1 Adm RR P Critico 1

ADMINISTRACIN DE RECURSOS
Unidad I
PROGRAMA DE MAESTRIA EN ADMINISTRACION Y CIENCIAS POLICIALES
05/07/2010 1
Ma.Rubn De La Vega
MAESTRIA ADMON RECURSOS
ndice

1. Generalidades
2. Definiciones
3. Lo que no es el Pensamiento Crtico
4. Enseanzas del Pensamiento Critico
5. Campos del Pensamiento Crtico
6. Niveles del Pensamiento Critico

El Pensamiento Crtico
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Ma.Rubn De La Vega

En cuanto a m, encontr que yo no era
apto ms que para el estudio de la Verdad,
al tener una mente suficientemente gil y
verstil para captar las apariencias de las
cosas ...
y al mismo tiempo suficientemente segura
para fijar y distinguir sus diferencias ms
sutiles, estando dotado por la naturaleza
con el deseo de aprender, paciencia para
dudar, dedicacin para meditar, lentitud
para afirmar, prontitud para considerar,
cuidado para disponer y poner en orden, y
siendo un hombre al que no afecta lo
nuevo ni admira lo viejo, y que odia todo
tipo de impostura .
Francis Bacon
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"La verdad es ms importante
que los hechos".

Frank Lloyd Wright (1867 - 1959).
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Autonoma para pensar y disear soluciones.
Capacidad para enfrentar problemas nuevos.
Versatilidad para obtener y evaluar fuentes de informacin.

La pretensin del pensamiento crtico
se expresa en diferentes maneras:
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Habermas y MarieFrance (2002). Puede entenderse como:

Producto
Su fin es controlar el entorno de acuerdo a estndares
predefinidos y expresados con correccin y eficacia.

Practica
Implica que requiere la comprensin del entorno, en una
perspectiva intersubjetiva, aceptndose sin cuestionar las
diferentes justificaciones, interpretaciones ni sentidos.

Praxis
Desarrollo de una conciencia crtica, orientada a la
emancipacin y la autonoma de la persona y la comunidad,
con el fin del mejoramiento de la experiencia individual y
social. Supone mas que saber hacer y saber decir, es un
saber vivir juntos.
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Ma.Rubn De La Vega
Pensamiento Critico
Ennis y Norris (1989)

Plantean que .PENSAR CRTICAMENTE,. es:

decidir razonable y reflexivamente acerca de qu creer o hacer

Aqu se encuentra una variante sobre la definicin de Dewey:

Un alejamiento del patrn relativamente cientificista hacia uno ms
abierto, pero tambin menos dependiente de respaldos tericos y de
exigencias de racionalidad.

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Pensamiento Critico
Razonable
La razonabilidad de una decisin
no implica nicamente la
racionalidad la razonabilidad da
cuenta de otras lgicas
presentes y actuantes en la vida
humana el saber cientfico
principal fuente de referencia
para Dewey uno de los saberes
que pueden fundar una decisin
pero no necesariamente el nico
ni el ms importante.

Decidir

El pensamiento crtico est
orientado a una accin
determinada, y el propsito de
ejercerlo no es mero diletantismo
sino que tiene un propsito.
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Qu creer o hacer

El pensamiento crtico siempre es activo
(Dewey), orientado a la toma de
decisiones en dos mbitos cruciales de
la vida: creer (dimensin cognitiva) y
actuar (dimensin volitiva y conativa).

Este foco sobre resultados lo
encontramos tambin en (Halpern, 1994-7),
en la forma de resolucin de problemas,
formacin de inferencias, clculo de
probabilidades.
.

Reflexivamente

El carcter de la reflexin se refiere
fundamentalmente a la necesidad de
considerar las diferentes perspectivas y
variantes, as como las consecuencias de
las decisiones que se pretende tomar.

Corresponde aproximadamente al carcter
de cuidadoso en la definicin de Dewey.

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Scriven y Paul (1992 y 2003)

el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y/o evaluar, de manera activa y diestra, informacin reunida de, o
generada por, la experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, como gua
para la creencia y la accin.

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Pensamiento Critico
LO QUE NO ES PENSAMIENTO CRTICO.

A partir de la definicin de Dewey y de Norris y Ennis, podemos pensar que el PC.:
No es emocionalidad,
Sino que se resuelve en la esfera del conocimiento: tiene que ver con la razn, aunque no
exime la emocionalidad. Por el contrario, un buen pensador crtico tiene conciencia de
cmo est siendo afectado su juicio por su emocionalidad y hasta qu punto est dispuesto
a aceptarlo.
Involucra actividad
Por lo que se opone a la pereza, a la comodidad, al conformismo intelectual con mayor
razn, se opone al sometimiento acrtico a la opinin de la autoridad basada ya sea en el
prestigio acadmico, la cuota de poder detentado, la apelacin a la religin
Se opone necesariamente al fanatismo
La obcecacin intelectual, el egosmo y el autoritarismo el pensamiento crtico suele ser
una prctica peligrosa en cualquier rgimen dictatorial.
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la lgica informal que
est implcita en la
coherencia en el
lenguaje y la accin.
El pensamiento creativo se
expresa en una bsqueda
que, partiendo de la
convergencia, finalmente
llega a la divergencia.
El PM, implica pensar a propsito
del propio pensamiento, creencias,
perspectivas; ejerciendo un cierto
control sobre ellas, en lugar de
simplemente padecerlas
El PR que encuentra su
aplicacin en la relacin entre
la conductas y las reglas
morales y los principios
ticos, en una perspectiva de
mejoramiento de la experiencia
personal y social.
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Enseanza del Pensamiento Crtico.
La enseanza del PC se puede considerar tanto desde
una perspectiva tico-social como epistemolgica y
pedaggica.
Perspectiva tico-social.

PC no est bajo cuestin en una sociedad democrtica, no
basta con ensear a leer y escribir sino ensear a pensar.

Una dictadura vera con cierta precaucin la formacin de
pensadores crticos entre sus estudiantes y ciudadanos.
(totalitarismo Despotismo)

El PC debe entenderse como componente y condicin de la propia democracia.
La accin tica inteligente es llegar a una conclusin, teniendo a la vista el bienestar de los
afectados por dicha decisin.
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Perspectiva pedaggica.

En la actualidad y en el futuro, ser alfabeto no significar
simplemente leer y escribir mecnicamente. Por el contrario,
las competencias asociadas sern ms, mayores y ms
exigentes cada vez.

El nuevo alfabetismo trata fundamentalmente del manejo de la
informacin, incluyendo competencias como definir la tarea,
estrategias para buscar informacin, localizacin y
acceso de la informacin, uso de la informacin, sntesis,
y evaluacin de la informacin (Murray, 2003).
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Perspectiva pedaggica.

Definir la tarea implica definir apropiadamente el problema de informacin, as como
identificar la informacin requerida para completar la tarea (es decir, resolver el problema de
informacin).

Las estrategias de bsqueda de informacin implican determinar el rango o cantidad de las
posibles fuentes, as como evaluar las diferentes fuentes accesibles para determinar prioridades
(seleccionar las mejores fuentes).

Localizar y accesar la informacin implica localizar las fuentes (tanto intelectual como
fsicamente) y obtener la informacin que dichas fuentes contienen.

El uso de la informacin comprende involucrarse en la informacin disponible en una fuente
(leer, escuchar, ver, tocar), y luego extraer la informacin relevante contenida en la misma.

El paso de la sntesis requiere organizar informacin proveniente de fuentes mltiples, y
presentar la informacin a la comunidad de referencia.

La fase de evaluacin requiere juzgar el producto (efectividad) y juzgar el proceso de
solucin de problemas de informacin (eficiencia).
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CAMPO DE APLICACIN DEL PENSAMIENTO CRITICO

Campo Material

En los hechos, no existira mbito alguno de la actividad intelectual, esttica, moral, econmica,
cultural de la humanidad que no pudiera o debiera ser revisada con una mirada crtica.

Existen, reacciones encontradas de los diferentes fundamentalismos: fundamentalismos
religiosos, los poltico ideolgicos (el materialismo histrico), los acadmico intelectuales (las
adhesiones a corrientes de pensamiento o modelos tericos), ticos (especialmente apropiados
para los religiosos y polticos, expresados en mandatos y prohibiciones incuestionables), los
estticos.

Aunque muchos de estos fundamentalismos son evidentes (especialmente para los
observadores externos) muchas veces no lo son para quienes los practican e, incluso, para
quienes los sufren. Adems, los pensadores crticos en estas circunstancias suelen tener malas
experiencias.

Desde Galileo hasta los ltimos presos de conciencia en la Cuba de Castro, la evidencia est a
la vista.
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Campo procedimental.

El PC tiene un campo de aplicacin inmenso. Entre las principales acciones asociadas
pueden citarse algunas como:

Comunicacin: leer, escribir, hablar, escuchar

Cambio social: las instituciones (escuelas, iglesias, empresas) son siempre producto de
una forma de pensamiento, de una manera de pensar las cosas

Detectar los sesgos y prejuicios en el discurso de todo tipo: cientfico, poltico, moral,
religioso, acadmico, profesional

Bsqueda de la verdad, distinguiendo las verdades a medias, las mentiras, las
desviaciones, los engaos nfasis en la investigacin y sus mtodos de control del error,
de validacin de la produccin.
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Estndares

Insertndose en el marco general de la lgica y ajustndose a sus procedimientos y sintaxis,
el ejercicio del PC hace referencia a ciertos principios intelectuales universales, que deben
ser aplicados a los procesos de pensamiento para establecer la calidad y validez de un
razonamiento acerca de un problema, tema, o situacin, intelectual o moral.

En una perspectiva funcional, pueden plantearse estndares como los siguientes, con las
preguntas asociadas :
Claridad Exactitud Precisin Relevancia Amplitud Lgica
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Tiene que ver con la
calidad de la
informacin utilizada
Se relaciona con los
referentes empricos
que se tiene para
afirmar algo.
La exactitud
colabora mejorar la
calidad conceptual.
Preguntas para evaluar
o mejorar la claridad
Cul es la
evidencia posible?
Es
verdaderamente real
lo que se afirma?
Cmo comprobar
la verdad de un
enunciado?
CLARIDAD
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La claridad es clave para
todo razonamiento
La claridad implica
definiciones bien
hechas.
Con limites de clase
definidos.
Preguntas para evaluar o
mejorar la exactitud
Puede desarrollar
mas este punto?
Puede expresarlo
en otras palabras?
Podra dar un
ejemplo mas
apropiado de lo que
quiere decir?
LA EXACTITUD
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Es una caracterstica del juicio
o enunciado que establece los
detalles necesarios para
mejorar su comprensin.

No siempre la precisin
es deseable o necesaria.
Pero cuando lo es debe
lograrse o bien aportarse
los recursos
metodolgicos para
encontrar los datos
precisos.
Preguntas relativas a la precisin
Es posible tener mas
detalles?
Bajo qu
circunstancias
especificas se produce
este fenmeno?
Podra ser mas
especifico?
LA PRECISIN
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LA RELEVANCIA
Se aplica tanto a un
ARGUMENTO como a una
COMUNICACIN.

COMUNICACIN

cunto contribuye la
comunicacin a hacer mas
clara, razonable, fluida,
convincente, una situacin
que se discute en un
momento dado?
ARGUMENTO

Tiene que ver con el grado
en que el argumento
colabora a lograr la
propuesta general.
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LA AMPLITUD de mirada desde una perspectiva critica requiere examinar al menos dos
posiciones en el desarrollo de un argumento.

Este criterio introduce el componente de divergencia y eventualmente colaborar a hacer
mas firme (o a debilitar) la posicin sostenida inicialmente.
Preguntas asociadas:

Existe alguna perspectiva diferente sobre el tema ?

Es necesario una aproximacin alternativa?

Cmo se modificar nuestra/mi posicin desde la visin alterna?

Cundo estoy dispuesto a arriesgar en la comparacin evaluativa de dos o mas
enfoques sobre un mismo tpico?
LA AMPLITUD
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El criterio lgico significa los aspectos
formales del razonamiento y el grado en el
que la propia argumentacin se ajusta a los
mismos.
Preguntas:

Son compatibles los conceptos o definiciones formales que utiliz; no son
contradictorios o contrarios?

La conclusin planteada sigue lgicamente de las premisas planteadas?

Cules son las consecuencias lgicas que se derivan de los planteamientos
iniciales?

La conclusin es consistente con la propuesta inicial, con el objetivo o
propsito?

LOGICA
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