Contextos y usos de la adicin y

sustraccin
La operacin aritmtica como accin
transformadora
Nmero natural nos permite
cuantificar el mundo en que vivimos de una
forma ms precisa.

Operaciones aritmticas describen
la realidad y actan sobre ella
transformndola.
Tiene $680
Se encuentra
$450
Tengo en
total $1.130
Expresa una cantidad
de una determinada
magnitud (dinero)
Expresa otra
cantidad de la
misma
magnitud
Expresa otra
situacin
(transformacin de
las otras dos)
La cuantificacin de las situaciones que nos rodean
corresponde fundamentalmente a una descripcin,
mientras que las operaciones aritmticas remiten a
una accin transformadora en la que dos
situaciones interactan para dar lugar a una nueva
situacin que, de nuevo, se describe
numricamente.
Importancia social y cultural de la
adicin y sustraccin
Como accin transformadora en la compra y
venta.
Los nmeros elementales (menores que 10)
presentes en la medida del tiempo.
Desde el punto de vista profesional:
La necesidad de saber realizar clculos aritmticos
de diferentes clases aparece entre las exigencias
matemticas de casi todos los tipos de empleoEstos
clculos se hacen, a veces, mentalmente, a veces con
lpiz y papel, y otras con una calculadora (Informe
Cockcroft 1985, p 126)
Fenomenologa de la adicin y
sustraccin
Adicin proviene del latn addo, is, que
significa aadir, agregar

Siglo XIX XX, Sumar es reunir varios
nmeros en uno slo

La operacin se define por su aplicacin a los
nmeros, no por las situaciones en las que
dicha aplicacin tiene lugar.
Resta proviene del latn restare, que
significa sobrar, quedar

En textos: La sustraccin es el anlisis de la
adicin, y tiene por objeto, dada la suma de
dos sumandos y uno de estos, hallar el otro

No se define por la accin que describe, sino
por el hecho de que se puede entender como
una suma donde se ignora uno de los
sumandos.

Las operaciones
La matemtica Las acciones
Un nio tiene 5 bolitas y gana otras cuatro
a lo largo de una tarde. Cuntas bolitas tiene
en total, al final del da?
Reunir los dos
nmeros en uno solo
Aadir una cantidad
de bolitas a la otra
El objeto de conocimiento
est desligado de la situacin
El objeto de conocimiento
est ligado a la situacin
Los smbolos de la adicin y sustraccin
Antiguamente, todo se escriba con palabras.

Siglo XVI, Italia, se incorporan las palabras piu o plus
(ms) y meno o minus (menos) y sus abreviaturas p.
y m., respectivamente.

Widman (alemn) incorpora los smbolos +
(simbolizacin del trmino et (y en latn),
especficamente de la t) y (an se desconoce su
origen)

Recorde, (ingls) simboliza la igualdad con el smbolo =
La adicin y la sustraccin como
objetos matemticos
1) Adicin de nmeros naturales

Definicin recursiva de adicin (Peano)

Sea : x + 0 = x
x + s(y) = s(x + y)

Definicin conjuntista

Dados dos nmeros, a y b naturales, se llama
a + b al cardinal de A U B, siendo A y B dos
conjuntos disjuntos, cuyo cardinal es a y b,
respectivamente.
A
B
#A = a = 3 #B = b = 5
#(A U B) = a + b = 3 + 5 = 8
2) Sustraccin de nmeros naturales
Definicin conjuntista

Dados b < a, de modo que hay un
subconjunto propio B de b elementos en un
conjunto A de a elementos, entonces
#B = a b, donde B es el conjunto
complementario de B, respecto del conjunto
A, que tambin se puede escribir como A B.
B
#A = a = 12
#B = b = 4
A
#B = #(A B) = a b = 12 4 = 8
De esta manera, restar una cantidad b de otra
cantidad a, es decir, calcular a b, corresponde a
decir cunto ms grande es la segunda cantidad
que la primera.

Esta intuicin corresponde a situarse en el
nmero ms alto y ver cunto mayor es ste que
el nmero menor, establecer cul es la diferencia.

Responde a la pregunta: Si quito esta cantidad
de esta otra, cunto queda?
Definicin sumando desconocido

Si a < b, de modo que a + = b tiene como
solucin un nmero natural, entonces b a es
el sumando desconocido en esta ecuacin
a + = b

Esta manera de entender la resta, mira desde
el nmero menor al mayor y corresponde a la
pregunta: Cunto debo sumar al nmero
menor para alcanzar el mayor?
Cmo y cundo enseamos a sumar y
a restar?
Es recomendable ensear ambas operaciones
en forma paralela.

En cada nivel de primer ciclo, ir desarrollando
diferentes estrategias para su enseanza,
considerando los aprendizajes previamente
adquiridos que poseen los nios y las
situaciones de la vida cotidiana donde ellos se
desenvuelven.
Tareas matemticas: es lo que realizarn los
nios para lograr los aprendizajes esperados.

Variables didcticas: aspectos que permitirn
graduar la complejidad de las tareas
matemticas que los nios realizan.

Procedimientos: que los nios construyen y se
apropian para realizar las tareas.
En primero bsico
Formalizar el aprendizaje de la estructura aditiva
del nmero, mediante las combinaciones aditivas
bsicas.

Relacionar acciones concretas de la vida diaria
con la adicin (agregar juntar) y con la
sustraccin (quitar separar)

Desarrollar estrategias de clculo mental para la
adicin y sustraccin.
Algunas estrategias
Sumas de dobles (2 + 2, 3 + 3, 4 + 4, etc.)

Sumas de dobles ms uno (2 + 3, 3 + 4, 4 + 5,
etc.)

Suma de 9, como suma de 10 1
58 + 9 = 58 + 10 = 68 1 = 67
45 9 = 45 10 = 35 + 1 = 36


Completacin de decenas
43 + 8 = 43 + 7 + 1 = (43 + 7) + 1 = 50 + 1 = 51

Estas dos ltimas estrategias, se basan en la
descomposicin de los nmeros y est basado
en la notacin posicional.

Hay dos tipos de descomposiciones:
Descomposicin cannica
Descomposicin no cannica

Por ejemplo, el nmero 2.345 se puede escribir
como:
2.345 = 2.000 + 300 + 40 + 5
Esta descomposicin es el sustento del algoritmo
de la suma y es conveniente practicar con ella
antes de introducir el algoritmo:
123 + 45 = (100 + 20 + 3) + (40 + 5)
= 100 + (20 + 40) + (3 + 5)
= 100 + 60 + 8
= 168

Por ejemplo, el nmero 7, se puede escribir
como:
7 = 5 + 2
Por ejemplo, consideremos la suma 35 + 17:
35 + 17 = 35 + (5 + 12)
= (35 + 5) + 12
= 40 + 12
= 52
En donde podemos combinar descomposicin
cannica (sumar 40 + 12) y no cannica.
Resulta til y casi necesario practicar estas
descomposiciones elementales antes de estudiar
el algoritmo. Esta prctica tiene ciertos
beneficios:
Familiarizar al estudiante con el concepto de suma de
nmeros en casos en los que se puede visualizar la
operacin.

Dar fluidez al proceso de clculos con el algoritmo.

Es requisito para comprender la sustraccin o resta.

Proporciona herramientas para el clculo mental.
En segundo bsico
Se agregan los conceptos de avanzar (para la
suma) y retroceder (para la resta)

Se ampla el campo numrico.

Se incorpora la tabla centena, la que nos
permite reconocer las regularidades
numricas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
50
60
70
80
90
En tercero y cuarto bsico
Se ampla el mbito numrico.

Se utilizan otras estrategias de clculo mental:
tcnica del trasvasije y tcnica del traslado de
la diferencia.


Tcnica del trasvasije:
A un sumando, se le resta una cierta cantidad y se
le suma al otro sumando.
a + b = (a c) + (b + c)
a + b = (a + c) + (b c)

Por ejemplo: para sumar 56 + 12
56 + 12 = (56 6) + (12 + 6)
= 50 + 18
= 68
o tambin: 56 + 12 = (56 + 4) + (12 4)
= 60 + 8 = 68

Tcnica del traslado de la diferencia:
Basada en el principio de la conservacin de la
cantidad en una resta: si lo que le restamos a
un nmero tambin se lo restamos al otro, o
bien, si lo que le sumamos a un nmero
tambin se lo sumamos al otro, la resta no se
altera.
a b = (a c) (b c)
a b = (a + c) (b + c)
Por ejemplo: 235 97 = (235 + 3) (97 + 3)
= 238 100 = 138
I. Adicin sin reserva
1) Nivel concreto
2) Nivel icnico
3) Nivel simblico
1) Nivel concreto
Resuelven la operacin con material concreto:

1) Representan el primer sumando. (262)
2) Representan el segundo sumando. (325)
3) Reunir las cantidades de ambos sumandos:
unidades con unidades, decenas con decenas, etc.
4) El estudiante expresa con palabras el nmero que
ha obtenido.
5) Representan el resultado con el constructor
numrico.
2) Nivel icnico
El nio representa, a travs de un dibujo, lo
que acaba de hacer con el material concreto.

Por ejemplo, representar la adicin 262 + 325
con dibujos.
3) Nivel simblico
Se transcribe simblicamente lo que se acaba de
hacer en los niveles 1 y 2, siguiendo esta
estructura:

a) Mediante algoritmo desarrollado, con
descomposicin aditiva, segn lugar de
posicin.
262 2C + 6D + 2U
+ 325 3C + 2D + 5U
5C + 8D + 7U = 587

b) Mediante algoritmo desarrollado con
descomposicin aditiva, segn valor de
posicin.

262 200 + 60 + 2
+ 325 300 + 20 + 5
500 + 80 + 7 = 587
c) Mediante algoritmo abreviado








Luego, operar con el algoritmo que todos
conocemos.
C D U
2 6 2
3 2 5
7
8 0
5 0 0
5 8 7
+
+
II. Adicin con reserva
1) Nivel concreto
2) Nivel icnico
3) Nivel simblico
1) Nivel concreto
a) El nio representa con el material el primer
sumando (327)
b) Representa el segundo sumando (135)
c) Rene las cantidades de ambos sumandos y
canjea cuando sea necesario.
d) Expresa con palabras el resultado.
e) Representa el nmero con el constructor
numrico.
Es recomendable:
Intencionar canje en las unidades.
Intencionar canje en las decenas.
Intencionar canje en las unidades y decenas.


2) Nivel icnico:
El nio representa con dibujos lo realizado con el
material concreto, por ejemplo, la suma 327 + 135
3) Nivel simblico
Resuelven la operacin, utilizando algoritmos
desarrollados con descomposicin aditiva:

a) Segn lugar de posicin:
327 3C + 2D + 7U
+ 435 4C + 3D + 5U
7C + 5D + 12U
7C + (5D + 1D) + 2U
7C + 6D + 2U = 762
b) Segn valor de posicin

327 300 + 20 + 7
+ 435 400 + 30 + 5
700 + 50 + 12
700 + (50 + 10) + 2
700 + 60 + 2 = 762

c) Mediante algoritmo abreviado


C D U
3 2 7
4 3 5
1 2
5 0
7 0 0
7 6 2
+
+
C D U
3 2 7
4 3 5
7 6 2
+
1
1
Al finalizar cuarto bsico,
la reserva se memorizar
y se har mental.
Conmutatividad:
Si juntamos dos conjuntos y contamos los objetos
de ambos, es indiferente cul conjunto
consideremos primero y cul despus, en
cualquier caso, nos debe dar la misma cantidad.

Para cualquier par de nmeros n y m, se cumple:

m + n = n + m
Asociatividad:

Si tenemos tres conjuntos y queremos contar
cuntos objetos hay en total, resulta tambin
intuitivo que puedo agruparlos de distintas
maneras, por ejemplo, juntar los dos primeros
y a este nuevo conjunto, agregarle el tercero,
o puedo hacerlo de otras maneras.

Sean los nmeros n, m y q. Se cumple:

(m + n) + q = m + (n + q)

El 0 es un nmero neutro para la suma

Al reunir dos conjuntos de objetos, uno de los
cuales est vaco, es claro que la cantidad de
objetos que hay en total es la misma que hay
en el otro conjunto.

Para cualquier nmero n, se tiene que
n + 0 = n
I. Sustraccin sin reserva
1) Nivel concreto
2) Nivel icnico
3) Nivel simblico
1) Nivel concreto
Los estudiantes representan con el material el
minuendo (97)
Quitan del minuendo la representacin del
sustraendo (62).
Visualizan la representacin del sustraendo
para luego observar lo que qued del
minuendo y cuentan ese material.
Lo construyen con el constructor numrico.
Leen la operacin.
2) Nivel icnico
Representan con dibujos el minuendo.
Tachan, en la representacin del minuendo, lo
que indica el sustraendo.
Observan lo que qued representado en el
dibujo, sin tachar.
Verbalizan el resultado
Verbaliza la operacin completa.
3) Nivel simblico
Resuelven la sustraccin, utilizando algoritmos
desarrollados:

a) Descomposicin del nmero de acuerdo al
lugar de posicin de sus cifras.
97 9D + 7U
- 62 - 6D + 2U
3D + 5U = 35
b) Descomposicin del nmero de acuerdo al
valor de posicin.

97 90 + 7
- 62 - 60 + 2
30 + 5 = 35

c) Mediante algoritmos abreviados


D U
9 7
6 2
3 5
-
II. Sustraccin con reserva
1) Nivel concreto
2) Nivel icnico
3) Nivel simblico
Situaciones de canje
Canje de 1D por 10 U

Canje de 1C por 10D

Canje de 1D por 10 U y 1C por 10 D

Minuendo que contenga ceros en decenas,
unidades, etc.
1) Nivel concreto
Representan con el material el minuendo.
El nio observa si esa representacin le permite
quitar el sustraendo.
Realizan el canje que sea necesario.
Visualizan y verbalizan la nueva representacin
del minuendo.
Quitan o sacan le representacin del sustraendo.
Representan el resultado con el constructor
numrico.
Leen el resultado y la operacin completa.

2) Nivel icnico
Representan el minuendo con los dibujos.
Con un color, efectan el canje (transforman
una unidad de orden superior en 10 unidades
de orden inmediatamente inferior)
Con otro color, quitan la cantidad del
sustraendo.
Leen lo que les qued sin tachar.
Leen la operacin completa.
3) Nivel simblico
Resuelven la operacin con algoritmos
desarrollados:
a) Descomposicin de los nmeros segn lugar
de posicin

43 4D + 3U 3D + 13U
- 27 - 2D + 7U - 2D + 7U
1D + 6U = 16
b) Descomposicin de los nmeros segn valor
de posicin.

43 40 + 3 30 + 13
- 27 - 20 + 7 -20 + 7
10 + 6 = 16

c) Resolver mediante algoritmo
abreviado

D U
4 3
2 7
1 6
-
3 13
Son problemas simples de adicin y
sustraccin que permiten al nio
conceptualizar y comprender el sentido que
tienen estas operaciones, y a distinguir
cundo utilizarlas.

Existen tres tipos de situaciones aditivas:
Problemas que se refieren a una coleccin o
conjunto, la que se puede considerar como
una totalidad, o bien, separadas en dos
subcolecciones. Estas deben estar bien
definidas y no deben tener elementos en
comn.

Por ejemplo, en un paquete de galletas,
quedan 7. Cmo se las pueden repartir
Rodolfo y Carlos?
Situaciones que permiten plantear
problemas de unir y separar:
Colecciones de estampillas, donde hay de dos
pases diferentes.
Los alumnos de un curso, donde hay nios y
nias.
Un corral de animales, donde hay pavos y
gallinas.
Una cuenta, que incluye el precio de dos objetos
diferentes.
Una bolsa con verduras, que lleva 3 lechugas y 2
acelgas.
Etc.
Problemas que se refieren a cambios que tienen
lugar a lo largo del tiempo. En ellos, se distingue
un momento inicial (M.I.), una accin intermedia
(agregar o quitar) y un momento final (M. F.)

La formulacin de estos problemas se puede
variar, cambiando el rol de la informacin, a veces
como los datos del problema y a veces como
incgnitas.
Momento inicial
Accin de agregar
Momento final
Haba 9 pasajeros Suben 3 Cuntos
pasajeros hay en
el bus?
Haba 9 pasajeros Cuntos suben? Haba 12
pasajeros
Cuntos
pasajeros hay
ahora en el bus?
Suben 3 Iban 9
Momento inicial Accin de quitar Momento final
Haba 12
pasajeros
Bajaron 8
pasajeros
Cuntos
pasajeros
quedaron?
Haba 12
pasajeros
Cuntos
bajaron?
Quedaron 4
pasajeros
Cuntos
pasajeros iban en
el bus?
Bajaron 8
pasajeros
Quedaron 4
pasajeros
Situaciones que permiten plantear
problemas de agregar y quitar:
Escenario Agregar Quitar
Un gallineros Nacen pollitos Se venden pollitos
Un restaurante Llegan clientes Se van clientes
Empanadas Se hacen ms
empanadas
Se venden
empanadas
Un comerciante Compra
mercadera
Vende mercadera
Un vehculo
Se le pone bencina
Gasta bencina
Una competencia Gana puntos Pierde puntos
Problemas donde se compara dos cantidades
para encontrar la diferencia entre ambas. La
pregunta puede referirse a la diferencia
mayor, cuntos ms?, o a la diferencia
menor, cuntos menos?

Es posible variar la formulacin de los
problemas de comparar si se cambia el lugar
en que se encuentran los datos y la incgnita.
Por ejemplo, un pud pesa aproximadamente 10
kg. y un perro siberiano, 18 kg.
Pud Siberiano Comparacin
10 18 Cuntos kilos ms pesa el perro siberiano?
10 18 Cuntos kilos menos pesa el pud?
10 Cuntos ? Perro siberiano pesa 8 kilos ms que el Pud.
10 Cuntos? Pud pesa 8 kilos menos que el perro siberiano.
Cuntos? 18 Pud pesa 8 kilos menos que el perro siberiano.
Cuntos? 18 Perro siberiano pesa 8 kilos ms que el pud.
Situaciones que permiten plantear
problemas de comparar:
Estaturas de dos nios.
Edad de dos personas.
Precio de dos mercaderas.
Distancia entre ciudades.
Cantidades de objetos que tienen dos
personas.
Etc.
Problemas que permiten igualar dos
cantidades, que permiten determinar lo que le
falta o le sobra a una, para llegar a la otra.
Carmen tiene 13 bolitas. Juan
tiene 5 bolitas. Cuntas bolitas
tiene que ganar Juan para tener
tantas como Carmen?
Carmen tiene 13 bolitas. Juan
tiene 5 bolitas. Cuntas bolitas
debe perder Carmen para tener
tantas como Juan?
Juan tiene 5 bolitas. Si l gana 8
bolitas ms tendr tantas como
Carmen. Cuntas bolitas tiene
Carmen?
Juan tiene 5 bolitas. Si Carmen
pierde 8 bolitas, ella tendr tantas
bolitas como Juan. Cuntas
bolitas tiene Carmen?