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Sptima sesin ordinaria

Ciclo Escolar 2013-2014


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Agua Salada, Minatitln, Col. 30 de mayo de 2014
Exmenes de preguntas
abiertas.
Acuerdo 696
Una pregunta abierta no se sujeta a un cuestionamiento, una instruccin sino
que puede surgir de un planteamiento ms amplio que requiere de su anlisis
para dar la respuesta. En este orden de ideas, los exmenes de pregunta
abierta son instrumentos que posibilitan al estudiantes manifestar libremente
sus saberes y habilidades, en donde la capacidad de relacionar, hechos,
conceptos, procedimientos y experiencias son bsicas en su expresin.
Exmenes con pregunta abierta:
Los exmenes que se integran
con preguntas abiertas
movilizan los
saberes de los alumnos y le
permite expresar sus propias
ideas a travs
de reconstrucciones y
aplicaciones, Baigorri, (2007)
seala:
1. Una parte importante que introduce al alumno hacia lo que se
espera de l, son las indicaciones claras y precisas, de tal
manera que no tenga duda de la accin que se le pide realizar.

2. Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan
habilidades de pensamiento como: construye, disea, elabora,
expresa, describe, resuelve, explica, categoriza, clasifica,
organiza, resuelve problemas, generaliza, resume, analiza,
identifica, integra, relaciona, da evidencias.

3. Los cuestionamientos debern ser planteados en la medida de
lo posible dentro de su contexto, algunos pueden estar
relacionados con sus vivencias cotidianas.

4. Las respuestas deben contener argumentos de fondo y
ampliamente justificados; el procedimiento es parte del problema
y debe exponerse con toda claridad.

5. Las estrategias que se utilicen para responder a una pregunta,
como mapa mental, mapa conceptual, esquema, cuadros
sinpticos, deben haberse conocido y utilizado para el desarrollo
y aprendizaje de los contenidos en clase.
Con qu evaluar?
Cuadro de planeacin
Cuadro de planeacin
Gua para la
revisin.
Considerando los criterios de evaluacin propuestos por la SEP,
el instrumento ms idneo para evaluar las respuestas a preguntas
abiertas es la rbrica analtica, entendida como matriz de valoracin
diferente a los modos tradicionales de calificar,
donde una pregunta cerrada o de opcin mltiple tiene una
sola respuesta. A simple vista calificar con una clave es el modo
ms cmodo; frente a esto, al explicitar niveles de desempeo
e indicadores, las rbricas valoran el grado de aprendizaje del
estudiante. De tal manera, una rbrica es una herramienta que define
las caractersticas que debe tener cierto comportamiento o producto
que vamos a evaluar. En ella se describe claramente qu es lo que
observa el docente para llevar a cabo dicha evaluacin y los criterios
con los cuales se evaluar (Frade, 2012: 236).
Criterios para evaluar respuestas
a preguntas abiertas.
Para calificar un examen de preguntas abiertas,
es conveniente el uso de la rbrica analtica, ya
que valora los niveles de desempeo del
estudiante de acuerdo con el contexto, avance
de cada estudiante y aprendizajes esperados.
(Gatica-Lara, 2013: 62).
Calificar preguntas abiertas
Rbrica analtica
La amplia consistencia se puede traducir en observar en la respuesta una
reflexin del alumno a travs de la parfrasis, el rescate de las ideas centrales
del texto, adems de tener ortografa y redaccin con pocos o nulos errores.

La regular consistencia es de menor rango que la anterior, ya no se
demuestra la parfrasis y las ideas centrales, sino slo alguna de ellas, adems
de que puede haber faltas de ortografa y fallas en la redaccin.

La escala menor, la de poca consistencia, es aquella donde no hay reflexin
del texto, por lo tanto se desconoce si el estudiante rescata las idas centrales;
no hay parfrasis, adems de que la sintaxis y la ortografa son de muy baja
calidad.
Rbrica analtica
El amplio razonamiento significa que el estudiante puede tener sus propios
procedimientos que simplifican la solucin del planteamiento. Aqu tambin
entran los procedimientos extensos y con una respuesta correcta.

El regular razonamiento puede ser aquel donde el alumno se extiende en el
procedimiento y que al final llegue a la solucin incorrecta.

El poco razonamiento denota operaciones que no se relacionan con el
planteamiento y con respuesta incorrecta.
Ejemplos de
rbricas con base
en la respuesta
Ejemplos de
rbricas con base
en la respuesta
Acuerdo 696 (2014). Secretara de Educacin.
Examen de preguntas orales orientaciones para su elaboracin Acuerdo 696 (Enero de
2014) Secretara de Educacin.
Etxabe Urbieta1, Jos Mara (2011). Diseo de rbricas en la formacin
inicial de maestros/as en: Revista de Formacin e Innovacin Educativa
Universitaria. Vol. 4, N 3, 156-169.
Frade, Laura (2012). Elaboracin de rbricas, metacognicin y aprendizaje.
Inteligencia educativa: Mxico.
Martnez-Rojas, Jos Guillermo (2008). Las rbricas en la evaluacin escolar:
su construccin y su uso en: Avances en Medicin, No. 6, Universidad
Nacional de Colombia, Colombia.
Navarro Garca, Juan Pedro, Ortells Roca, Miguel Juan; Mart Puig, Manuel
(2010). Las rbricas de evaluacin como instrumento de aprendizaje
entre pares Universitat Jaume I de Castell (Espaa), Dpto. dEducaci,
consultado en http://giac.upc.es/JAC10/09/Doc_69.pdf (20-12-2013).
Secretara de Educacin Pblica (2013). Las estrategias y los instrumentos de
evaluacin desde el enfoque formativo. Cuaderno 4. Mxico.

Crditos