REVENDO A FORMAO DOCENTE:

O SABER, O SABER-SER E O SABER

FAZER NO EXERCCIO PROFISSIONAL
Antnia Edna Brito
Maria Bernadete Fernandes de Oliveira


Algumas questes:
Que formao docente tem se delineado no
cenrio educacional brasileiro?

Em que medida essa formao responde s
exigncias e aos desafios da profisso?
O modelo formativo predominante
fundamentado na racionalidade tcnica tem
sido seriamente criticado, no sentido de no
atender s novas exigncias que so colocadas
para a escola e para a formao docente.

O paradigma da racionalidade tcnica
pressupe:
A necessidade de dotar os professores de
instrumental tcnico a ser aplicado na prtica;
- uma perspectiva de formao determinstica,
acrtica, situando o professor como tcnico
que dissemina conhecimentos;
O contexto atual exige um novo paradigma
de formao baseado na perspectiva reflexiva,
o qual pressupe que:
- a qualificao docente deve articular teoria
e prtica, valorizando a atitude crtico-
reflexiva;
- preciso revisar e compreender a prtica
pedaggica;
- a formao um processo que se
constri e se reconstri na trajetria
profissional;
A tendncia reflexiva vem sendo abordada
por autores nacionais e internacionais.
Gauthier (1998, p. 188) enfatiza que
essencial a revelao e a validao dos
saberes da experincia docente a fim de que
esses saberes no permaneam circunscritos
s prticas individuais dos professores.
Para Tardif (2000) a prtica docente no se
resume a um espao de aplicao de saberes,
mas compreende que essa prtica , tambm,
um palco de produo de saberes relativos ao
ofcio profissional.
Nvoa (1995, p.17) analisa as relaes do
professor com o saber, explicitando a
importncia de se conceder um estatuto ao
saber emergente da experincia pedaggica
dos professores.
Garcia (1987) destaca que o professor
fundamenta e organiza suas maneiras de ser
e de estar na profisso, baseado, inclusive, em
suas crenas e concepes a partir de um
conhecimento prtico.
Segundo Fiorentini et al (1998) o trabalho
docente compreendido como fonte de
saberes originais e no apenas como espao
de transmisso de conhecimentos.


O saber do professor, portanto, no reside em
saber aplicar o conhecimento terico ou
cientfico, mas sim, saber neg-lo, isto , no
aplicar pura e simplesmente este
conhecimento, mas transform-lo em saber
complexo e articulado ao contexto em que ele
trabalhado/produzido. (FIORENTINI, 1998)
Ao referir-se ao fazer pedaggico Therrien
(2000, p. 78) pondera que:
Procurar compreender a racionalidade do fazer
pedaggico na sala de aula significa buscar
desvelar as certezas que do suporte s
decises do professor. Significa, igualmente,
explorar o universo epistemolgico que
fundamenta o agir pedaggico, ou seja, identificar
e caracterizar os elementos fundantes de uma
razo eminentemente prtica que estrutura o
fazer.
Donald Schn (2000) prope que a formao
de um profissional reflexivo exige, pois, a
superao de modelo formativo
fundamentado nos princpios da racionalidade
tcunica, pois tal dimenso no se constitui
como possibilitadora de posturas reflexivas.
Azzi (1999, p. 46) sugere:
o professor, na heterogeneidade de seu trabalho,
est sempre diante de situaes complexas para
as quais deve encontrar respostas, e estas,
repetitivas ou criativas, dependem de sua
capacidade de leitura da realidade e, tambm, do
contexto, pois pode facilitar e/ou dificultar a sua
prtica.
As autoras enfatizam que os saberes da
formao so importantes, porm no so
suficientes para das idiossincrasias e da
complexidade do trabalho docente.

consenso entre os autores a ideia de que os
professores vo se modificando na trajetria
profissional, a partir da prtica reflexiva e que
professores experientes produzem saberes
originais relativos profisso.
Neste contexto Dias-da-Silva (1998, p. 42)
argumenta que:
A construo de professores crticos e reflexivos, de
intelectuais engajados e capacitados para a
construo da cidadania na sala de aula um
desafio emergente e imprescindvel em qualquer
tentativa consequente de transformao da
escola. Favorecer, incentivar, estudar e/ou
provocar as condies para que este
desenvolvimento ocorra, capacitando os
professores para enfrentar estes desafios, tarefa
que a universidade no pode mais se furtar.