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Conceptos bsicos en lectoescritura inicial

Proyecto Talleres Comunales LEM


Lenguaje VIII regin
Universidad de Concepcin
Facultad de Educacin
Prof !eatri" Figueroa #andoval

Objetivos del Taller

$evisar desde la perspectiva terica el concepto funcin


simblica del lenguaje y desde la misma dimensin% los
procesos de desarrollo de la oralidad al uso de la lengua
escrita.

$evisar cmo los principios anteriores se proyectan en las


actividades de las primeras unidades Lem de &' y (' a)o *+sico

E,traer conclusiones metodolgicas -ue incidan positivamente


so*re las futuras pr+cticas pedaggicas en lectoescritura inicial

La funcin simblica del lenguaje
Para Piaget% el lenguaje no es m+s -ue una de las posi*ilidades
de representar un significado por medio de un significante
. este proceso se le denomina funcin simblica del
lenguaje% entendida como la capacidad /umana de
representarse mentalmente la realidad% -ue no slo se
manifiesta a trav0s del lenguaje% sino tam*i0n del juego% el
di*ujo y la imitacin diferida


Piaget%12345 6 al ser el
lenguaje un sistema de s7m*olos
ar*itrarios% necesariamente /a
de emerger de 0l la
representacin mental
La construccin del significado
o representacin mental es
previa a la ad-uisicin del
significante -ue permite su
evocacin
El desarrollo de la funcin
simblica es un prere-uisito
indispensa*le para la ad-uisicin
del lenguaje
El pensamiento dirige al lenguaje y
el lenguaje se caracteriza por ser una
actividad cognitiva.

Qu es leer?
Resultado:
construir el significado
de un texto
Un proceso interactivo
Lector y texto
Intervienen los conocimientos
previos,
ms la informacin del texto
Con un ojetivo
de lectura

Qu es leer?

6 Es un proceso de interaccin entre un lector y un te,to%


proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer 8o*tener
una informacin para9 los o*jetivos -ue gu7an su lectura 8#ol0%
122:9 ;
.spectos -ue implica esta definicin5

Lector activo

<*jetivos de la lectura

Construccin activa del significado utili"ando e,periencias


previas

Qu es escribir ?

Proceso mediante el cual se


produce un te,to significativo

=>u0 varia*les intervienen


en este proceso?

!"u# escrio$
%
tema
%
tipo de texto
Leo y reviso Escrio
!a "ui#n o para "u#
escrio$
%
audiencia
%
propsitos
&eescrio
Uso la memoria
a largo plazo
considerando' el
tema, la
audiencia, y mis
conocimientos
sore el cdigo
escrito.
Entonces...

reguntas generadoras de !"#L"$%&' para el !O#"(O!

Escojan una clase de la primera unidad Lem de (' a)o y


determinen5

=>u0 se lee?

=Para -u0 se lee?

=>u0 conocimientos previos puede aportar el presunto lector


de este te,to?

=>u0 nueva informacin podr+ o*tener del te,to?

@ lo m+s importante% =cmo se produce cognitivamente la


representacin simblica del lenguaje en este proceso
espec7fico de lectura? AE#C$B!.L<

)e la oralidad a la lengua escrita
regunta generadora5

=Cu+les son las diferencias -ue podemos identificar entre una


situacin comunicativa en -ue se /ace uso de la lengua oral% con
una en -ue se interactCa con un te*to escrito?


(ituacin +

Converse durante un minuto con sus compa)eras de puesto


so*re el viaje -ue /oy por la ma)ana /a reali"ado desde su lugar
de origen /asta Concepcin

(ituacin ,
)iario "scolar
Localidad de Paso Dondo% 1: de mar"o
:EEF

'%-O( .L !"(C.T"
!rigada de ni)os *usca un /ogar para los animales sin casa
En la escuela 6Tres palos; una *rigada de ni)os se encarga de *uscar familia a
los perros y gatos vagos de la comunidad
En una entrevista% el jefe de la *rigada% Gorge Conejeros% sostiene -ue5 6la idea
surgi por-ue nos da*a muc/a pena ver a los animales a*andonados% sin comida y
sin casaH ellos% al igual -ue los seres /umanos% tienen derec/o a ser -ueridos y
protegidos;
Para cumplir su o*jetivo% los ni)os /an reali"ado una consulta en las casas de
sus vecinos y llevan un registro de los /ogares -ue estar7an dispuestos a reci*ir un
animalito
La iniciativa /a sido *ien acogida por la comunidad y gracias a la *rigada% varios
animales /an encontrado /ogar

"s/uema de la comunicacin
0ensaje "misor
!eceptor
Cdigo
Canal
Conte*to

1semos el es/uema de la comunicacin para comparar las situaciones + 2 ,3 2
determinar cmo se visuali4an en una 2 en otra los factores intervinientes en
este proceso.
#ituacin
comunicativ
a
EmisorI
$eceptor
Mensaje Cdigos Conte,to
#ituacin 1
#ituacin :

%mportancia de la oralidad en los procesos iniciales
de lectoescritura.

$ecordemos -ue dos son los grandes o*jetivos -ue cumple el


lenguaje5 permitir la comunicacin y desarrollar el pensamiento%
la importancia de la oralidad como primera dimensin de am*os
procesos es fundamental

Tradicionalmente se le /a dado mayor importancia al lenguaje


escrito por-ue 0ste se desarrolla de forma sistem+tica en la
escuela y por-ue adem+s es el -ue se emplea en la interaccin
social m+s compleja y desarrollada

"l entorno familiar 2 el desarrollo del lenguaje
E,isten factores -ue inciden en -ue no todos los ni)os lleguen
a los primeros a)os de escolaridad con los mismos niveles de
desarrollo del lenguaje oral5

)iferencias en el desarrollo de los ni5os -ue se producen


por causa de factores individuales% factores psico*iolgicos%
gen0ticos

1na interaccin favorable -ue va a depender de factores


como5
el nivel cultural y social de los agentes educativos m+s
pr,imos% la organi"acin familiar 8situaciones de interaccin
con los adultos% niveles le,icales empleados% e,pectativas o
preJconcepciones de los adultos con respecto a los ni)os%
relaciones afectivas% etc9

6 Los ni)os desarrollan diferentes sistemas de significados como


resultados de sus e*periencias a la /ora de utili"ar el lenguaje en su
casa%

El mundo ad-uiere para ellos un car+cter diferente de acuerdo con los


valores y las perspectivas -ue /an desarrollado mediante sus
e*periencias%

La e*periencia -ue los ni)os tienen so*re el uso del lenguaje en su


/ogar% afectar+ el progreso -ue el ni)o /aga en la escuela% y puede
influir tam*i0n en el tipo de evaluacin -ue se /aga de sus aptitudes%

#e puede concluir -ue muc/os ni)os est+n en situacin de desventaja


considera*le en la escuela% de*ido% en parte a lo -ue ya /an aprendido
so*re las e,pectativas -ue los adultos tienen respecto a ellos% y en
parte a lo -ue no /an aprendido so*re las formas de utili"ar el lenguaje
y las e,pectativas de los profesores;
8 G Toug/% 12K39

Lenguaje conversacional 6 Lenguaje acadmico
78. Cummins ,99,:

Entendemos por lenguaje conversacional el usado en situaciones


informales de comunicacin en la interaccin cotidiana% familiar% escolar%
o social informal

El lenguaje acadmico es usado en situaciones formales sociales%


escolares especialmente en a-uellas en -ue se interactCa con un te,to
escrito El lenguaje acad0mico comprende los metaleguaje de todas las
+reas del curr7culo5 ciencias naturales% matem+tica% ciencias sociales% etc

Las oportunidades de aprendi"aje en cola*oracin y de la conversacin


so*re el te,to son e,tremadamente importantes para ayudar a los
alumnos a interiori"ar y comprender de manera m+s completa el
lenguaje acad0mico

Tam*i0n es fundamental escri*ir% cuando los estudiantes escri*en


so*re lo -ue les interesa% no slo consolidan aspectos del lenguaje
acad0mico -ue /an estado leyendo% sino -ue adem+s e,presan su
identidad mediante el lenguaje y 8esperamos9 reci*en informacin
so*re su actuacin de los profesores y otras personas -ue afirmar+n
m+s su e,presin de s7 mismos

"l lenguaje acadmico 2 las e*igencias escolares

La escuela basa su e*igencias en una modalidad de lenguaje ms cercano al
escrito /ue al conversacional3 esto significa;
(prender
palaras
espec)ficas
en relacin a
todas las
reas del
curr)culo.
*uplir la informacin "ue el
contexto aporta, apoyndose
+nicamente en el sistema
ling,)stico
Utilizar formas
gramaticales ms
complejas' relacin de
causalidad, formulacin
de -iptesis.
*er competentes en
el uso del lenguaje
descontextualizado
, al margen del
momento de
enunciacin.

Imaginar el o los posi*les
interlocutores del mensaje sin
tenerlo presente 8a -uien dirige
sus te,tos escritos9
Usar el lenguaje
a*stracto% -ue les
permita la
generali"acin%
conceptuali"acin y
categori"acin de
la realidad
Comprender y
escri*ir so*re
temas alejados
de las
e,periencias
cotidianas
"l lenguaje acadmico 2 las e*igencias escolares


La narracin de cuentos aparece como una de las actividades
/ue ms contribu2e al proceso de alfabeti4acin;
Te*tualmente3 el cuento3 es un modelo narrativo pauteado con una estructura
recurrente3 formulas ling<=sticas iniciales 2 finales3 personajes estereotipados.

Posee algunas caracter7sticas


propias del lenguaje escrito

$eferido a personas% am*ientes y


0pocas lejanas a la e,periencia del
ni)o% incorpora realidades diferentes
a las -ue 0l conoce

Presenta el lenguaje
desconte,tuali"ado% el mensaje es
interpretado por s7 slo

Constituye una oportunidad para


esta*lecer una interaccin afectiva
entre el adulto y el ni)o

reguntas generadoras
"*aminen las unidades Lem de >? 2 @? bsico;

=Cmo se produce en la unidad revisada en forma general el progresivo


avance desde los ejes de la oralidad% a los de lectura y escritura?
Aescri*an el proceso

=Cmo se produce en una clase en particular el mismo avance?

Investigue en la unidad con -u0 metalenguajes acad0micos se


interactCa% es decir pertenecientes a -u0 +reas del curr7culo

=>u0 actividades o estrategias espec7ficas podemos considerar como


articuladoras entre el lenguaje conversacional y el acad0mico y por -u0?
Mencionen dos ejemplos

=. -u0 situaciones de interaccin con el lenguaje acad0mico se ve


enfrentado al ni)o en la unidad? #e)alen dos ejemplos e identifi-uen en
ellos las posi*les dificultades did+cticas -ue en su ejecucin podr7an
surgir .l mismo tiempo propongan los apoyos -ue tendr7an -ue surgir del
profesor

Conclusiones del Taller;
AConceptos bsicos en lectoescritura inicialB
!efirase a las implicancias metodolgicas de los conceptos revisados
2 a cmo se pro2ectan en la prctica pedaggica.

Funcin sim*lica del lenguaje

<ralidad vIs lengua escrita