TRASTORNOS DEL LENGUAJE

El trmino "trastornos del lenguaje" es

utilizado para diagnosticar a nios que
desarrollan aspectos selectivos en su
lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o
de manera desviada, cuyo origen no se debe
a la presencia de causas fsicas o
neurolgicas demostrables, problemas de
audicin, trastornos generalizados del
desarrollo ni a retraso mental.
TIPOS DE TRASTORNOS
Disartrias
Dislalias
Disfemia
Afasia
Disfasia
Disglosia
DISLALIAS
CONCEPTO: Se entiende como "la alteracin
producida en la articulacin de los fonemas.
Puede darse por ausencia o alteracin de estos,
o por sustitucin por otros de forma inadecuada


TIPOS:
-Dislalia evolutiva
-Dislalia funcional
-Dislalia orgnica
-Dislalia audigena


DISFEMIA

CONCEPTO: Difluencia o dificultad en el flujo
normal del habla. Ocasiona repeticiones de
slabas o palabras o paros espasmdicos que
interrumpen la fluidez verbal .
TIPOLOGA:- De acuerdo a donde se produce la
dificultad en la articulacin
- De acuerdo a la severidad

ETIOLOGA: Modelo
de los factores
fisiolgicos, Modelo
psicosocial, Modelo
psicolingstico.


AFASIA
CONCEPTO: alteracin del lenguaje debido a
lesiones cerebrales producidas despus de la
adquisicin del lenguaje o en el transcurso del
mismo.

CLASIFICACIN:
Afasia sensorial o de
Wernicke.
Afasia acstico-
amnsica
Afasia motora.
Afasia infantil
DISFASIA
CONCEPTO: "se aplica en general a los
nios que presentan un trastorno severo del
lenguaje, y cuyas causas no se deben a
razones obvias como pueden ser: sordera,
retraso mental, alguna dificultad motora,
desrdenes emocionales o alteraciones de la
personalidad".


DISGLOSIA
CONCEPTO: Se trata de un trastorno de la
articulacin de origen no neurolgico central y
provocado por lesiones fsicas o
malformaciones de los rganos articulatorios
perifricos.
TIPOS:
Disglosias labiales
Disglosias mandibulares
Disglosias dentales
Disglosias linguales
Disglosias palatales

LABIO LEPORINO
DISGLOSIA LINGUAL

Para determinar el nivel de habilidades lingsticas
de un nio se evalan sus capacidades
intelectuales (test psicolgicos de inteligencia
como el Wechsler y satnford-Binet se apoyan en
tems e instrucciones verbales).
Cuando se utilizan estas dos pruebas e imposible
determinar si la baja inteligencia de un nio
procede de los trastornos verbales o de las
limitaciones intelectuales independientemente del
trastorno de la comunicacin
EVALUACIN
Por esta razn se debe evaluar tambin las
capacidades no-verbales (instrumentos
psicolgicos no-verbales utilizados son el test
Hiskey-Nebraska y la Adaptacin Arthur de la
Escala Internacional Leiter.

TEST NEBRASKA DE APTITUDES
Se utiliza en edades de 3-16 aos. Contiene 12
pruebas con instrucciones par la aplicacin
pantommica a nios y adolescentes sordos e
instrucciones verbales para aquellos nios y
adolescentes que puedan or.
Las respuestas son no-verbales y requieren la
eleccin de varias alternativas o una respuesta
motora:
-Memoria de colores (3/10 aos)capacidad para
recordar los colores de forma visual.
-Asociacin de figuras (3/10 aos)emparejar
figuras idnticas.
-Completar dibujos (3/10 aos) bsqueda de
partes omitidas en dibujos.
Cuando se aplica a nios sordos facilita la edad
del aprendizaje (EA) y el cociente de aprendizaje
(CA).
LA ESCALA LEITER INTERNACIONAL DE
EJECUCIN (Adaptacin de Arthur)

Es una escala no-verbal que se utiliza con nios
que presentan dificultades verbales. Se aplica de
los 2 hasta los 12 aos y contiene un total se
sesenta reactivos (4 para cada nivel de edad).
Mide la discriminacin, generalizacin,
ordenamiento en secuencias, analogas y
completar patrones. Facilita la edad mental y el
cociente intelectual.
La evaluacin de las destrezas lingsticas se
evalan en un formato de produccin y
comprensin. Las tares de produccin consisten
en tems que requieren que el nio procese el
lenguaje y responda de forma no verbal.
La evaluacin completa de las capacidades en el
lenguaje y el habla del nio responde a los
siguientes propsitos:
-Describir los tipos de trastornos del habla y del
lenguaje que le nio presenta.
-Identificar los posibles factores causales.
-Identificar los factores relevantes que pueden
influir en la intervencin.

LA EVALUACIN GLOBAL

1.- Evaluacin formal (test normativos)genera
puntos numricos (edad motora, cociente
intelectual, puntajes tipificados que pueden ser
comparados con los puntajes de nios evaluados
durante el proceso de elaboracin del test.
2.- Evaluacin informal o descriptiva: se adapta a
las competencias del nio a evaluar. Algunas de
estas tcnicas en nios pequeos son el uso
espontneo del lenguaje y el juego con muecos.
Par nios mayores el lenguaje escrito y relatar
historias.
Estos dos enfoques: formal e informal son
complementarios y si se sesea obtener datos
eficaces ambos deben estar combinados.
Antes de establecer un diagnstico de trastorno
en la comunicacin se debe comparar los datos
obtenidos en la evaluacin (formal e informal) con
los del maestro del aula del nio y con los datos
obtenidos de sus padres.
CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO
1.- Trastorno del lenguaje expresivo: vocabulario
sumamente limitado, cometer errores en los
tiempos verbales o experimentar dificultades en la
memorizacin de palabras o en la produccin de
frases de longitud o complejidad propias del nivel
evolutivo del sujeto.
2.- Trastorno mixto del lenguaje receptivo-
expresivo: trastornos propios del lenguaje
expresivo, as como dificultades par comprender
palabras, frases o tipos especficos de palabras,
tales como trminos espaciales.
3.- Trastorno Fonolgico: Incapacidad Para
Utilizar Los Sonidos Del Habla Esperables
Evolutivamente Y Propios De La Edad E Idioma
Del Sujeto (Errores De La Produccin, Utilizacin,
Presentacin U Organizacin De Los Sonidos
Tales Como Sustituciones De Un Sonido Por Otro
U Omisiones De Sonidos Tales Como Las
Consonantes Finales.
4.- Tartamudeo: Alteraciones De La Fluidez Y La
Organizacin Temporal Normales Del Habla
(Inadecuadas Para La Edad Del Sujeto),
Repeticiones De Sonidos Y Slabas,
Interjecciones, Prolongaciones De Sonidos, Etc.