Vous êtes sur la page 1sur 31

EVALUER LA COMPTENCE EN

LANGUE EN PERSPECTIVE
COMMUNICACTIONNELLE: C'EST
QUOI? C'EST POURQUOI? C'EST
COMMENT?


Lvaluation est au coeur de lapproche par
comptence et il serait vain daborder celle-
ci sans se proccuper de son valuation.
(P. Perrenoud)

RAPPEL SUR LA COMPTENCE

Approche communicative
Capacits langagires ( Skills )
CO + CE + I + PO + PE

Approche communic'actionnelle
L'ensemble des connaissances, des habilets et des
dispositions qui permettent dagir.



L'VALUATION : QUE DE MOTS !!!!






L' VALUATION DE LA COMPTENCE EN LANGUE :
C'EST QUOI?


Un changement de paradigme*

Un changement de *modle de pense

Un ensemble de pratiques

LE SIMPLE CONTRLE IMPLIQUE:

Paradigme de la connaissance
Orientation objet
Linguistique
Code
Correction
Niveau de connaissances
Programme
Apprentissage
Orientation produit
Perspective ngative (sanction)
Mode quantitatif (notes)

LVALUATION IMPLIQUE:
Paradigme de la comptence
Orientation sujet
Pragmatique
Message
Pertinence, adquation, efficacit
Degr doprationnalit
Rfrentiel (CECRL)
Usage
Orientation processus
Perspective positive (validation)
Mode qualitatif (critres, indicateurs de performance)

L' VALUATION DE LA COMPTENCE : C'EST
QUOI?

Une situation

Une dmarche

L'VALUATION, C'EST QUOI?

Une situation qui permet d infrer une
comptence = activit que l'on donne a l'valu

Une dmarche qui permet de porter un jugement
sur...


LA SITUATION DVALUATION
1. De la restitution la mobilisation

Cest dans laction que les comptences doivent
tre infres. Et la comptence, tant dfinie
comme la capacit des individus en formation
mobiliser plusieurs ressources, cette capacit doit
tre mise lpreuve dans des situations
appropries. Cest ce titre quon peut tablir des
distinctions claires entre restitution de
connaissances, application de savoir-faire et
mobilisation de savoirs et de savoir-faire.
Cf. Scallon Grard, 2007, p.123

LA SITUATION DVALUATION
2. Caractristiques de la situation dvaluation :

Certaines exigences sont incontournables :

Pour que le probleme pos dpasse le niveau du
savoir ou du savoir-faire, il ne faut pas que la
rponse soit vidente au premier coup doeil.
(Pas de bachotage)

La situation doit tre complexe, la complexit
dpendant du nombre de ressources mobiliser.

LA SITUATION DVALUATION DE LA
COMPTENCE EN LANGUE

Une tche complexe (plus ou moins) qui ncessite
la mise en oeuvre d activits langagires relies
les unes aux autres :

Activits de rception (recherche dinformations)
Activits de production (utilisation des
informations en lien avec laccomplissement de
la tche)

DU CONTRLE DE LA CONNAISSANCE A
LVALUATION DE LA COMPTENCE


Concepts gnraux

Dmarche cognitive de lvalu

SITUATIONS D EVALUATION
Savoir-agir:
Comptences
Mobiliser
Tches plus ou moins complexes faisant appel un ensemble intgr de ressources.
Stratgies
Ressources de lvalu

Savoir-faire:
Capacits
Appliquer/Transfrer
Situations familires ou proches de situations connues quincessitent de rflchir aux
connaissances utiliser. (Situations de contrle de matrise de capacits)

Savoirs:
Connaissances
Restituer/Appliquer
Exercices reposant sur la mmoire. (Situations de contrle de connaissances)


APPLICATION



Analyse de situations dvaluation

LA DMARCHE
Une dmarche dvaluation
positive : valider ce que lapprenant sait et sait
faire, plutt que de sanctionner ce quil ne sait pas.
qualitative

laide de :

Grilles dvaluation :
Multiniveaux
Critries
Avec indicateurs de performance.

GRILLES DVALUATION DE LA COMPTENCE
EN LANGUE MULTINIVEAUX

Une tche complexe (situation dvaluation
commune pour tout le monde)

Degr daccomplissement de la tche

A2 B1 B2 .

GRILLES DVALUATION DE LA COMPTENCE EN
LANGUE AVEC CRITRES ET INDICATEURS (UN
EXEMPLE)
Qualit de la production (Criteres : organisation dans le respect de la mission +
intelligibilit+ qualit des infos)

Proposition en conformit avec la mission, intgrant une implication personnelle.
Hirarchisation et structuration des informations dbouchant sur une argumentation rigoureuse.

Prsentation et proposition en lien avec la mission. Justification pertinente des lments
slectionns

Prsentation et proposition en lien avec la mission. Slection d'lments factuels avec
articulation

Prsentation parcellaire: Proposition avec lments surtout factuels.

Intelligible mais besoin de concentration.

Absence de prsentation.

Simple numration d'lments factuels, pas ncessairement lis la mission

Difficilement intelligible.

L' VALUATION DE LA COMPTENCE EN LANGUE :
C'EST COMMENT?

Des activits langagires relies les unes aux
autres, qui sont au service de l'accomplissement
d'une tche.

Une valuation sur l'axe linguistique ET
pragmatique (traitement de l'information; registre de
langue, )

Des grilles d'valuation multiniveaux critries,
avec indicateurs de performances.

PRAGMATIQUE ET LINGUISTIQUE : DFINITION
Pragmatique :
Traitement de linformation : pertinence des informations,
restitution et organisation des informations
Respect de la situation de communication: prise en compte
des interlocuteurs
Registre de langue : crit/oral
Registre de langue : adapt aux interlocuteurs

Linguistique :
Grammaire : groupe verbal (conjugaison), groupe nominal
(comparatif, superlatif, pluriel, genre), syntaxe (phrases)
Phonologie (prononciation)
Graphie (lorthographe)
Lexique

EXEMPLES DE CRITRES
Pragmatique :
Pertinent
Adquat
Adapt
Intelligible
Comprhensible
Organis
Efficace

Linguistique :
Correct
Vari
Authentique

Chacun des critres est pondr (on lui accorde un poids), en fonction du
niveau et de l'objectif vis en situation d'apprentissage.
Les critres de chaque grille pour chaque activit langagire sont ainsi
pondrs
C'est l'addition de ces points de pondration qui permet de dfinir un niveau
de comptence.

CRITRES, INDICATEURS ET PONDRATION DANS
LES GRILLES DVALUATION (EX : LA SYNTAXE
DANS UNE GRILLE LINGUISTIQUE)
APPLICATION :




Analyse de grilles dvaluation


L' VALUATION DE LA COMPTENCE EN
LANGUE : C'EST POURQUOI?

Valider un niveau de comptence en lien avec les
chelles de niveaux du CECRL.
ATTENTION : le niveau de comptence en langue
n'est pas l'addition du niveau dans chaque activit
langagiere!!

TABLEAU COMPARATIF ENTRE LES DEUX
APPROCHES
Approche communicative
Un niveau (ex. : A2)
Des tches communicatives autour des comptences
(skills)
Niveau valid ou pas en fonction des rponses
Orientation rsultat

Approche communicactionnelle
Une tche qui ncessite la mise en oeuvre des activits
langagires
Degr daccomplissement
Rien A1 A2 B1
Orientation processus


EVALUER SES PRATIQUES !

Se poser des questions sur :
Les situations d'valuation (activits donnes
aux leves)
Les grilles d'valuation
La dmarche d'valuation
QUESTIONS SUR LES SITUATIONS
D'VALUATION
S'agit-il de tches ncessitant la mise en oeuvre
des activits langagires relies entre elles?
S'agit-il de tches communicatives indpendantes
les unes des autres?
S'agit-il de tches construites autour d'un niveau de
comptence (qu'on obtiendra ou qu'on n'obtiendra
pas) ou s'agit-il d'une tche dont le degr
d'accomplissement permettra de dfinir un niveau
de comptence?
S'agit-il d'exercices visant la connaissance de la
langue?

QUESTIONS SUR LES GRILLES D'VALUATION
Sont-elles conues dans une logique de rsultat
par rapport une norme, ou dans une logique de
processus en lien avec un niveau dtermin sur
une chelle?
Sont elles conues sur le mode quantitatif ou sur le
mode qualitatif?
Les dimensions linguistique et pragmatique sont-
elles clairement identifies ?
Sont-elles construites en lien avec le CECRL et
comment les chelles de niveaux sont-elles
utilises?

QUESTIONS SUR LA DMARCHE D'VALUATION
Y a-t-il cohrence entre les grilles d'valuation/de
correction proposes et l'objectif de l'valuation
(connaissance/comptence)?
Y a-t-il cohrence entre la logique d'valuation
retenue (rsultat ou processus) et les grilles
proposes?
Y a-t-il cohrence entre la situation et la dmarche
d'valuation?
Y a-t-il cohrence entre l'objectif de l'valuation, la
situation et la dmarche?
En d'autres termes, le dispositif d'valuation est-il
valide?

POUR CONCLURE.

Evaluer, ce nest pas faire plaisir ou
sanctionner, mais cest donner une image la plus
juste possible de la capacit utiliser la langue en
situation relle.
Evaluer, cest donner du sens lapprentissage, en
montrant aux leves ce quils savent et ce quils
savent faire.
Evaluer, cest valoriser les leves.
Evaluer, cest indiquer aux leves o ils se situent,
non pas par rapport une norme idale, mais par
rapport un objectif atteindre.

CONSEILS DE LECTURE:
Claire Bourguignon, professeur des universits en didactique
des langues, De lapproche communicative lapproche
communicactionnelle : une rupture pistmologique en
didactique des langues-cultures , in Synrgie Europe N1,
2006
Philippe Perrenoud,
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Poverty_alle
viation/PresentationExperts/PresentationExperts_Madrid05_P
errenoud_EvaluerComp%C3%A9tences_FR.pdf
Scallon Grard, LEvaluation des apprentissages dans une
approche par comptences, De Boeck, 2007
http://www.aplv-languesmodernes.org/?article865
http://langues.ac-dijon.fr/spip.php?article2119
http://www.ph-ludwigsburg.de/html/2b-frnz-s-
01/overmann/glossaire/PerspectiveationnelleBagnoliRuel.pdf