Visin General de la

Investigacin en Didctica
de las Matemticas
Fernando Hitt Espinosa

INTERACCIONES Y ENFOQUES
INSTITUTES DE
RESEARCHE SUR Y
ENSEIGNMENT DES
MATHEMATIQUES

El termino de la produccin acadmica de los investigadores de matemtica
educativa trabajo sobre las siguientes lneas de investigacin.

Desarrollo curricular
Experimentacin educativa de los materiales didcticos para la enseanza media
bsica
Anlisis exploratorio de datos
Anlisis epistemolgicos
Observacin clnica
Observacin en el aula y situaciones didcticas
Experimentacin educativa entre profesores de matemticas para la detencin de
obstculos epistemolgicos
Nuevos mtodos de enseanza y uso de la tecnologa

DESARROLLO CURRICULAR

Algunos trabajos que corresponden al arrea del desarrollo curricular son:
Los textos para nios y maestros para la educacin primaria
Los elaborados por el grupo del Departamento de investigaciones educativas del
CINVESTAV (1979 1980) los cuales se produjeron con el marco de referencia del
trabajo de Dienes
Seri de libros para la enseanza media
Todo el diseo y elaboracin de planes, programas y libros de textos gratuitos
as como los programas de actualizacin de profesores de primaria se clasifican
dentro del diseo curricular.
El grupo de investigadores del Departamento de Investigaciones Educativas en
la interaccin con los miembros de Matemtica Educativa se centro en los
estudios de la problemtica en educacin primaria produciendo en 1993 los
libros de textos gratuitos.
Todos los materiales logrados con ambientes educativos de corte
constructivista.

El desarrollo tecnolgico formo una visin hacia nuevos objetivos para el
currculo incluyendo el uso de nuevas herramientas para la enseanza y
aprendizaje de los conceptos matemticos a partir de la tecnologa.
Lo que es claro es que un nuevo diseo curricular debe tambin lograr la
formacin y actualizacin de profesores, el cambio en los sistemas de
evaluacin, los mtodos de enseanza, etc.
OBSERVACIN CLNICA
INVESTIGACIONES EN LOS 80S
Emergencia de ideas matemticas.
Identificacin de malentendidos y sus fuentes.
Describir estrategias de los alumnos para resolver problemas.
Llevo a la observacin clnica con mtodos cualitativos
Autores como
Lema y Morfin 1981.

OBSERVACIN CLNICA
Pertinencia o resultados de Piaget. Inhelder (1975).
Dificultad en el razonamiento aritmtico lgebra. Entrevistas clnicas (Rojano
1985).
Obstculos, errores sintcticos, estrategias didcticas, enseanza, concepto,
redes semnticas de constructos, nmeros racionales. Figueras 1988, 1996,
Valdomeros 1993, 1994, 1995.
Concepto nmero negativo. Gallardo y Rojano 1990, 1993, 1994.
OBSERVACIN EN EL AULA Y
SITUACIONES DIDCTICAS
Aprendizaje de diferentes bases. Fuenlabrada, Sainz 1979.
Produccin de materiales ligados al aprendizaje y a la enseanza.
Fuenlabrada, Galvez, Sainz.

Proceso de comunicacin. La pragmtica universal, la accin comunicativa, la
comunicacin. Garnica (en proceso).
GLOSARIO

DIDCTICA: (Pedagoga) se encarga de buscar mtodos y tcnicas
para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que
los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.

MATEMTICAS: Es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las
propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones.

MTODO: medio utilizado para llegar a un fin.

CUALITATIVOS: Consiste en descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son
observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus
experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal
como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.
(Gonzlez y Hernndez, 2003). Una de las caractersticas ms
importantes de las tcnicas cualitativas de investigacin es que
procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus
ideas, y al mundo que les rodea. Cook y Reichardt (citado por Meza).

OBSERVACIN CLNICA: Mtodo Clnico utiliza la observacin como
un primer paso para el conocimiento de la persona sobre la base
de lo que representa, lo que es y lo que manifiesta, ya sea en
forma verbal y/o en forma no verbal, lo que permite que parta de
lo general o conocido, a lo particular o lo desconocido, de lo
consciente a lo inconsciente.

ENTREVISTAS CLNICAS: Las entrevistas pueden ser de tipo
cientficas, cuya intencin es promover la investigacin sobre
algn tema relacionado con la ciencia y que supone la obtencin
de informacin en torno a la labor de un individuo o grupo para
poder influir sobre las opiniones y sentimientos que la comunidad
a la que vaya dirigida la entrevista tenga sobre ese tema.

OBSTCULOS: Obstculos epistemolgicos Son las limitaciones o
impedimentos que afectan la capacidad de los individuos para
construir el conocimiento real o emprico. El individuo se confunde
por el afecto que ejercen sobre algunos factores, lo que hace que
los conocimientos cientficos no se adquieran de un a manera
correcta, lo que obviamente afecta su aprendizaje.
ERRORES SINTCTICOS: un error sintctico es la mala combinacin
(segn reglas gramaticales establecidas, las cuales son universales) de
un sintagma. Los sintagmas pueden ser de varios tipos (nominales,
verbales, de adjetivos...etc.) y estan constituidos por palabras cuyos
ncleos deben estar bien conectados, segn las reglas, unos con otros
para poder hablar bien la lengua y lograr que te entiendan bien. Un
ejemplo de error sintctico es: La Perro (este sintagma es nominal y su
ncleo ha de ser un sustantivo), pero los gneros del artculo que est
en femenino y el gnero del sujeto que es masculino, no estn bien
combinados segn las reglas, entonces consituye un gran error.

REDES SEMNTICAS: Una red semntica o esquema de representacin en
Red es una forma de representacin de conocimiento lingstico en la
que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un
grafo.

CONSTRUCTOS: Para la epistemologa, se trata de un objeto
conceptual o ideal que implica una clase de equivalencia con
procesos cerebrales

SITUACIONES DIDCTICAS: La teora desarrollada por Brousseau
representa una referencia para el proceso de aprendizaje de la
matemtica en la sala de clases, que envuelve al profesor, al
alumno y al conocimiento matemtico, con el fin de realizar una
educacin matemtica mas significativa para el alumno. Este
significado consiste, bsicamente en proporcionar al alumno un
conocimiento que est realmente vinculado al proceso de su
promocin existencial. Este es el principio bsico que debe
conducir todo el anlisis didctico.

OBSERVACIN EN EL AULA: * El aula es el espacio donde se
manifiestan las dificultades reales del alumno.
*El aula es el espacio donde el alumno/a pasa la mayor parte de su
tiempo.
* Es un lugar que nos puede brindar informacin de diversos
aspectos del alumno/a: como es la atencin, motivacin,
rendimiento, habilidades sociales, relaciones interpersonales tanto
con el maestro como con su grupos de iguales, as como estilos de
aprendizaje, entre otros datos.
Experimentacin educativa entre profesores
de matemticas y deteccin de obstculos
epistemolgicos.
Dcada de los ochenta:
Investigaciones:
Donde los profesores de matemticas juega un papel importante dentro de la
experimentacin.
Trabajos de Filloy et al. (1977-1979), Los profesores de matemticas son buenos
predictores sobre el conocimiento de sus alumnos en tareas simples y no lo son
cuando la tarea de los alumnos son complejas.
Diseo de la toma de datos y anlisis estadsticos
Hitt (1980) acercamiento cuantitativo de los datos recolectados
1984 la SEP Programa Nacional de Formacin y Actualizacin de Profesores de Matemticas
(PNFAPM).
La SME, 16 Universidades Estatales y 7 Institutos Tecnolgicos.
Una lnea de investigacin con relacin a la deteccin de obstculos sobre la compresin de conceptos
matemticos de los profesores de esta disciplina.
Produccin de textos muy intensa, mas no pudo competir con el mercado existente.
Se conservo los cuadernos de investigacin editados por el SME y DME.
Investigacin en Matemticas Educativas
Libros de texto:


Historia de las
Matemticas
Obstculos
Epistemolgicos en
el Profesor de
Matemticas
Obstculos epistemolgicos en el alumno producidos:

Por la manera como se ensea.
Por la complejidad del concepto.
Obstculos Epistemolgicos:
Alumnos: Preclculo, calculo y anlisis (Arreguin 1989; Cantoral 1990;
Cordero 1993; Resndiz y Cordero 1993; Sacristn 1990; Zubieta y Moreno
1996; Zubieta 1996)
Profesores: El Concepto de Independencia en Probabilidad (Snchez 1996)
Investigacin Sobre Nuevos Mtodos de
Enseanza y Uso de Tecnologa
Investigacin del DME (proceso de aprendizaje en nuevos mtodos de
enseanza):
Medios de audiovisuales.
Calculadoras
Microcomputadoras




En los Ochenta SME, inicio un proyecto en la produccin de audiovisuales, con
trabajos como:
La serie de geometra, El Teorema de Cheva (Figueras y Filoyy 1984)
Calculo, El Mtodo de Arqumedes (Cantoral y Ojeda, 1985)
Ciencia y Arte con Dos Problemas de Matemticas (Gellardo 1981)
Probabilidad, Gnesis de una Teora (Ojeda, 1985)
Geometra no Euclidiana, Expansin Identificada del Universo (Ursini 1983)
La produccin de software para la enseanza de las matemticas
Elementos didcticos significativos:
El programa diseado sobre la lnea recta (Cuevas 1994 y Cortes 1995)
Evaluacin de conceptos ligados a la geometra analtica (Meja 1996).
Micromundos computacionales (Hoyles y Noss 1989)
Ambientes de papel, lpiz y computadoras sobre los nmeros poligonales (Hitt
1994)
Ambientes computacionales utilizando hoja de electrnica (Rojano et al 1996 y
1997)


REFLEXIONES
FINALES
INVESTIGACIONE
S EN
MATEMATICAS
EDUCATIVAS
VARIABLE
CONCEPCIN
DEL
ESTUDIANTE
ACTUALIZACIN
DE PROFESORES
Creacin 1975
CONTEXTO EDUCATIVO DURANTE LA DECADA 1982 - 1992
EDUCACIN
MATEMATICA
DCADA
60`S
MAESTRA EN CIENCAS CON LA
ESPECIALIDAD DE MATEMATICA
EDUCATIVA
CINVESTAV
LINEAMIENTOS Y PROGRAMAS
PARA LA ENSEANZA DE LAS
MATEMATICAS
IPN
SEM DIE
PREOFESORES ENFOCADO A LA
INVESTIGACIN SOBRE LA
PROBLEMTICA DE LA ENSEANZA
APRENDIZAJE MATEMATICA
Elaborar
Formacin
GRACIAS POR SU ATENCION PRESTADA