SEMAMFEM

OCTUBRE 2012
Qu me gustara aprender?
Qu pienso aportar?
1.- Partir de los intereses y motivos de los
aprendices.

2.- Partir de los conocimientos previos de los
aprendices.

3.- Dosificar la cantidad de informacin nueva
presentada en cada tarea.

4.- Hacer que condensen y automaticen los
conocimientos bsicos que sean necesarios para
futuros aprendizajes.

5.- Diversificar las tareas y los escenarios de
aprendizaje para un mismo contenido.
6.- Disear las situaciones de aprendizaje en
funcin de los contextos y tareas en las que los
aprendices deban recuperar lo aprendido.

7.- Organizar y conectar lo ms posible unos
aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz
perciba las relaciones explcitas entre ellos.

8.- Promover entre los aprendices la reflexin sobre
sus conocimientos, ayudndoles a generar y
resolver los conflictos cognitivos que se les
planteen.

9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas
abiertas y fomentar la cooperacin de los
aprendices para su resolucin.

10.-Instruir a los aprendices en la planificacin y
organizacin de su propio trabajo.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
EVALUACIN
Sugerencias de tareas
3
1. Vaya reflexionando y tome nota de los aspectos
destacados de la discusin en equipo. Esto le permitir
mejorar su comprensin.

2. Sugerencia: elabore esquemas y mapas con sus
reflexiones.

3. Piense en posibles aplicaciones de este taller con sus
estudiantes.
1. Qu es la evaluacin de las competencias?

2. Cules son los principios esenciales en la
evaluacin de las competencias?

3. Cules son los mbitos de la evaluacin de las
competencias?

4. Qu es lo primero a tener en cuenta para
evaluar las competencias?

5. Cmo es la metodologa de la evaluacin de
competencias?

6. Cmo puedo continuar mi formacin en
evaluacin?
Identifiquen:
EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o
dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una RETROALIMENTACIN que
busque mejorar la IDONEIDAD.
criterio
evidencia
JUICIO
EXPERTO
Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior.
Magisterio.
2. Cules son los
principios esenciales
en la evaluacin de
las competencias?
PRINCIPIO 1: La evaluacin de las competencias
es un proceso metacognitivo
PRINCIPIO 2: La evaluacin se basa en criterios
pertinentes al desempeo en el contexto
PRINCIPIO 3: La evaluacin busca articular lo
cualitativo y lo cuantitativo
PRINCIPIO 4: La evaluacin se centra en los
aspectos esenciales del aprendizaje
PRINCIPIO 4: La retroalimentacin motiva al
mejoramiento continuo
PRINCIPIO 5: La evaluacin es intersubjetiva,
dialgica y tiene control de calidad
3. Cules son los
mbitos esenciales de
la evaluacin de las
competencias?
mbitos esenciales de la evaluacin de las competencias
mbito de la
evaluacin
Fines Quien la hace
Docencia Determinar los logros en el
aprendizaje, y dar apoyo
El docente
INSTITUCIONAL Establecer el grado de
formacin de las
competencias al final de
determinados ciclos
educativos, y tener esto en
cuenta para efectos de
titulacin
Un equipo de
docentes en la
institucin educativa
CENTRO DE
EVALUACIN
EXTERNO
Evaluar las competencias
para determinar su posible
certificacin externa.
Centros externos
independientes
Estatal-oficial Evaluar la calidad de la
formacin en un estado o
pas
Centros del estado o
contratados por el
Estado
ORGANIZACIN
o empresa
Determinar el grado de
idoneidad de los
integrantes de una
organizacin
rea de gestin del
talento humano
4. Qu es lo primero a
tener en cuenta para
evaluar las
competencias?
ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

Funcionalista
Enfatiza En
actividades y
tareas
Epistemologa
funcionalista
Conductual-
organizacion
al
Registro de
comportamien
tos
Epistemologa
emprico
analtica y
neo-positivista
Constructivis
ta
Procesos
laborales
Epistemologa
constructivista
Complejo
Anlisis de
problemas
Epistemologa
del
pensamiento
complejo
Persona
5. Cmo es la
metodologa de la
evaluacin de
competencias?
Pasos esenciales en la evaluacin
PASO 1: Qu
evaluar?
Para formar y valorar la
idoneidad
PASO 2: Para
qu evaluar?
Saberes de la
competencia
PASO 3: Con qu
criterios?
Logros esperados en la
competencia
PASO 4: Con qu
pruebas?
Evidencias concretas de
aprendizaje
El proceso de evaluacin paso a paso
PASO 6: En qu
momentos evaluar?
Diagnstico, Formativa,
Promocin y
Acreditacin
PASO 7: Con
qu estrategias?
Matrices de evaluacin
Pruebas, portafolio,
observacin,
simulaciones, etc.
PASO 5: Cmo
determinar el nivel
de aprendizaje?
PASO 8: Cmo
informar?
Logros, aspectos a
mejorar y nivel de
aprendizaje
Paso 1:
QU EVALUAR?

Respuesta: La competencia y
sus saberes
COMPETENCIA: ACTUACIN INTEGRAL CON
IDONEIDAD Y TICA
META
COGNICIN
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
TOBON, 2008
PROBLEMA:

Cmo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los
problemas de forma sistmica, y que se sostengan en el tiempo
afrontando las dificultades, con base en el proyecto tico de
vida?

Competencia: Emprendimiento

Emprendera proyectos creativos e innovadores, que contribuyan
a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y
productivos , con base en metodologas sistmicas, que tengan
en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado
enfoque y metodologa de investigacin.

Ejemplo de competencia. Enfoque Complejo
Paso 2:
PARA QU EVALUAR?

Respuesta: Formacin integral
Fortalecer la habilidad de la metacognicin
en los estudiantes
Buscar que los estudiantes tomen
consciencia de sus logros y aspectos a
mejorar en el emprendimiento
Buscar que los estudiantes mejoren
efectivamente en su desempeo como
emprendedores
Que los estudiantes comprendan cmo
pueden contribuir a resolver los grandes
problemas humanos desde el
emprendimiento
Evaluar la
competencia de
emprendimiento
p
a
r
a

Paso 3:
CON QU CRITERIOS?

Respuesta: Resultados
esperados en la competencia
Saberes Los criterios deben abordar
los diferentes saberes de la
competencia en lo posible
Comparacin Los criterios deben comparar
un qu con una condicin de
referencia
Claridad Los criterios deben ser
fcilmente comprensibles y
claros
Pertinencia Los criterios deben ser
pertinentes al desempeo
profesional idneo
Nombre de los docente:
Nombre de secuencia
Didctica:
Nivel educativo/rea
acadmica:
Asignatura
Justificacin:
Ubicacin en el programa:
Bloque :
Tema:
Subtema:
Propsitos de aprendizaje:
Duracin de la secuencia:
Sesiones
Recursos y materiales:
Recursos
Materiales
Actividades:




Desarrollo de la secuencia
didctica:
minutos
minutos
Actividades de inicio:
Que los alumnos respondan las siguientes preguntas por escrito, las socialicen para
llegar a una conclusin:
1.- Qu los alumnos..
2.- Qu entiendes por .
3.- Cules son los.
4.- Describe el..
5.- Dnde se..
Actividades de desarrollo:
Material:
Procedimiento:
Actividades de cierre:
Evaluacin:
Aspectos a evaluar Criterios de evaluacin
Elaboracin de una rbrica.
Notas:
Bibliografa:
PLANTILLA PARA ELABORAR LA SECUENCIA DIDCTICA

Paso 4:
CON QU EVIDENCIAS?

Respuesta: Pruebas concretas
de aprendizaje que presentan
los estudiantes


Por qu son valiosas?

1. Son pruebas que presentan los estudiantes
para demostrar sus competencias
2. Permiten valorar los criterios
3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje
4. Dan claridad a los estudiantes frente a cmo
deben demostrar su aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de los
estudiantes a travs de un portafolio
Evidencias
Tipo Ejemplos
Evidencia de
CONOCIMIENTO
-Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos
Evidencias de HACER -Audios y videos
-Testimonios
-Registro de observaciones
Evidencias del SER -Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloracin
-Sociodramas
Evidencias de PRODUCTO -Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados
Criterios Evidencias Ponderacin
1.1 Tiene retos personales en campo del
emprendimiento, los cuales son coherentes
con sus valores, las oportunidades del
medio y su proyecto tico de vida.
Informe de
planeacin del
proyecto tico de
vida
10%
1.2 Argumenta de forma clara y coherente
su idea de proyecto, y sabe ofrecerlo a las
personas y organizaciones a travs de una
estrategia pertinente.
Registro del
proceso de
argumentacin oral
en pblico
10%
1.3 Crea o adapta un proyecto de
emprendimiento en el campo social o
empresarial cuyas metas, estrategias y
planificacin de recursos son coherentes
entre s, y responden a un reto o problema.
Informe de un
proyecto de
emprendimiento
40%
Criterios Evidencias Pondera-
cin
1.4 Argumenta de forma precisa los
conceptos de negocio, proyecto social,
emprendimiento y creatividad con
base un determinado mapa grfico.
Informe escrito de
Cartografa
Conceptual sobre
conceptos de
emprendimiento
10%
1.5 Ejecuta y evala un proyecto de
emprendimiento (o una de sus partes)
siguiendo un anlisis prospectivo,
manejando de forma estratgica las
situaciones de incertidumbre y las
dificultades.
Informe de
ejecucin de un
proyecto de
emprendimiento.
30%
Paso 5:
CMO DETERMINAR EL
NIVEL DE APRENDIZAJE?

Respuesta: Mediante matrices
de evaluacin
Componente Descripcin
1.Competencia Es la competencia a evaluar

2. Criterios Son los criterios que se tendrn en
cuenta en el proceso

3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje
por criterio
5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificacin de cada
criterio y de cada nivel de logro
EJEMPLO DE MATRIZ PARA UN CRITERIO

COMPETENCIA:
Emprendera proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar,
plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con base en
metodologas sistmicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un
determinado enfoque y metodologa de investigacin.

Propiedades
de calidad

Criterios
y evidencias
Con excelencia Con calidad Nivel Medio de
Calidad

Debe mejorar Puntuaci
n
1.3 Crea o adapta
un proyecto de
emprendimiento en
el campo social o
empresarial cuyas
metas, estrategias
y planificacin de
recursos son
coherentes entre s,
y responden a un
reto o problema.

1.1.1. Evidencia de
producto: Proyecto
en papel terminado



El proyecto es
factible de
implementarse
acorde con la
planeacin de
recursos, el
talento
humano
disponible y el
cronograma
establecido.



45%

Los productos
que se
esperan del
proyectos son
altamente
pertinentes al
contexto, y
pueden
asegurar el
xito del
proyecto.



30%

Los
componentes
del proyecto
estn bien
redactados y
completos
acorde con lo
esperado en
cada apartado
del proyecto.
Hay coherencia
entre todos los
componentes



15%

El proyecto
tiene los
componentes
esperados y se
relaciona con
el
emprendimien
to.








10%
Paso 6:
EN QU MOMENTOS SE
EVALA?

Respuesta: Al inicio, durante y
al final del proceso
Tipo de evaluacin Caractersticas
Al inicio:
DIAGNSTICO
-Evala saberes previos
-Se pueden acreditar competencias

Durante:
FORMATIVA
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en evidencias

Al final:
PROMOCIN
-Se determina el grado de desarrollo de la
competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado:
CERTIFICACIN
-Se acredita acadmicamente la competencia
en los estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo
Fase Caractersticas
AUTO-VALORACIN

-La hace la propia persona
-Es metacognitiva
CO-VALORACIN
-La hacen los pares
-Es en equipo
HETERO-
VALORACIN

-La hace el docente
-En ocasiones la hacen expertos
INTER-VALORACIN
-Integra las anteriores
-Se hace desde diferentes
mbitos
Estrategias de evaluacin
Portafolios
Pruebas
escritas
Simulaciones
Mapas
Permiten el seguimiento
continuo
Estrategia de mejoramiento
Se basan en casos y problemas
Evalan procesos
interpretativos, argumentativos
y propositivos
Simulan situaciones del
contexto
Se busca que sean lo ms
reales posibles
Son grficos para procesar la
informacin
Permiten evaluar el grado de
apropiacin del conocimiento
por el estudiante
PASO 8:
CMO INFORMAR?

Respuesta: Se retroalimenta con
base en el nivel de aprendizaje
alcanzado, los logros y los
aspectos a mejorar
NIVEL DE
APRENDIZAJE
LOGROS ASPECTOS A
MEJORAR

Nivel alcanzado a
partir de la
matriz de
evaluacin



Logros
obtenidos
teniendo como
base la Matriz de
Evaluacin

Aspectos en los
cuales debe
mejorar la
persona
Estudiante: Carlos Ocampo
NIVEL DE
APRENDIZAJE
LOGROS ASPECTOS A
MEJORAR

Nivel IV de la
competencia

Porcentaje de
logro: 80%
Nota: 8.0

Proyecto
creativo de
emprendimiento

Planear de forma
ms organizada
los recursos del
proyecto de
emprendimiento
Tobn, Sergio (2006). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe.

Tobn, Sergio, Garca-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel
(2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio.

Tobn, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot:
Magisterio.

Tobn, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educacin
superior. Madrid: UCM.

Tobn, Sergio (2008). Diseo sistmico de mdulos en la educacin superior.
Bogot: Cife.

Tobn, Sergio (2008) Gestin curricular y ciclos propeduticos por competencias.
El enfoque complejo en la educacin superior. Bogot: ECOE. Versin e-book

Garca Fraile, J.A., Tobn, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formacin para el
siglo XXI. La enseanza basada en competencias. Barcelona: Davinci
ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS