin persona
computador como
persona-persona,
las cuales se
incrementan
notablemente con
el uso del nuevo
paradigma
La interaccin est presente en los programas tutoriales en
CD-ROM, simulaciones, aprendizaje colaborativo en red,
correo electrnico, teleconferencias y muchas otras tcnicas
disponibles a travs de los nuevos medios. Puede decirse
que el nuevo paradigma elimina el clsico problema de la
soledad del estudiante a distancia; desestimula tambin el
individualismo, que a la larga no es un rasgo social deseable.
Por otra parte, muchos estudios muestran que el
aprendizaje interactivo es ms efectivo que el aprendizaje
memorstico o de absorcin
APRENDIZAJE CENTRADO EN PROCESOS.
Los nuevos medios permiten al usuario explorar el conocimiento en una determinada rea a
travs de vnculos de hipertexto y/o bsquedas basadas en palabras clave.
Gracias a ello, la actividad de los cursos puede centrarse ms en los procesos para generar y
utilizar la informacin, que en el cuerpo de informacin en s mismo. Estos procesos son,
por ejemplo: observacin, anlisis, integracin, comparacin, evaluacin, etc.
Los cuales deben ser convenientemente orientados a travs de tareas de aprendizaje y
proyectos. Los cursos al interior del Paradigma Informtico Telemtico tienden a enfatizar
mucho ms estos procesos que los cursos tradicionales.
GLOBALIZACIN.
Este principio se deriva del hecho de que la informacin de cualquier parte del mundo est
disponible al toque del teclado en cualquier momento. En consecuencia, la universidad est
llamada a abrir sus fronteras a todas las fuentes disponibles, y stas crecen da a da de
manera exponencial. Esto tambin tiene un impacto sobre las tradicionales nociones de
autoridad acadmica, basada en el profesor o el experto.
REDES DE CONOCIMIENTO.
Una de las creaciones ms interesantes que emerge del extendido uso del Internet
para la diseminacin de informacin es la creacin de redes vivientes de
conocimiento, en las cuales cada aspecto de una disciplina es estudiada por un equipo
de investigadores, que preparan resmenes o artculos y los hacen disponibles a
travs de la red. Estas redes han existido en el pasado, comunicndose a travs de
ciertas revistas y simposios, ahora se estn haciendo ms complejas y logran una
mejor cobertura del conocimiento de una disciplina con el auxilio de las tecnologas
de informacin y comunicacin. La educacin a distancia debe obtener un beneficio
inmediato de dichas redes
AMBIENTES SINTETICOS COMPARTIDOS.
El desarrollo combinado de tcnicas de simulacin, inteligencia artificial y robtica han
permitido el diseo de modelos virtuales de aprendizaje o pequeos robots
manipulables por conmutador en los cuales muchas operaciones que son costosas,
riesgosas o difciles de llevar a cabo en el mundo real pueden ser cumplidas ahora con
tranquilidad en un mundo virtual. Este principio del diseo de ambientes sinteticos
tienen enormes implicaciones para la educacin a distancia.
http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/Reduc/pdf/pdf/8158.pdf
Fabio Chacn ,Director de Postgrado, Universidad Nacional Abierta (UNA), Caracas, Venezuela