Curso Formação Igrejinha 2014 Ciências

Referencial Curricular Municipal Cincias da Natureza e suas Tecnologias Prof. Dr.
Marcus Hbner
Proposta Curricular
Orientada por
Habilidades e
Competncias

Prof. Dr. Marcus Hbner
E-mail: coordenacaopos@iergs.com.br
Referencial Curricular Municipal Cincias da Natureza e suas Tecnologias Prof. Dr. Marcus Hbner
REFLEXO:
Todas as Diretrizes Curriculares
Nacionais no Brasil, implantadas ps
LDB - Lei 9394.1996, apontam para
um currculo orientado por
competncias. A proposta mudar do
projeto pedaggico tradicional,
convencional ou informacional para o
projeto pedaggico orientado por
competncias.
Do latim, competentia
Proporo, simetria.
qualidade de quem capaz de apreciar e resolver... de fazer...
(AURLIO)

A competncia relaciona-se ao saber fazer algo e envolve uma
srie de habilidades.

As competncias, por se tratar de procedimentos, de atuao, s
existem em situaes concretas e no podem ser aprendidas apenas
pela comunicao de ideias.
Competncia um arranjo praxiolgico perceptivo-afetivo-
cognitivo-motor, fundado em saberes, conhecimentos, habilidades,
valores, atitudes e aptides, adequado soluo efetiva de
problemas postos por situao inditas ou pelo indito que aparece
em situaes rotineiras. (Medeiros, 2006)
uma revoluo na educao escolar, por entender que as
competncias permitem relacionar conhecimentos prvios com os
problemas vividos na experincia concreta e, ainda por favorecer a
contextualizao do conhecimento importantes metas na formao
(Perrenoud,1999).
Por que uma Proposta Curricular Orientada por
Habilidades e Competncias?
Propor um Currculo Orientado por Habilidades e
Competncias significa educar o aluno para um fazer:

reflexivo,
crtico,
no contexto de seu grupo social,
colocar a educao a servio das necessidades dos
alunos para sua vida cidad e sua preparao para o
mundo do trabalho.

Atributos do Currculo por Habilidades e Competncias

Flexibilidade,

Superao da fragmentao do conhecimento

Aprender a aprender.

HABILIDADES
Referem-se ao plano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nvel
estrutural das competncias j adquiridas, que se transformam em
habilidades (Brasil/MEC/INEP/SAEB, 1997).

Associadas ao saber fazer: ao fsica ou mental que indica a capacidade
adquirida.

Competncias e Avaliao

O processo de avaliao de competncias complexo e exige
flexibilidade de pensamento para o seu aperfeioamento contnuo;

Avaliar no a quantidade de conhecimento adquirido, mas a
capacidade de acion-los e de buscar outros para realizar o que
proposto;
Avaliar a capacidade de se pr em uso o que se sabe para resolver
situaes similares s que caracterizam o cotidiano do profissional.

Uma coisa ter conhecimentos sobre determinado tema, outra
saber us-los.

1. O Ensino de Cincias da Natureza possibilita aos alunos desenvolver
conhecimentos, atitudes e valores que concretizam a formao
integral do ser humano.

2. A Linguagem das Cincias da Natureza.

3. As Cincias da Natureza so frutos da Investigao e, portanto, ideais
para o desenvolvimento da atitude Investigativa.

4. O Ensino das Cincias da Natureza propcio para o desenvolvimento
da imaginao.


As competncias e habilidades comuns da rea de CN tem por objetivo:

Ajudar a articular os conceitos a temas tecnolgicos, cientficos, sociais,
ambientais e econmicos.

Entre elas destacam-se:

As competncias leitora e escritora que devem ser vistas como elemento
facilitador para compreenso de conceitos relacionados aos fenmenos
abordados e estudados; devem desenvolver a capacidade de operar
informaes e transform-las em conhecimento.

Experimentao tanto de forma investigativa quanto demonstrativa.

um recurso capaz de auxiliar e subsidiar a construo do conhecimento
cientfico, problematizando e formalizando os conceitos, o que requer
estudo e preparo por parte dos alunos e professores.

As pesquisas e atividades extraclasse proporcionam maior compromisso
com a leitura, interpretao e aprofundamento de contedos,
contribuindo para a alfabetizao cientfica.

Como noo [N] entende-se no s um primeiro contato com o contedo, uma
primeira abordagem sobre a habilidade, mas, tambm, e principalmente, um primeiro
momento para se tratar a habilidade na escola. Tal habilidade j pode ter sido
desenvolvida pelo aluno em seu cotidiano. Neste caso, o que se busca uma
articulao entre o que ele j sabe com uma nova forma de resolver os problemas.
Portanto, noo nunca um ponto zero inicial, mas a possibilidade de se introduzir
novos conceitos, a partir da retomada de outros j trabalhados.

J a ampliao do conceito [AC], como sugere o prprio termo, permite um
alargamento das noes, um aprofundamento, por intermdio do trabalho com a
habilidade, procurando explorar vrias dimenses dos conhecimentos e suas relaes
com outras habilidades. Ampliar o conceito trabalhar com ele e reutiliz-lo,
aplicando-o na resoluo de problemas.

A consolidao [C] no deve ser pensada como uma cristalizao de saberes, um
engessamento das descobertas das etapas anteriores, mas, sim, como um processo de
sedimentao, sobre o qual se pode refletir e concluir. o momento de elaborar as
snteses, registrar os resumos, explicitar as leis, utilizando-se de uma linguagem
adequada a cada rea ou disciplina. o momento da apropriao, no qual o aluno
torna-se apto para usar as habilidades em seu cotidiano, de forma consciente,
pensada, a fim de resolver problemas.

Deve ter como FOCO as competncias leitora e
escritora, alm dos conceitos e contedos
desenvolvidos em CN:

Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes
representados de diferentes formas, com o objetivo de tomar decises e
enfrentar situaes-problema;

Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e
conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir
argumentao consistente;

Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar
propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores
humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Sequncias de Atividades
Materiais e Espaos Escolares
Biblioteca, laboratrio, sala de informtica, sala de vdeo.

Programa Sala de Leitura: acervo de obras voltadas tanto para o
aluno quanto para o professor - o conhecimento e o uso do
acervo podem facilitar a aprendizagem de CN e aumentar o
interesse por essa rea de conhecimento.

ATIVIDADE
- O qu voc viu nestas imagens ??
- Escreva o que elas representaram para
voc...

Seja qual for a natureza da linguagem [...]
um leitor s estabelece efetivo processo de
leitura no momento em que se insere um
dilogo.
(Pivovar, 2007 )
Leitura uma reflexo de como voc reage
diante de tais situaes
Altair Pivovar
O MODELO CONSTRUTIVISTA
DE ENSINO DAS CINCIAS

Fase 1 Orientao:
motivao, justificao da relevncia da
aprendizagem
Fase 2 Elicitao:
explicao das ideias prvias
Fase 3 Reestruturao:
apresentao dos conceitos corretos
Fase 4 Reviso:
reflexo sobre a mudana conceptual
AVALIAO DIAGNSTICA OU POR
INVESTIGAO
Situao de investigao

Instrumento individual

Protocolos de Observao

Registro de hipteses dos grupos

Registro coletivo

Concepes prvias do aluno
Resultados esperados dos Alunos

confronta suas hipteses com os resultados obtidos e
fornece explicao para o fenmeno estudado.
expressa suas ideias e observaes por escrito.
participa da elaborao do registro coletivo.
relaciona fenmenos observados com seu cotidiano .
se apropria de um conceito mais real de cincia.
A
EXPERINCIA
A IDEIA
A
PERGUNTA
OS
RESULTADOS
E
CONCLUSES
NOVAS
DVIDAS
O conhecimento nada mais que a aventura
pelo mar desconhecido, em busca da terra
sonhada.
Mas sonhar coisa que no se ensina. Brota
das profundezas do corpo, como a gua brota
das profundezas da terra.
Como Mestre s posso ento lhe dizer uma
coisa: Conte-me os seus sonhos, para que
sonhemos juntos!
Rubem Alves
A alegria de ensinar
Para os Professores o ensino mais atraente para
os alunos e:

favorece aprendizagem dos contedos e
ajuda observar, argumentar e organizar.
aumenta prazer de ensinar cincias, embora
aula mais trabalhosa, exige mais preparao.
Professor conduz o trabalho na sala,
intervm para que alunos aprendam.
Auxilia discusso coletiva e conhecimento.
PORTEFLIO

Mostra o percurso de aquisio de competncias pelo aluno.
Documentos a colocar so escolhidos de acordo com os objectivos definidos.
Documentos so seleccionados de acordo com critrios predeterminados e
acordados entre professor e aluno.
Documentos representam, claramente, as competncias adquiridas pelo
aluno.
Documentos so seleccionados evidenciando situaes significativas de
aprendizagem e avaliao.
Documentos seleccionados contm comentrios do professor, do aluno, de
colegas, do encarregado de educao.
O aluno faz reflexes, estabelece objectivos e estratgias.
Todos os documentos so datados.
Documentos seleccionados esto interligados e demonstram reflexo
(nomeadamente acerca dos objectivos definidos).
Porteflio est em constante reformulao, documentos podem ser
melhorados, alterados, substitudos.
Porteflio responsabilidade do aluno e fica sempre com ele. O aluno pode
utiliz-lo ao longo de um ciclo ou de todo o seu percurso escolar.

Um porteflio uma coleo de trabalhos que o aluno recolheu,
selecionou, organizou, sobre os quais refletiu, e demonstrou
conhecimento e evoluo ao longo do tempo (Barrett, 2006, p.1).

Um porteflio, qualquer que seja o seu formato ou suporte, deve
reunir os trabalhos realizados e/ou selecionados pelos alunos
durante um determinado perodo de tempo. Para documentar o
trabalho realizado, todos os documentos devem ser
acompanhados (...) de uma reflexo acerca da sua importncia, o
que permite tambm compreender o seu processo de construo.
Pretende-se ainda que este instrumento caracterize o seu autor e
demonstre, de forma mais ou menos clara, as aprendizagens que
realizou bem como, as competncias que desenvolveu. (Silvrio,
2006, p. 6).
O que um porteflio ?
O porteflio um laboratrio onde os estudantes constroem
significados a partir da experincia acumulada () Um porteflio
conta uma histria. a histria do conhecimento. Conhecimento
das coisas... Conhecimento de si prprio... Conhecer uma
audincia... Porteflios so as histrias dos estudantes, do que
eles sabem, porque acham que tm esse conhecimento, e
porque outros devero ser da mesma opinio. Um porteflio a
opinio baseada em fatos... Os estudantes provam o que sabem
com exemplos do seu trabalho. (Paulson & Paulson,1991, p.2)

() uma seleo de produtos significativos para o aluno,
significativos do ponto de vista cognitivo ou afetivo,
ilustrativos daquilo que num dado momento j capaz de
fazer, e representativos da diversidade das tarefas
desenvolvidas. Ao ter de seleccionar quais as produes a
incluir no porteflio e ao elaborar reflexes sobre os
significados que estes materiais tiveram para si, o aluno
confrontado com a necessidade de refletir sobre o que fez, o
que aprendeu, como progrediu e como perspectiva as suas
necessidades futuras (Leal, 1997). (Santos, 2002, p. 78).

Um porteflio pode conter:

Indefinio de objetivos por parte do aluno;
perfil das competncias a alcanar;
comentrios de outros alunos, encarregados de educao;
comentrios dos professores;
fichas de leitura;
trabalhos de pesquisa (em livros e/ou na Internet);
registos udio e vdeo;
fichas de autoavaliao;
testes de avaliao sumativa;
planos e relatrios;

Contribuies oriundos das diversas reas disciplinares
ATIVDADES EXPERIMENTAIS
O QUE ATIVIDADE EXPERIMENTAL ?
Entende-se por atividade experimental toda a atividade prtica cujo
objetivo inicial observao seguida da demonstrao ou da
manipulao, utilizando-se de recursos como vidrarias, reagentes,
instrumentos e equipamentos ou de materiais alternativas, a depender do
tipo de atividade e do espao pedaggico planejado para sua realizao.
A insero de atividades experimentais na prtica docente apresenta-se
como uma importante ferramenta de ensino e aprendizagem, quando
mediada pelo professor de forma a desenvolver o interesse nos
estudantes e criar situaes de investigao para a formao de conceitos.
Tais atividades no tm como nico espao possvel o laboratrio escolar,
visto que podem ser realizadas em outros espaos pedaggicos, como a
sala de aula, e utilizar materiais de alternativos aos convencionais.
Entretanto, importante que essas prticas proporcionem discusses,
interpretaes e se articulem com os contedos trabalhados em sala. No
devem, portanto, ser apenas momento de comprovao de leis e teorias
ou meras ilustraes das aulas tericas.

MATERIAIS DINMICA
Caneta marca texto amarela
lcool em gel
Lmpada de luz negra
Sabo
Papel toalha
Alicate
Retire a ponta da caneta marca texto
com o auxilio de um alicate e coloque
dentro de um recipiente contendo 10 ml
de lcool em gel,
Apague as luzes e ligue a luz negra.
Mostre aos alunos que o gel fica
fluorescente, mas que as mos no so
fluorescentes.
Coloque o lcool em gel com o corante
fluorescente nas mos dos alunos,
espalhe e espere secar. Na luz branca a
mo fica com a colorao normal, mas
quando apagam-se as luzes e liga-se a
luz negra, as mos ficam fluorescentes.
Pea aos alunos para lavar as mos
normalmente, como eles sempre fazem.
Ligue novamente a luz negra e observe
as mos aps a lavagem.
Provrbio Chins
Existem trs tipos de pessoas: as que
deixam acontecer, as que fazem
acontecer e as que perguntam o que
aconteceu.

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Learner Engagement. Retrieved 25-09-2006 from
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