Teoras

del
Aprendizaje
Evolucin Histrica
Entre el final del siglo XIX y la primera parte
del XX, surgen las teoras de aprendizaje
llamadas conexionista o asociacionista:
Thorndike (1874 1949), Ivn Pavlov
(1849 1936 entre otros, son los precursores
con sus estudios sobre condicionamiento.
Posteriormente John Watson (1878 1958),
le pone el sello personal al conductismo con
sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando
las investigaciones de Pavlov.

Sin embargo este enfoque se impone y divulga a travs de
muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte
del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla
Skinner y otros.
A mediados del siglo XX, surge la teora cognitiva, como
reaccin que busca una fundamentacin centrada en los
procesos humanos y no como generalizacin de la conducta
animal para explicar el aprendizaje.
Desde los inicios del desarrollo de esta nueva
teora, con los aportes de:
La psicologa de la Gestalt,
Gagn con el procesamiento de la
informacin,
Posteriormente con Piaget y la teora
psicogentica,
Bruner con su teora del Desarrollo cognitivo,
Ausubel con la teora del aprendizaje
significativo, entre otros.

El papel que juegan la interrelacin sujeto-medio
social en el desarrollo del aprendizaje, las
emociones y el lenguaje, se manifiestan en la
elaboracin de nuevas teoras.
Es as como un movimiento de fuerte impacto en
la educacin se aprecia a partir de los ltimos 20
aos con los aportes del psiclogo Lev
Vigotsky.
La teora del origen sociocultural de los
procesos psicolgicos superiores de Vigotsky y
sus desarrollos posteriores han inspirado nuevos
diseos curriculares y metodologas didcticas.

Junto a lo anterior, los aportes de Howard
Gardner en torno al concepto de
inteligencias mltiples y Daniel Goleman
con el relevamiento de su concepto de
inteligencia emocional en la participacin
del desarrollo del aprendizaje, han
configurado un conjunto de ideas fuerza que
impregnan los actuales postulados
educativos en la mayor parte del mundo.
Finalmente, surge el concepto de
constructivismo: el aprendizaje es un
Proceso interno individual ( asimilacin-
acomodacin-adaptacin y estructuracin )

El Modelo Constructivista
La construccin de significados, implica al
alumno en su totalidad y no slo en sus
conocimientos previos y su capacidad para
establecer relaciones sustantivas entre stos y
el nuevo material de aprendizaje
(Coll, p.138)
La idea esencial del constructivismo, es que el
aprendizaje que lleva a cabo el alumno no
puede entenderse nicamente, a partir de un
anlisis externo y objetivo de lo que enseamos
y de cmo se lo enseamos, sino que es
necesario tener en cuenta, adems, las
interpretaciones subjetivas que el propio alumno
construye a este respecto (Coll p.140)
El constructivismo es sobre
todo un mtodo en el que prima
el aprendizaje por
descubrimiento.
Supone una metodologa
preferentemente activa,
inductiva e investigadora.
Pretende Liberar la curiosidad, permitir
que las personas evolucionen segn sus
propios intereses, desatar el sentido de
la indagacin, abrir todo a la pregunta y
a la exploracin, reconocer que todo
est en proceso de cambio, aunque
nunca lo logre de manera total...
(Rogers, 1977, p.90)
PRINCIPIOS DE GUA DEL
CONSTRUCTIVISMO
El aprender es una bsqueda de
significado.
El significado requiere de la comprensin
del todo as como de las partes.
Y las partes deben ser entendidas en el
contexto de esos todos.
El propsito del aprendizaje es para una
construccin individual de sus propios
significados.
El aprendizaje significativo
experiencial es un aprendizaje
centrado en el alumno como
persona total.
APRENDIZAJE
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS
CAMBIO
Teoras
Cognitivas
en
RELACIONANDO
La estructura se cambia
AGREGANDO ELEMENTOS
NUEVOS
No es para memorizar las respuestas
correctas.
Puesto que la educacin es intrnsecamente
interdisciplinaria, la nica manera valiosa de
medir el aprendizaje es convertir la
evaluacin en parte del proceso de
aprendizaje, asegurando que provea a los
estudiantes informacin de la calidad de su
aprender.

AUSUBEL
PIAGET
VIGOTSKY
Desarrollaron,
perfeccionaron y
consolidaron el
enfoque cognitivo
Jean Piaget
1. Es un proceso de construccin activa por
parte del sujeto, el cual mediante su actividad
fsica y mental determina sus reacciones ante la
estimulacin ambiental.
2. No depende slo de la estimulacin
externa, tambin est determinado por el nivel de
desarrollo del sujeto.
3. Es un proceso de reorganizacin
cognitiva.
4. Las relaciones sociales favorecen el
aprendizaje, siempre que produzca
contradicciones que obliguen al sujeto a
reestructurar sus conocimientos.
La experiencia fsica es una condicin necesaria
para que se produzca el aprendizaje, pero no es
suficiente, se necesita adems la actividad mental.
Piaget, considera tres estadios de desarrollo
cognitivo universales:
Estadio sensoriomotor
Estadio de las operaciones concretas
Estadio de las operaciones formales.
En todos ellos se produce la construccin del
propio conocimiento mediante la interaccin
constante con el medio.



Lo que se aprende, depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos
previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio.
En cualquier caso, los estudiantes comprenden
mejor cuando estn envueltos en tareas y
temas que cautivan su atencin.
Reconstruccin de los esquemas de
conocimiento
El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir
de la secuencia: equilibrio - desequilibrio
reequilibrio (que supone una adaptacin y la
construccin de nuevos esquemas de
conocimiento).
Jean
PIAGET
PROPORCION UN
MODELO DINMICO
DE APRENDIZAJE
A PARTIR
DEL FUNCIONAMIENTO
DE PROCESOS DE
ASIMILACIN
ACOMODACIN
Terico Cognitivo
Desarrollista
ASIMILACIN ACOMODACION
Piaget piensa
que haber
aprendido
corresponde a
Estado de equilibrio
entre la informacin
que ingresa y la
modificacin de las
estructuras mentales
para asimilarla
ingreso
modificacin
ASIMILACION
ACOMODACION
INGRESO DE
INFORMACION
TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilacin y acomodacin relacionando
esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el
concepto nuevo a su estructura mental y que sta se
modifique para internalizarla
desequilibrio
Aprendizaje significativo
Creada por David Ausubel y J. Novak
Postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el
aprendiz.
Condiciones para el aprendizaje:
Significabilidad lgica (se puede relacionar
con conocimientos previos).
Significabilidad psicolgica (adecuacin al
desarrollo del alumno).
Actitud activa y motivacin.

Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos:
La mente es como una red proposicional donde aprender
es establecer relaciones semnticas.
Utilizacin de organizadores previos que faciliten la
activacin de los conocimientos previos relacionados con
los aprendizajes que se quieren realizar.
Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera
una memorizacin comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters,
se vean tiles.

Nuevos
conceptos
Nuevos
conceptos
Bagaje conceptual
existente
Se incorporan
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL
PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EXPLORACIN
PERCEPCIN
SELECTIVA
ABSTRACCIN
SIMBOLIZACIN
SIGNIFICACIN
APLICACIN
CONCEPTUAL
PRCTICA
CONCEPTUAL
CONTEXTUALIZACIN
OBJETIVOS
CONCEPTUALIZACIN
Condiciones para el aprendizaje
significativo
El alumno ha de mantener una cierta
predisposicin inicial hacia lo que se le
ensea.
Por ello, son necesarias estrategias
motivadoras que provoquen su atencin.
El alumno debe poseer los conocimientos
previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos.
Se precisa estrategias metodolgicas que
activen los conceptos previos, en especial los
Organizadores Previos.
Pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores
donde integrar la informacin nueva, cuando el alumno
tiene poco conocimiento de esta, y
Comparativos, estableciendo analogas entre lo nuevo
y lo conocido, cuando la informacin nueva es ms
familiar para el estudiante.
Estructuracin del contenido
Uso de un vocabulario y terminologa adaptados al
alumno,
Establecimiento de relaciones potentes entre todos los
conceptos y
la concrecin y aplicacin de lo conceptual a situaciones
reales y cercanas del alumno.
Lev Vigotsky
Plantea su Modelo de aprendizaje
Sociocultural, a travs del cual sostiene que
desarrollo y aprendizaje, interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor
del desarrollo.
Adems, la adquisicin de aprendizajes se
explica como formas de socializacin.
Concibe al hombre como una construccin
ms social que biolgica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo
cultural e implican el uso de mediadores.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y
aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teora de la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP).
Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky,
la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.
La zona de desarrollo potencial estara, as,
referida a las funciones que no han madurado
completamente en el nio, pero que estn en
proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del
aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos de mediadores:
herramientas y smbolos, ya sea
autnomamente en la zona de desarrollo
real, o ayudado por la mediacin en la zona
de desarrollo potencial.
VIGOTSKY
EL CAMBIO
COGNITIVO SE VE
DESDE UNA
PERSPECTIVA
SOCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO
ZDP
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE
DESARROLLO (POSIBILIDAD DE
ACTUAR SLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE
ACTUAR SI ES SUPERVISADO)
CONCEPTO
FUNDAMENTAL
Vigostky entonces
enfatiza el papel de las
disposiciones o
habilidades previas del
indivuo para el
aprendizaje
La educacin
entonces desarrolla
esas disposiciones
en la relacin
pedaggica
Para lograrlo
lo mas
importante
son las
formas de
mediacin o
facilitacin
que se utilicen
SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL
PROFESOR COMO FACILITADOR
ZONA DE DESARROLLO PRXIMO SE APROXIMA
DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE
SEPARA AL PRODUCIRSE STE
ZDP
POSIBILIDAD DE
ACTUAR SLO
POSIBILIDAD DE ACTUAR
AL SER SUPERVISADO
PROCESO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE LOGRADO
Howard
Gardner
John
Dewey
Joseph
Bruner
Aprendizaje por descubrimiento
Desarrollada por J. Bruner, atribuye una
gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
Experimentacin directa sobre la realidad,
aplicacin prctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetracin
comprensiva. El alumno experimentando
descubre y comprende lo que es relevante,
las estructuras.
Prctica de la induccin: de lo concreto a
lo abstracto, de los hechos a las teoras.
Utilizacin de estrategias heursticas,
pensamiento divergente.
Currculum en espiral: revisin y
ampliacin peridica de los conocimientos
adquiridos.
Howard Gardner
Gardner define que, igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, tambin hay
muchos tipos de inteligencia (8).
Inteligencia Lgica - Matemtica: la que
utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico (izquierdo) y
con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la nica inteligencia.
Inteligencia Lingstica: la que tienen los escritores,
los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos
hemisferios.
Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros,
los cirujanos, los escultores, los arquitectos o
diseadores.
Inteligencia Musical: naturalmente, la de los
cantantes, compositores, msicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestsica: Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite
entendernos a nosotros mismos.
Inteligencia Interpersonal: la que nos permite
entender a los dems, y la solemos encontrar en los
buenos vendedores, polticos, profesores o
terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal:
conforman la inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando
observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que
demuestran los bilogos o los ecologstas.
El aula debe ser un campo de interaccin de
ideas, representaciones y valores.
La interpretacin es personal, de manera que no
hay una realidad compartida de conocimientos.
Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento segn sus esquemas, sus saberes
y experiencias previas su contexto...
John Dewey
Es el padre de la Escuela Activa.
Tiene la conviccin de que solo la sociedad
democrtica, es capaz de realizar en forma plena
la educacin, entendida como proceso y funcin
social.
El mtodo de proyectos, propuesto por Dewey
en su escuela de aplicacin de Chicago, consiste
en realizar con el alumno, un trabajo personal
libremente escogido y libremente ejecutado.
El maestro gua, anima y juzga el resultado.
Efectos directos
El aprendizaje que precede al comportamiento
y al conocimiento adquirido resulta de las
transposiciones del mundo real asumidas por
los alumnos en su proceso educativo.
Los alumnos constatan experimentalmente los
efectos, las decisiones y las actitudes tcticas
que ellos han adoptado.
Diversos tipos de resultados pueden ser
adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la
asimilacin de conceptos, el conocimiento de
estrategias de solucin de problemas, y otros.

Efectos indirectos
Capacidades (de autonoma, de creatividad)
Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploracin, etc.)
Aptitudes (saber - hacer)
Los alumnos adquieren la experiencia y el
espritu de trabajar en grupo.
Adems, se presentan otros aprendizajes tales
como: la cooperacin, la competicin, la
eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a
expresar sus opiniones personales.




APRENDER A APRENDER

El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
metacognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de modelos
conceptuales (andamios del aprendizaje y del
pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a
aprender supone dotar al individuo de
"herramientas para aprender" y de este modo
desarrollar su potencial de aprendizaje (las
posibilidades del aprendizaje que posee).
El conocimiento ms importante es el
conocimiento de uno mismo, o "metacognicin.
Ser conscientes de lo que se est haciendo, de
tal manera, que el sujeto pueda controlar
eficazmente sus propios procesos mentales.
No slo ensear tcnicas eficaces para el
estudio, sino que tambin para el
autoconocimiento.
El objetivo ltimo de las estrategias de
aprendizaje es "ensear a pensar".
Lo que finalmente se pretende es educar al
alumno para lograr su autonoma,
independencia, y juicio crtico, y todo ello
mediatizado por un gran sentido de la reflexin.

Principales habilidades del pensamiento

Habilidades metacognitivas: Planificacin,
evaluacin, organizacin, monitorizacin y
autoevaluacin.
Habilidades de Razonamiento: Induccin,
deduccin, analoga, razonamiento informal.
Habilidades de solucin de problemas:
Seleccin de informacin, identificacin de la
meta, planificacin, eleccin, ejecucin y
evaluacin de la solucin propuesta.
Estrategias de aprendizaje: Repaso,
elaboracin, organizacin.
Hbitos y tcnicas de estudio.

Elementos didcticos
y los modelos didcticos
LOS OBJETIVOS :

Para Ausubel y Bruner los obetivos determinan la
intencionalidad y la finalidad del acto educativo pero no lo
ven como dominios como lo plantea Bloom sino como lo
plantea Coll como categoras o competencias a desarrollar ,
por lo tanto los define como enunciados tcnicos que
constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional ,
orientan las acciones que procuran su logro y determinan
predictivamente la medida de dichos esfuerzos.

Objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales o
valoricos.
Aspectos importantes de la evaluacin en la
enseanza -aprendizaje
Autoevaluacin
Coevaluacin
Sumativa
Evaluacin del Aprendizaje
Formativa
La evaluacin debe ser:
Informada
Variada
Contnua
Organizada
Flexible
Permanente
Compartida
La evaluacin debe ser una actividad
permanente, constante, que permita
estimar los progresos de los estudiantes y
que adems, permita hacer ajustes a la
programacin y atender los logros de
aprendizaje
LOS CONTENIDOS
Las Teoras y los
Materiales Didcticos
QU ES MATERIAL EDUCATIVO?
Se considera material educativo a todos los
medios y recursos que facilitan el proceso de
enseanza y la construccin de los aprendizajes,
por que estimulan la funcin de los sentidos y
activan las experiencias y aprendizajes previos.
Para acceder ms fcilmente a la informacin,
Desarrollo de habilidades,
Destrezas y
Formacin de actitudes y valores.


Segn Gimeno y Loyza, los materiales constituyen
elementos concretos, que portan los mensajes
educativos, y se utilizan en distintos momentos o fases
del proceso de enseanza aprendizaje.
Estas fases en el acto de aprender son, segn Gag
(1975) las siguientes:
Motivacin,
Aprehensin,
Adquisicin,
Recuerdo,
Generalizacin,
Realizacin o desempeo y
Retroalimentacin.
Estilos de aprendizaje y su relacin con
el uso de los materiales educativos

Activos:
Las personas que corresponden al estilo:
Son de mente abierta, nada escpticos, les gusta
vivir nuevas experiencias; sus das son muy activos.
Crecen ante los desafos.
Se aburren con los largos plazos.
Estrechan relaciones de grupo, se involucran en los
asuntos de los dems.
Los materiales han de ser rpidos, con movimiento,
de uso no muy prolongado y que no signifiquen
demasiada teora.
Reflexivos
Las personas que corresponden a este estilo:
Recogen y analizan datos con mucho detalle
antes de llegar a cualquier conclusin.
Su filosofa es ser prudentes; consideran
todas las alternativas antes de realizar un
movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los
dems, los escuchan y no intervienen hasta
que se han adueado de la situacin.
Los materiales deben hacerlos pensar,
deben plantearles retos interesantes y
propiciar el anlisis y la elaboracin de
conclusiones.

Tericos:
Las personas que corresponden a este estilo
enfocan los problemas de manera vertical
escalonada, por etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teoras coherentes; analizan y
sintetizan la informacin; profundizan en su sistema
de pensamiento; piensan que lo que es lgico es
bueno; buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Los materiales deben de ayudarlos a integrar las
teoras con la realidad.
Pragmticos:
Las personas que corresponden a este estilo
prefieren la aplicacin prctica de las ideas.
Tienden a ser impacientes con personas que
teorizan.
Pisan tierra cuando hay que tomar una
decisin o resolver un problema.
Se les debe plantear materiales innovadores,
propuestas nicas y que desarrollen
creatividad.

Los materiales educativos permiten al docente
aplicar diversas estrategias adecuadas a las
caractersticas del educando.
Un mismo material puede cubrir diferentes estilos
de aprendizaje dependiendo de la forma como el
docente proponga a sus estudiantes su uso.
Lo que se ha de tener siempre presente es la
importancia de variar el tipo y uso de materiales
en cada actividad, considerando el estilo de
aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada
vez se vea beneficiado un grupo diferente.

Desarrollo de habilidades y utilizacin de
materiales educativos

Habilidades intelectuales:
Habilidad numrica / Procesos y
razonamiento aritmtico
Riqueza lxica / Fluidez verbal /
Comprensin lectora
Clasificacin
Creatividad
Anlisis y sntesis
Identificacin y resolucin de problemas
Habilidad para aprender por cuenta propia
Habilidades psicomotoras bsicas:
Habilidad de recreacin y velocidad
Direccionalidad
Lateralizacin
Orientacin temporal
Agudeza Auditiva
Memoria Auditiva y Visual
Manipulacin visomotora de espacio y forma
Memoria visomotora
Coordinacin muscular visomotora fina.
Habilidades sociales:
Las habilidades sociales que pueden
entrenarse a travs de los materiales
educativos son:
Aceptacin social: Es la habilidad para
llevarse bien con sus congneres.
Juicios de valor: Es la habilidad para
reconocer y responder a asuntos tico
morales.
Madurez social: Es la habilidad para asumir
responsabilidad social.

Edgar Dale
El "Cono de
Experiencias" es
una ayuda visual
que usa Edgar
Dale para "explicar
las interrelaciones
existentes entre los
diversos tipos de
materiales
audiovisuales, as
como de sus
posiciones
individuales en el
proceso del
aprendizaje".
Experiencias directas : Piaget, Dewey, Lewin,
Freire, hablan de la importancia de la
experimentacin como elemento central del
aprendizaje.
Se basan en la filosofa de aprender haciendo y
viviendo en contacto con la realidad.
Ejemplos : Realizar experiencias en el laboratorio.
Visitar un museo, un parque.
Viajar.
Hacer prcticas en el jardn y en la huerta.
Estar en contacto directo con los animales.
Experiencias simuladas: Son aquellas
situaciones que reproducen la realidad en la
forma ms fidedigna.
Ejemplo: Dramatizaciones, juego de roles, y en
la actualidad podemos hablar de experiencias
simuladas a travs del computador que nos
permite construir gran variedad de escenarios
que cubren una amplia multiplicidad de temas.
Es posible construir un " Laboratorio de Fsica " a
travs de un computador para estudiar
experimentalmente el movimiento de las
estrellas, planetas y satlites.
Audiovisuales : Utilizacin de recursos que incluyen
audio y video.
Ejemplos: Videos,pelculas,teleconferencias,
transmisiones por televisin en vivo o diferidas, usos
de multimedia con el apoyo del computador.
Estos medios deben utilizarse con adecuadamente
para que no se conviertan en pasatiempo, diversin y
distraccin.
Imgenes fijas: Lminas, mapas, Ilustraciones de
libros o revistas, diapositivas, carteles, dibujos en el
tablero.
Smbolos orales: Incluyen todo tipo de sonido
directo o grabado: Conferencias, debates,
discusiones en grupo, emisiones radiales,
grabaciones de audio.
Smbolos visuales: Esquemas, diagramas,
seales de trfico, grficos, cuadros, tablas,
smbolos qumicos graficados, smbolos
matemticos.
Smbolos escritos : Se refiere a todos los
posibles usos del lenguaje escrito : Lecturas,
cartillas programadas, frases escritas en el
tablero, fotocopias, libros.




MEDIOS

SOPORTE

VISUALES







a. Impresos



Material Autoinstructivo.

Textos

Cuadernos

Revistas, peridicos

Material simblico: Mapas,
planos, grficos, grficos
estadsticos.

b.Computadoras

c.Diapositivas

d.Transparencias

e.Franelgrafo

f.Carteles, murales y rotafolio

g.Pizarrn

AUDITIVOS

a.Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)

b.Radio

c.Cintas grabadas

d.Discos

e.Telfono (Audio teleconferencia)





AUDIOVI
SUALES

a.Video

b.Televisin

c.Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o
series

d.Teleconferencia

e.Video Conferencia

f.Cine

Presentaciones didcticas en computador

Multimedia

Vdeo interactivo

h.Informticos

Medios informticos

Internet
/
Intranet

Correo electrnico

Grupos de discusin

Chat

Teleconferencia va Internet

Ambiente virtual de aprendizaje




50 millones de usuarios
Radio: 38 aos
Televisin: 13 aos
La Web: 4 aos
Celulares: 3 aos
Facebook: 2 aos

Google 31 mil millones de busquedas al mes,
en 2006 eran 2.7 millones
100 millones de IPOD
1000 millones de conexiones a Internet

LA ERA DE
GUTEMBERG
LA ERA PRE
LITERARIA O
TRIBAL
LA ERA
ELECTRONICA
Marshall McLuhan
LAS TRES ERAS DE LA
HUMANIDAD
La Era pre Literaria O Tribal

Antes que la escritura se extendiera, la
humanidad viva en UN ESPACIO
ACUSTICO el espacio de la palabra hablada.
Este espacio no tiene frontera, ni direccin, ni
horizonte y esta cargado de emocin.

La Era de Gutemberg:
"La invencin de los tipos mviles de Gutemberg,
forz al ser humano a comprender en forma lineal,
uniforme, concatenada y continua.
La pgina escrita, con sus bordes, mrgenes y
caracteres definidos en rengln tras rengln trajo
una nueva forma de pensar el espacio.
Mcluhan sostena que la movilidad del libro "fue
como una bomba de hidrgeno" cuya consecuencia
fue el surgimiento de un "entorno enteramente
nuevo".
Apareci un nuevo Ambiente: el espacio ilustrado.


La Era Electrnica:
Mcluhan especula sobre el potencial de la
tecnologa electrnica.
Por un lado nos indica que debemos "sobrevivir" a
los medios, evitar que estos nos ahoguen, su
estrategia es la siguiente:
"si queremos salvarnos de morir ahogados por los
medios que nosotros mismos hemos creado, primero
debemos observarlos y luego entenderlos.
Esta convencido que si no desarrollamos una actitud
reflexiva frente a ellos, terminaran por "ahogarnos".
Nunca deja de tener una gran esperanza
respecto a las nuevas tecnologas.
Pensaba que la tecnologa electrnica no
dependa de las palabras y puesto que la
computadora es la extensin del sistema
nervioso central, cabe la posibilidad de extender
la conciencia sin verbalizacin.
TRASCENDER LA FRAGMENTACION Y EL
EFECTO ALETARGADOR DEL LENGUAJE.
UN CAMINO HACIA LA COMPRENSION Y LA
UNIDAD UNIVERSAL.


Teora de McLuhan
Se basa en tres caractersticas:
1. Hace la diferencia entre medios calientes y
fros.
2. Los medios de comunicacin son una
extensin de los sentidos o capacidad
siquica del hombre.
3. El medio es el mensaje, donde la tecnologa
modifica al hombre, ya que el medio de
comunicacin influye, determina y nos
moldea.
Medios Calientes - Medios Frios
La clasificacin bsica, se apoya en significados
especiales de las palabras "definicin" e
"informacin" y en nuestros sentidos fsicos
ms que en el sentido de las palabras
propiamente dichas.
Para su definicin Mcluhan utiliza una
terminologa tcnica que toma prestada de la
televisin:
En el mundo de la televisin, ALTA DEFINICION
significa bien definida, precisa, slida, detallada,
en referencia a cualquier cosa visual.
Las formas, rasgos, imgenes que no se distinguen
tanto son de BAJA DEFINICION.
Un medio de ALTA DEFINICION brinda mucha
informacin y poco que hacer.
Un medio de BAJA DEFINCION brinda poca
informacin y hace que el usuario TRABAJE para
llenar lo que falta.
Entonces cuando Mcluhan se refiere a la
"informacin" que un medio transmite, no se refiere
a datos o conocimientos.
Se refiere al modo en que nuestros sentidos fsicos
responden a un medio o participan en l.

As los medios de comunicacin se clasifican en
"fros" o "calientes", segn la participacin o
no de los sujetos a quienes van dirigidos.
LA BAJA DEFINICION ES FRIA
Marshall Macluhan describa la televisin como
un medio fro (a diferencia de la radio y la
prensa) porque es sensorialmente ms complejo
e involucra ms al espectador.
El Internet, unifica todos los medios (fotografas,
letra impresa, imgenes animadas, pelculas,
sonido, conversaciones telefnicas, etc) .
MEDIOS CALIENTES: Radio -
Imprenta - Fotografas - Pelculas -
Conferencias

MEDIOS FRIOS: Telfono - Habla -
Dibujos Animados - Televisin
Seminarios.

Los Medios como Extensiones del
Hombre
El pensamiento de Mcluhan sobre los medios
comienza con dos premisas: por un lado
sostena que:
Somos lo que vemos";
por el otro afirmaba que:
Formamos nuestras herramientas y luego
son stas las que nos forman".
Vea a los medios como agentes de
POSIBILIDADES antes que de CONCIENCIA.
La mayora de nosotros pensamos en los medios
como fuentes que nos brindan noticias o informacin,
es decir la prensa, la radio y la televisin.
Pero Mcluhan tena su propia e ingeniosa definicin
de los medios.
Para l cualquiera sea la tecnologa, todo medio es
una extensin de nuestro cuerpo, mente o ser.
LA ROPA ES UNA EXTENSION DE LA PIEL
LA CASA ES UNA EXTENSION DE LOS
MECANISMOS DE CONTROL DE LA
TEMPERATURA DEL CUERPO
De esta manera Mcluhan
REDEFINE LOS MEDIOS y en
consecuencia se hace
necesario REDEFINIR EL
MENSAJE:


El Medio es el Mensaje
Mcluhan cree que si nicamente entendemos el
MENSAJE como CONTENIDO o
INFORMACION dejamos de lado una de las
caractersticas ms importantes de los medios:
SU PODER PARA MODIFICAR EL CURSO Y
FUNCIONAMIENTO DE LAS RELACIONES Y
ACTIVIDADES HUMANAS.
El mensaje de un medio es todo CAMBIO que
ese medio provoca en las sociedades o culturas.


Otro motivo para explicar esta teora radica en
el hecho de que los medios actan "en pares"
y se contienen unos a otros.
Por ejemplo El Telgrafo contiene palabra
escrita que a su vez contiene discurso.
De esta manera el medio contenido se
convierte en el mensaje del medio continente.
En 1960, public el texto titulado El aula sin
muros (1974, Barcelona; Laia).
Macluhan hablaba, en su momento, de
tecnologas de la comunicacin como la
radio, el cine o la televisin, si bien, como se
ver, sus conclusiones son tambin vlidas
para fenmenos como el de la web 2,0.
En El aula si muros se hace mencin a este
punto de la siguiente forma:
Hoy empezamos a darnos cuenta de que los
nuevos medios no son simplemente una
gimnasia mecnica para crear mundos de
ilusin, sino nuevos lenguajes con un
nuevo y nico poder de expresin.

Un segundo punto clave del texto, se centra en
medir el modo en que estos nuevos lenguajes
impactan en las instituciones que
tradicionalmente han realizado una funcin
social para la generacin, transformacin,
transmisin y conservacin del conocimiento.
As, Macluhan tiende a pensar que las
caractersticas de las nuevas tecnologas:
podran convertirse en un instrumento para
el docente.
En resumen, lo que en El Aula sin muros se
menciona: es que las nuevas tecnologas de
hace cincuenta aos, como las de ahora, abren
nuevas posibilidades de lenguaje y de expresin
a quienes participan de las mismas.
Las investigaciones que desde la pedagoga se
han hecho al respecto son, sin duda,
insuficientes.


George Siemens
El Conectivismo:

EL CONECTIVISMO PROVEE UNA
MIRADA A LAS HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y LAS TAREAS
NECESARIAS PARA QUE LOS
APRENDICES FLOREZCAN EN UNA
ERA DIGITAL.
El Conductismo, el Cognitivismo y el
Constructivismo son los tres grandes
Modelos de Aprendizaje utilizadas ms a
menudo en la creacin de ambientes
instruccionales.
Estos Modelos, sin embargo, fueron
desarrolladas en una poca en la que el
aprendizaje no haba sido impactado por
la tecnologa.
En los ltimos veinte aos, la
tecnologa ha reorganizado la forma en
la que vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
Las necesidades de aprendizaje y las
teoras que describen los principios y
procesos de aprendizaje, deben reflejar
los ambientes sociales subyacentes



LAS REDES SOCIALES FUNCIONAN
SOBRE EL SENCILLO PRINCIPIO
QUE LAS PERSONAS, GRUPOS,
SISTEMAS, NODOS Y ENTIDADES
PUEDEN SER CONECTADOS PARA
CREAR UN TODO INTEGRADO.
95
En un sentido de aprendizaje, la
probabilidad de que un concepto de
aprendizaje sea enlazado depende de qu
tan bien enlazado est actualmente.
Los nodos (sean reas, ideas,
comunidades) que se especializan y
obtienen reconocimiento por su experticia
tienen mayores oportunidades de
reconocimiento, resultando en una
polinizacin cruzada entre comunidades
de aprendizaje.
96
- El aprendizaje (definido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera
de nosotros (al interior de una organizacin
o una base de datos).
- Est enfocado en conectar conjuntos de
informacin especializada y las conexiones
que nos permiten aprender ms tienen
mayor importancia que nuestro estado
actual de conocimiento.


97
La habilidad de realizar
distinciones entre la
informacin importante y no
importante resulta vital.
Es crtica la habilidad de reconocer cundo
una nueva informacin altera un entorno
basado en las decisiones tomadas
anteriormente.
98
La toma de decisiones es, en s
misma, un proceso de
aprendizaje.


El acto de escoger qu aprender y el significado
de la informacin que se recibe, es visto a
travs del lente de una realidad cambiante.

Una decisin correcta hoy, puede estar
equivocada maana debido a alteraciones en el
entorno informativo que afecta la decisin.
99
En una economa del conocimiento, el flujo de
informacin es el equivalente de la tubera de
petrleo en la sociedad industrial.

Crear, preservar y utilizar el flujo de informacin
debe ser una actividad organizacional clave.

En ciertas reas, el ro se estanca y en otras
declina. La salud de la ecologa de aprendizaje de
una organizacin depende del cuidado efectivo del
flujo informativo.
100
El punto de partida del
conectivismo es el individuo.

El anlisis de redes
sociales es un elemento
adicional para
comprender los
modelos de aprendizaje
de la era digital; la
teora cuntica de la
confianza de Karen
Stephenson, explica
no slo cmo reconocer
la capacidad cognitiva
colectiva de una
organizacin, sino
cmo cultivarla e
incrementarla


.
Al interior de las redes
sociales, los usuarios
[son personas bien
conectadas, capaces de
promover y mantener el
flujo de informacin. Su
interdependencia
redunda en un flujo
informativo efectivo,
permitiendo la
comprensin personal del
estado de actividades
desde el punto de vista
organizacional.


101
Administracin y Liderazgo,
La habilidad de una organizacin para fomentar,
nutrir y sintetizar los impactos de visiones
diferentes sobre la informacin es crucial para
sobrevivir en una economa del conocimiento.

La rapidez de la idea a la implementacin
tambin se mejora en una concepcin sistmica
del aprendizaje.
102
Medios, noticias, informacin:


LA WEB ya est en curso. Las organizaciones
de medios masivos estn siendo retadas por el
flujo de informacin abierto, en tiempo real y en
dos vas que permiten los blogs y dems
herramientas.

103
La tubera es ms importante
que su contenido.


Nuestra habilidad para
aprender lo que
necesitamos maana es
ms importante que lo
que sabemos hoy. Un
verdadero reto para
cualquier teora de
aprendizaje es activar el
conocimiento adquirido
en el sitio de aplicacin.



Sin embargo, cuando el
conocimiento se necesita,
pero no es conocido, la
habilidad de conectarse
con fuentes que
corresponden a lo que se
requiere es una habilidad
vital. A medida que el
conocimiento crece y
evoluciona, el acceso a lo
que se necesita es ms
importante que lo que el
aprendiz posee
actualmente.
104
Las teoras de aprendizaje se ocupan del proceso
de aprendizaje en s mismo, no del valor de lo que
est siendo aprendido. En un mundo
interconectado, vale la pena explorar la necesidad
de evaluar la pertinencia de aprender una meta-
habilidad aplicada,
ANTES DE QUE EL APRENDIZAJE MISMO
EMPIECE.
La reforma educacional en nuestro pas responde
a un consenso nacional y mundial respecto a la
importancia de la educacin y a una revisin crtica
de la calidad y equidad de la oferta educativa.
Promover una pedagoga activa mediante la
creacin de un nuevo currculum que permite
establecer redes de apoyo a la gestin
educacional
Generar proyectos institucionales y otorgar
espacios para la participacin de la comunidad
educativa de cualquier zona del pas.
Los momentos de reforma son
aprovechados para introducir
nuevas concepciones
educativas que se vern
reflejadas en mtodos,
paradigmas conducentes a
acentuar la enseanza. As, se
incorporan trminos como:

Los Objetivos Fundamentales Transversales
se orientan a la formacin integral de la
persona propiciando su desempeo activo en
la vida contempornea.
Los Objetivos Fundamentales corresponden a
las competencias que los alumnos y alumnas
deben lograr en los diferentes perodos de su
escolarizacin.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios son
conocimientos especficos y prcticos que
permiten lograr destrezas y aptitudes.
Su fin es contribuir al logro de los Objetivos
Fundamentales.

EL CAMBIO DE UN MODELO DE :
ENSEANZA APRENDIZAJE
A UN MODELO DE:
APRENDIZAJE - ENSEANZA.