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Filosofa para Nios es un

proyecto cuyo objetivo


fundamental es crear una
comunidad filosfica de
investigacin donde se
consiga ayudar a la persona
a pensar mejor y por s
mismo.
La comunidad de
Investigacin dialgica y
filosfica
La Comunidad de Investigacin se presenta
al mismo tiempo como ideal que se ha de
alcanzar y como medio para poder
desarrollar la actividad filosfica.

ES UN LUGAR SEGURO DE ENCUENTRO Y DE
INTERCAMBIO DIALGICO DE CREENCIAS, IDEAS
Y SENTIMIENTOS
Estrategias para la constitucin de la
Comunidad de Investigacin
Para poder desarrollar la Comunidad de Investigacin
hay unas estrategias o actuacin estndar que, cada
profesor, adaptar a las necesidades del grupo.

Los pasos a dar seran los siguientes:
Lectura de un captulo de la novela u otro texto o
material
1) Elaboracin de preguntas o cuestiones sugeridas
por las lectura como agenda de cuestiones a
discutir
2) Discusin guiada o conducida por el
moderador/a
CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE FILOSOFA
PARA NIOS
Parte de la idea de que el pensamiento es el dialogo
interiorizado
Es un programa de destrezas y habilidades de pensamiento
que proporciona a los nios materiales de lectura en forma
novelada con personajes de ficcin como modelos del
proceso de descubrimiento y pensamiento.
El currculo es secuencial y acumulativo para cada nivel de
edad y no simplemente episdico, que refuerza tanto los
aspectos emocionales como cognitivos
Mejorando la calidad del dialogo mejoraremos la calidad
del pensamiento
PENSAMIENTO
COMPLEJO COMO
CONJUNCIN DE LAS DIMENSIONES DEL
PENSAMIENTO:
1) CRTICAS
2) CREATIVAS Y
3) CUIDANTES
PENSAMIENTO CRTICO
Es un pensamiento que facilita el juicio porque
1) se basa en criterios,
2) es autocorrectivo
3) sensible al contexto

EL PENSAMIENTO CRTICO ES:
Experto
Responsable
Cuestionador
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO CRTICO
Analizar
Criticar
Juzgar
Contextualizar
Comparar y Contrastar
Evaluar
EL PENSAMIENTO CREATIVO
La caracterstica bsica que define a la creatividad es la de
producir algo nuevo, de crear una idea o un pensamiento
original y que se sale de lo convencional, de lo habitual, es
aventurero y divergente.

EL PENSAMIENTO CREATIVO IMPLICA:
La produccin de algo nuevo
Es original
Es fluido.
Es flexible
Es intenso
Es divergente
Es aventurero
No es mera creatividad espontnea o primaria
Resuelve problemas
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CREATIVO
Transformar
Crear
Descubrir
Inventar
Imaginar
Suponer
Hacer hiptesis
Traducir
RELACIN ENTRE EL PENSAMIENTO
CREATIVO Y EL PENSAMIENTO CRTICO:
Creativo: es un movimiento centrfugo,
un movimiento de apertura de
pensamiento divergente y explorativo

Crtico: un movimiento centrpeto,
hacia la conclusin, el pensamiento es
convergente y concentrador .
PENSAMIENTO CUIDANTE ES
De carcter valorativo, que se preocupa por o que
muestra inters por el otro
Debe de ser un pensamiento apreciativo que muestra
estima y respeto por el otro
Debe de ser emocional y afectivo
Debe de ser activo o transformador
Cuida el qu y el cmo del pensar y actuar

POR TANTO ES:
Valorativo
Afectivo
Activo
Normativo.
Abierto al futuro o proyectivo
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO CUIDANTE
Valorar
Estimar
Aplicar
Utilizar
Practicar
Comprometerse
Responsabilizarse
LA VINCULACIN DEL PENSAMIENTO
CUIDANTE CON EL CRTICO Y EL CREATIVO
Sin el cuidado el pensamiento est:
Desprovisto de su componente valorativo
pudiendo llegar a tratar las cuestiones de una
manera aptica, indiferente y despreocupada
Desprovisto de su componente activo pudiendo
limitarnos a pensar, pero sin incidir sobre la
realidad.
Desprovisto de su aspecto comprometido pudiendo
llegar a desentendernos de las consecuencias de
nuestro pensar y actuar
DESTREZAS BASICAS DE
PENSAMIENTO
1) Formacin y delimitacin de los
conceptos
2) Habilidades de traduccin e
interpretacin
3) Destrezas o habilidades de
Cuestionamiento o Investigacin
4) Destrezas de Razonamiento
Formacin y delimitacin de los
conceptos:
- Clarificacin
- Delimitacin
- Diferenciacin
- Usos
- Contextos
- Definicin
Ejemplo grfico: El SECRETO
Usos o funciones: ocultar,
defenderse, controlar, etc.

Informacin Desconocido
Confidencial
Confidencia
Intimidad
Comunicacin

Contexto personal Contexto social





SECRETO
Habilidades de traduccin e
interpretacin
Son la base de la empata y la solidaridad
Permite construir puentes para:
Entender lo que los dems dicen
Entender el texto
Dar sentido a lo que uno escucha y ve
Interpretar gestos y sentimientos
Traducir de lo confuso a lo claro, de lo
ambiguo a lo no-ambiguo, de lo oculto o lo
sobreentendido a lo manifiesto, etc.
Interpretar correctamente supone:
Tener en cuenta el contexto y las
circunstancias
Desarrollar la capacidad de imaginacin y
de ponerse en el lugar del otro
Explicar lo que queremos decir y lo que nos
dicen
Aprender a escuchar y a respetar a los
dems, sin confundir la correccin de las
ideas con la crtica personal
En pocas palabras, el maestro
como traductor busca ensear la
estructura de la disciplina. Si
queremos que el conocimiento
adquirido en una circunstancia
sea til en otra, la naturaleza de
ese conocimiento y la manera en
que se ensea son importantes.
Destrezas o habilidades de
Cuestionamiento o Investigacin
Son bsicas para el desarrollo de la actitud crtica.
Supone trabajar la capacidad de hacer buenas
preguntas
Preguntarse por el mundo, la realidad, la vida y
por el yo de uno mismo
Desarrollar la capacidad de auto-correccin e
inter-correccin
Interiorizar los mecanismos o tcnicas de
Investigacin
Aprender a cuestionar y preguntar por los
argumentos, las razones, las causas, las
justificaciones, etc.
El buen uso de los ejemplos y
contraejemplos
La pertinencia o relevancia de las preguntas
y las afirmaciones
Ejem: por qu afirmas..?, qu razones
tienes para decir...?, en qu te basas para
afirmar...?, etc.
Destrezas de Razonamiento
Se trata de tcnicas especficas que ayudan a
un "buen razonamiento"
Son necesarias para el dilogo y la
comunicacin
Diferentes tipos de razonamiento
Formal
Informal y analgico
Formal:
Extraer inferencias de silogismos
Realizar buenas inducciones
Trabajar las deducciones
Trabajar las generalizaciones
CONDICIONAL Si ocurre X entonces ocurre Y
A.- Si esta oracin es verdadera qu podemos concluir?
A1.- Si ocurre X entonces ocurre Y
A2.- No ocurre Y no ha ocurrido X
B si esta oracin es verdadera Qu no podemos deducir o
concluir lgicamente?
B1.- Si no ocurre X no podemos saber o deducir o
concluir si ocurre o no Y
B2.- Si ocurre Y no podemos deducir si ha ocurrido o no
X
No se debe confundir el condicional con el bicondicional
C.- solo si ocurre X ocurre Y
Es decir siempre que ocurre X ocurre Y
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO. SILOGISMO
PONENDO PONENS
Hay que estudiar en una escuela pblica
para poder tomar el desayuno escolar.
Juanita estudia en una escuela pblica, por
lo tanto:
a) Puede tomar el desayuno escolar.
b) toma el desayuno escolar.
c) No se le permite tomar el desayuno
escolar.
SILOGISMO
El padre de Vernica trabaja en el campo. Si
llueve tiene que trabajar tarde. El ltimo martes
tuvo que trabajar tarde. Significa eso que llovi
el pasado martes?
a) S. Debe haber llovido.
b) No puedes saber si llovi o no llovi.
c) No, no es posible que lloviera.
Informal y analgico
La lgica de las buenas razones
Identificacin y usos de criterios
Comprender las relaciones de parte-
todo, de medio-fin .
Reconocer las diferentes perspectivas
El uso de las analogas, las metforas,
los smiles, etc
LGICA DE BUENAS RAZONES
- El maestro pregunt al grupo si les parece una buena idea salir
ms temprano de la escuela.
Jaime dice: No, porque es posible que no aprendamos todo
lo que necesitamos en menos tiempo.
Rosa dice: No porque si cada da salimos ms temprano,
acabaremos por no tener ninguna clase.
Carlos dice: No, porque algunos alumnos mayores que yo
conozco dicen que es una idea tonta.
Quin le dio la mejor respuesta? Quin crees que da la mejor
razn?
- Marta ley en un peridico que la escuela donde estudia su
hermano es muy buena. Es esta una buena razn para creer que
la escuela de su hermano es muy buena?
Si. Los peridicos siempre suelen decir la verdad.
No. Los peridicos siempre suelen equivocarse.
No se puede decidir sobre la base de esta informacin.
ANALOGIA
Cuando el profesor pregunt: Qu
relacin hay entre la cabeza y el cuello?
Cul es la mejor respuesta?:
a) Almudena: La misma que hay entre
mi pie y mi rodilla.
b) Carlos: La misma que hay entre mi
mano y mi mueca.
c) Francisco: La misma que hay entre
mi codo y mi hombro.

RELACIONES PARTE-TODO
Marcela dice: Los salones de mi escuela
son pequeos; a lo que Estefana aade:
Tiene que ser una escuela pequea.
a) Estefana se equivoca: slo porque los
salones sean pequeos no podemos decir que
la escuela es pequea.
b) Estefana tiene razn.
c) Estefana se equivoca: si los salones son
pequeos, la escuela tiene que ser grande.

CAMBIO EN LA RELACIN
MAESTRO-ALUMNO
Recoge los planteamientos de Paolo Freire:
nadie educa a nadie sino que los seres humanos
se educan en comunidad (alumnos/as y
profesores/as)
El profesor como facilitador es un gua
(conduce y dice cmo se debe conducir, pero no
elige a dnde ir)
El profesor como garante o aval del trabajo y
desarrollo de las destrezas de pensamiento y de
los distintos estilos de pensamiento
PARA MAS INFORMACIN
http://www.filosofiaparaninos.org/