CORRIENTES PEDAGGIGAS

Y
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Dra. Mabel M. Artidiello Moreno
Abril 2013



CORRIENTES PEDAGGIGAS
Pedagoga
Conjunto de saberes que se ocupa de la
educacin como fenmeno tpicamente
social y especficamente humano

Ciencia psicosocial que tiene como
estudio la educacin como fin de
conocerla y perfeccionarla

CORRIENTES PEDAGGICAS
- Enfrentar bsqueda de soluciones y tener control sobre
estas

- Surgen por reglamos sociales

- Exigen sujeto capaces de resolver problemas de
diferentes ndoles

- El avance cientfico y tecnolgico, plantea respuestas
nuevas, sobre preguntas nuevas

- Ofrecen los fines, concepto de aprendizaje, rol del
profesor, concepcin del estudiante, motivacin,
metodologa, evaluacin y representantes

Pirmides de conceptos
Conceptos Caracterstica esencial Ejemplo
Paradigmas Un modelo a seguir. Es un patrn desde el cual vemos y juzgamos las cosas.
(Kuhn, 1964)
-Educacin Tradicional
-Pensamiento Critico
-Constructivismo
Teora Conjunto de concepciones educativas, con articulacin integral y coherente
que especifica relaciones entre variables, para describir, explicar y precisar
los fenmenos, partes o elementos relevantes del campo de estudio de la
ciencia pedaggica
Pedagoga liberadora,
Educacin por convivencia,
Educacin por proyecto,
Personalista
Enfoque

Es parte del interior de un paradigma. Manera de concebir, organizar y
realizar la educacin y el aprendizaje. Se fundamenta en una teora cientfica
Enfoque: Cognitivo de
Piaget, Sistmico,
Conductista, Interpretativo
hermenutico
Corriente Son lneas de pensamiento pedaggico con carcter innovador que se
encuentra en proceso de investigacin, sistematizacin y validacin.
La Tecnologa Educativa y
Constructivismo
Tendencias Es un impulso, inclinacin, deseo, aspiracin hacia algo. Nueva perspectiva
educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque o
una corriente
Pedagoga de gnero
Tecnocracia
Modelo Es un esquema o patrn de representacin de una teora psicolgica o
deductiva
Modelo tradicional
Modelo Naturalista

Supuestos bsicos subyacentes


Psicolgicos Epistemolgicas Pedaggicos


Filosficos Sociolgicos Ideolgicos
Preguntas generadoras
Preguntas claves Fundamentos Teoras (Pilares)
Cul es el ser de la
persona?
Ontolgico Acerca del ser
Cmo conoce el
sujeto humano?
Gnoseologa/
Epistemologa
Acerca del conocer
Cmo aprende el
sujeto humano?
Psicologa Acerca del aprender
Cmo ensea el
sujeto humano?
Pedagoga y Didctica Acerca de ensear
Paradigma
Es un modelo a seguir
Constelacin global de convicciones, valores y comportamientos
compartidos por una comunicad
Idea arraigada, aceptada como verdadera
Se forma en perodos largos de tiempos
Tiene un sustento terico e ideolgico

Es un patrn desde el cual vemos y juzgamos las cosas.
(Kuhn, 1964)

Ejemplos: Educacin Tradicional, La Tecnologa Educativa,
Constructivismo

PARADIGMA Caractersticas
Conductismo
Propugna el estudio cientfico de la conducta humana como actividad
observable, medible, cuantificables, verificable, sujeta a leyes en las que se
puede predecir y controlar
Cognoscitivismo
Proponer y desarrollar las estrategias para fomentar el autoaprendizaje
(aprender a aprender); adquiere habilidades de bsqueda y empleo
eficiente de informacin.
Humanista
Posee una visin del ser humano como un ser creativo, libre y consciente,
cuyo sentido es la bsqueda de la autorrealizacin como proceso, direccin.
Socio-cultural
Concibe al ser humano como ente producto de procesos sociales y
culturales. Intenta articular procesos psicolgicos y socioculturales.
Constructivista

La construccin se produce cuando
- El sujeto interacta con el objeto (Piaget)
- Cuando este lo realiza en interaccin con otro (Vigotsky)
- Cuando es significativo con el objeto (Ausubel)
Conectivismo
Sus tesis se basan en la libertad, pensamiento crtico y transformador del
ser humano.
Ecolgico
Propone un modelo explicativo de construccin del aprendizaje en la
institucin educativa como espacio ecolgico. (Tikunoff, 1979)
Algunas de las corrientes
pedaggicas
Pedagoga tradicional
Escuela Nueva o activa
Cognoscitivismo
Humanismo
Constructivismo
Tecnologa Educativa
Pedagoga autogestionaria
Pedagoga Tradicional
Tiempos de la Esclavitud
Edad Media
Renacimiento
Etapa republicana
Siglos XVIII y parte del XIX
Pedagoga Tradicional
Contenidos
* No propician la
investigacin-creatividad
* Materias exgenas no
extradas de la realidad social
* Se imparten de forma
vertical y no horizontal
* Declaratorio y descriptivo
Fundamentos
filosficos-
Pedagoga-Social
* Formacin enciclopdica e
intelectualstica y repetitiva
* Doctrina poltica al servicio
de los intereses de la clase
dominante
* Escuela e instituciones al
servicio de la clase
dominante
Conceptos bsicos
*Asimilacin memorstica
* Enseanza no progresiva
acorde con las edades
biolgicas y la psicologa
* Proceso de E-A disociado de
la creacin, investigacin y la
transformacin social


Mtodo
* Expresin verbalstica ,
memorstica y repetitiva.
* Predomina el autoritarismo,
la inflexibilidad y lo severo
Evaluacin
* Aprobacin segn los logros
de objetivos
* Se orienta a lo que se sabe y
no a lo que hace
Escuela Nueva o Activa
Llamada tambin Educacin Progresiva

Siglos XIX y XX
John Dewey(1859), Decroly (1871-1932)
Mara Montessori (1952) entre otros
Escuela Nueva o Activa
Contenidos
* Conocimiento cientfico
para transformar la realidad
* Contenidos en funcin de
los objetivos dentro de una
enseanza globalizada de
acuerdo al inters del nio
Fundamentos
filosficos-Pedagoga-
Social
* Contrara a la anterior y es
reflejo de las transformaciones
sociales, avances econmicos,
filosficas y pedaggicas
* Emprista, Racionalista,
Positivista, Pragmtica y
Conductista
* Propugna por el conocimiento
cientfico, el papel de la
experiencia y el concepto de
utilidad
Conceptos bsicos
* Enseanza a carde con las
edades biolgica , psicolgica y
mental del nio
* En el aprendizaje se
consideran las necesidad e
inters del nio/a
* Educacin al servicio de la
sociedad
* El estudiante es el centro de
toda organizacin educativa

Mtodo
*El profesor es gua, facilitador,
orientador
*Metodologa individualista,
socializadora, pedagoga del
descubrimiento,. Libertad para
actuar, pensar, crear, sentir
Evaluacin
*Formacin integral de la
personalidad del estudiante
*Aprendizaje progresivo con
ensayo permanente
Cognoscitivismo
Piaget
Bruner
Ausubel
Novack
Coll y otros
Cognoscitivismo
Contenidos
*Desarrollar las
potencialidades del
educando

Fundamentos
filosficos-Pedagoga-
Social
*Teora del conocimiento
*Activismo del copnocimiento
* Conocimiento como
construccin personal
Conceptos bsicos
*El desarrollo : es el
incremento de la capacidad
del estudiante para manejar la
informacin del ambiente.
*El lenguaje: medio esencial
en el aprendizaje
*Relacin maestro /alumno es
iinteractiva y participativa,
dialogica -comunicativa
Mtodo
*Descubrimiento,
redescubrimiento, taller,
investigaciones
Evaluacin
*En el proceso de aprendizaje
enesenanza
*Continua y procesual
Tecnologa Educativa

Sistema tradicional modernizado
2da. mitad del siglo XX
Federick Skinner, Walson, Pavlov,
Thordhke
Tecnologa Educativa
Contenidos
*Son previamente
definidos para el
estudiante los apunte
*Es materia de
enseanza solo lo s
conocimientos
observables y
mensurables
*Los contenidos
procedente de la
ciencia objetiva
Fundamentos
filosficos-
Pedagoga-Social
*Se sustenta en el
pragmatismo: aplicacin de
conocimientos valindose de
la tcnica: producto
*Se fundamenta en el
Conductismo y el
Funcionalismo.
*No explica el proceso
psicolgico interno de la
construccin del conocimiento
Conceptos bsicos
*Aprendizaje individualizado:
control personal y ritmo
*El estudiante debe salir
diferente a como entro
*Predominio de la practica
pedaggica. Los objetivos
estn centrados en conductas
observables y mensurables.
Son evaluables para
reforzamiento
Mtodo
*Planeamiento: Elaboracin de objetivos
instruccionales: conductas terminales
*Relacin estudiante maestro innecesario
cada estudiante responde a su aprendizaje
*Estudiante es receptor de informacin
*Empleo de tcnicas especificas en la
enseanza
Evaluacin
*En funcin de
resultados
tomando como
referencia los
objetivos
planificados por
el docente

Constructivista

Cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento (Jean Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros
(Lev Vigotsky)

Cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel)

Constructivista
Contenidos
*Desarrollar las
potencialidades
del educando

Fundamentos filosficos
Pedagoga-Social
*Cuando el sujeto interacta con el objeto
del conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con
otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel)
Conceptos
bsicos
*Desarrollo es el
incremento de la
capacidad
Mtodo
*Una estrategia adecuada para llevar a
la prctica este modelo es El mtodo
de proyecto", ya que permite
interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el
"saber hacer" y el "saber ser", es decir,
lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
Evaluacin
*Formacin integral de la
personalidad del
estudiante
*Aprendizaje progresivo
con ensayo permanente
Autogestionaria
Inspirados en el pensamiento de Juan
Jacobo Rousseau

Autogestin es toma de conciencia para
renovarse as misma con la
responsabilidad
Pedagoga autogestionaria

Pedagoga Libertaria
*Se fundamenta en las
experiencias
*Principios fundamentales:
-Libertad del estudiante
como objetivo fundamental
de la educacin
-El saber importa menos
que la persona integral
-Rechaza el papel de
autoridad del profesor


Fundamentos filosficos-
Pedagoga-social
*La autogestin es un medio y
un fin
*Medio: espacio educativo para
el cambio innovador
*Fin: Implica el desarrollo
responsable de los estudiantes
para su propio aprendizaje, el
cambio y el colectivismo
Pedagoga Institucional
*Un nuevo medio educativo
donde el individuo puede
expandirse
*La funcin del docente se
basa en la no directividad
*El grupo se auto administra y
decide sus metas, actividades ,
mtodos y medios de trabajo
(cuestionamiento)
*El profesor funciona como
experto al servicio del grupo

Autogestin moderada
*La que considera la
intervencin del estudiante en
algunos aspectos de la
institucin pedaggica
*Ejemplo: Pedagoga libertaria
Autogestionarias radicales
*Modificacin de los objetivos y el
papel del estudiante
*Ejemplo: Pedagoga Institucional




OIGO Y OLVIDO
VEO Y RECUERDO
HAGO Y ENTIENDO
Aristteles

CONCLUSIN

Es importante retomar las diferentes
corrientes pedaggicas, segn cada acto
educativo, la teora es necesaria, pero si
no se lleva a la prctica difcilmente se
generarn cambios individuales y
grupales en la sociedad, hay que dejar
de criticar destructivamente y comenzar
a obrar constructivamente en la
enseanza
Bibliografa
Cerezo H., H. (2007). Corrientes Pedaggicas contemporneas. Odiseo, revista electrnica de pedagoga, 4, (7). Extrado
el 20 de mayo de 2008 de
http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html
Chadwiek, B. C. (1993). La psicologa Construcitivista..
Daz Monsalve, A.E. ,Quiroz Posada, R. E. Corrientes pedaggicas, modelos pedaggicos y enfoques curriculares.
Relacin sistemtica entre ellos. \Revista Avanzada (Medelln)\ No. 10, Nov. 2001/Revista Avanzada (Medelln): p. 116-
129
Gonzlez Agudelo, E. M. (1999). Entre los modelos pedaggicos, las mediaciones curriculares y las estrategias
didcticas. Colombia. Revista Cintex (Medelln)\ No. 07, 1999: p. 21-33
Gonzlez Agudelo, E. M. (1999). Un recorrido por los modelos pedaggicos a
travs de sus didcticas. Reencuentro: Anlisis de Problemas Universitarios.
Mxico No. 25, Sep. 1999: p. 58-68
Gonzlez, F. (1998). El Constructivismo. (En lnea).
Herrera Pineda, N. F.(2008-2009) Qu corriente pedaggica debe inspirar nuestra
prctica docente universitaria?. El Salvador. Revista Virtual de la Universidad Catlica de El Salvador Santa Ana, El
Salvador, Centro Amrica. 6 publicacin, octubre de 2008-enero 2009
http://www.catolica.edu.sv/investiga/archivos/pedagogiauniversitaria.pdf
Kuhn, T. (1964) La naturaleza y necesidad de las revoluciones cientficas. Barcelona.. Paidos.
Morin, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona: Paids.
UNESCO (2005): Hacia las sociedades del conocimiento. Paris: UNESCO.


GRACIAS