La adquisicin de la

lectoescritura
Los niveles en el proceso de lectoescritura son los
siguientes: presilbico, silbico, silbico-alfabtico y alfabtico
es como un desarrollo de cualquier habilidad del ser humano
la cual se determina por factores internos y externos del indivivuo.


El proceso en adquisicin de la
lectoescritura.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario
identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos:

CUALITATIVO:
Se refiere al contenido
fontico de la palabra, es
decir, cules letras la
integran, y en qu orden
aparecen.
CUANTITATIVO:
Que hace referencia a la
cantidad de letras que
integran la palabra, si sta
es larga o es corta.

Para realizar la valoracin:
se sugiere presentar al nio palabras para leer con y sin imagen de apoyo,
algn enunciado con y sin imagen de apoyo;
se puede manejar algn texto corto con y sin imagen de apoyo
cuando el nio ha logrado superar los casos anteriores.

Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas
dos cualidades:
PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el
nio no logra identificar las dos cualidades.
Considera que el texto no tiene significado,
por lo que se limita a deducir que ah dice
nada, o a adivinar la palabra o texto que
cree que est escrita. Se pueden dar casos
tambin donde una palabra larga seala el
nombre de un objeto grande y una palabra
corta indica un objeto pequeo.

Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el nio deduce que ah
dice:
Nada
Hay una pelota (se refiere a la letra O)
Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo)
Rana (al ver el dibujo si se presenta)

Adems, cuando se le presenta la palabra u
oracin con una imagen de apoyo, la
interpretacin se hace en funcin de sta, sin
considerar las caractersticas de la palabra escrita
(letras que la forman, cantidad de letras o de
palabras si es un enunciado, etc.), se dan
entonces tres situaciones: primero, el nio
interpreta en el texto el nombre del dibujo;
segundo, hace un comentario relacionado con la
imagen; tercero, describe la imagen.

Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico
(dibujo de un elote)
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Elote (nombre del dibujo)
Me gusta el elote con limn (comentario)
Es un elote amarillo y tiene hojas
(descripcin)

SEGUNDO NIVEL

El segundo nivel se presenta cuando el nio ha
logrado identificar claramente uno de los dos
aspectos de la lectura, generalmente
elcuantitativo, por lo que las interpretaciones se
basan principalmente en la cantidad de letras de
una palabra, o de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como
cualquier nombre largo que conoce (no
necesariamente si es el nombre de un objeto
grande) y una palabra corta le significa cualquier
palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Manzana
Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Casa
Oso

Al presentarse una palabra acompaada de
una imagen de apoyo, el nio intenta leer la
palabra, aunque la imagen seguir siendo la
principal referencia, sirvindole para
anticipar y confirmar lo que est escrito, se
distingue del primer nivel porque existe un
intento de lectura sobre la palabra, en
ocasiones siguiendo un silabeo guiado con
su dedo sobre la palabra.

Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas
(dibujo de monedas), juguete (dibujo de
un carrito).
Interpretacin, el nio deduce que ah
dice:
Di-ne-ro.
Ca-rri-to.

Cuando le presentamos al nio un enunciado,
pueden ocurrir dos situaciones: primero, el nio
interpreta el enunciado mencionando otro
enunciado con el mismo nmero de palabras,
aunque nada tenga que ver con lo que est
escrito; segundo, el nio hace un ajuste
mencionando una palabra donde el nmero de
slabas de sta coincide con la cantidad de
palabras del enunciado.

Ejemplo:
Enunciado: El elote es
rico.
Interpretacin, el nio
deduce que ah dice:
Mi casa es grande (4
palabras en ambos
enunciados)
Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4
palabras del enunciado)

En estos casos de palabras y enunciados con
imagen, se observa al ejecutar la lectura una
correspondencia sistemtica entre las partes
escritas (sealadas con su dedo usualmente) y
las partes de la emisin oral.
Al identificarse preferentemente el
aspecto cualitativo, el nio puede leer la(s)
primera(s) letra(s) de una palabra o la primera
slaba, pero sin leerla correctamente.

Ejemplo:
Palabra sin imagen de
apoyo: Peluca
Interpretacin, el nio deduce
que ah dice:
Pap (P de pap)
Pe scado (identific las
primeras dos letras)
Pe-l pelota (identifico la
primera slaba y parte de la
segunda)
TERCER NIVEL

Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto
cuantitativo, tambin logran identificar ms claramente el cualitativo, es
decir, adems de la cantidad, tambin importa saber cules letras
aparecen en el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por
comprender el contenido del texto an sin lograrlo totalmente, hasta la
lectura comprensiva de los mismos.
Al presentarle al nio un texto, con o sin imagen su lectura estar en
funcin de lo que est escrito, aunque no logre llegar a la interpretacin
correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deduccin
ante lo que le sugiere lo que acaba de leer.

Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Mo-ne-bas
Mo-na-das
Mo-ne-sa
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Le leote se riso
Le leto se risa el len se re
Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el nio descifra el texto obteniendo un significado,
pero modificando el enunciado sin variar su idea principal.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
El-e-lo-te-e-s-ri-co Elote sabroso
El elote sabe muy rico
Los nios de este tercer nivel tambin logran interpretar y comprender correctamente el texto ledo a partir de la ejecucin
realizada.
Ejemplo:
Texto: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
E-l-e-lo-te-e-s-ri-co el elote es rico
CONCEPTUALIZACIN DE LA
ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de palabras y enunciados, que puede
aplicarse de manera individual o de forma grupal, adems de incluir en el ejercicio la escritura libre para
evaluar los niveles de redaccin, lo que se explicar ms adelante.
Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez de su libreta, con el fin de llevar
ms cmodamente el seguimiento y de considerarse, un debido registro.
Se sugiere tambin que todas o la mayora de las palabras sean pertenecientes a un mismo campo
semntico, y exista variedad entre el tamao de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como
cortas; igualmente, conviene incluir palabras que incluyan slabas mixtas (de tres o ms letras) inversas
(donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas (tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo palabras con
slabas sencillas. Tambin es importante que al dictar un enunciado, ste incluya una de las palabras
dictadas, de esta manera conoceremos si el nio aplica la nocin de estabilidad de palabra, lo que nos
ayudar a saber si el nio ya entiende la relacin palabra-objeto o si todava no construye este concepto,
esto se explicar un poco ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de
errores a considerar:
Polivalentes: Es decir, existen
sustituciones de letras por
otras de igual o similar sonido,
como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -y-
ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o
anexo de h. Estos errores
carecen de importancia, pues
an al existir, nos damos
cuenta que el nio ha
encontrado la relacin entre la
grafa y el sonido
correspondiente. Por ejemplo:
payaso (pallazo, pachaso), oso
(ozo, hoso), risa (rriza), casa
(kaza), silla (cilla, ziya, sisha),
etc.
Grafofonticos: Es decir, en
cuanto a la relacin existente
entre el sonido y la grafa; se
dan en este caso omisiones,
adiciones, traslaciones
(cambio en el orden) o
sustituciones (cuando no existe
similitud entre los sonidos) de
letras. Estos errores son los
que deben importar al
docente, pues son los
indicadores de la hiptesis de
escritura que el nio tiene al
momento de realizar el
ejercicio.
gaviota
conejo
tren
trompo
barco
pista
pelota
bicicleta
papalote
el nio perdi su pelota
Aunque aparecen otros ejemplos
donde se aplic un dictado
diferente:
tren
membrillo
suea
Andrs
tractor
hueso
refrigerador
gigante
ayer
Andrs se subi al tren
comemos dulce de membrillo
A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras
aplicadas a nios de primer grado, donde el dictado aplicado, en su
mayora perteneciente al campo semntico juguetes, fue:
El tipo de hiptesis (o nivel) que un
nio puede manifestar ante el
dictado de palabras y enunciados
puede ser presilbica, silbica,
silbico-alfabtica o alfabtica, que
son los cuatro niveles bsicos de la
escritura, cada uno de los cuales
presenta otros subniveles clasificados
en categoras y subcategoras que se
analizan a continuacin.
NIVEL PRE SILBICO
Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona
los textos con los aspectos sonoros del habla.
Comnmente, al escribir, los nios mezclan en la misma
palabra diferentes grafas como las propias letras,
nmeros y pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de
las grafas convencionales de las letras y los nmeros o
smbolos inventados por ellos mismos. Se dice entonces
que el nio posee una conceptualizacin presilbica.

Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera progresiva
alfabticamente desde la letra A hasta la D.
A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas
principalmente cuando existen pocas
referencias previas de los nios hacia la
escritura. Existen tres subcategoras incluidas
en esta categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando
el nio solo realiza dibujos o simplemente
raya la hoja, sin existir un orden claro en los
trazos, conocido lo anterior como garabato.
A2. Escritura unigrfica: Representacin de
cada palabra por medio de una nica grafa,
es decir, escribe una y otra vez el mismo
smbolo para escribir todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el
acto de escritura, para cada palabra llena un
rengln con muchos smbolos, generalmente
iguales, tomando como referencia el inicio y
el final del rengln.
B. ESCRITURAS FIJAS
Existe un nmero mayor de
smbolos para escribir las palabras
(generalmente no excede de tres),
siendo siempre el mismo cada vez
que escribe, repitiendo siempre los
mismos smbolos en el mismo
orden. Aunque puede haber alguna
variacin ocasional, sobre todo en el
ltimo smbolo. Slo existe una
subcategora dentro de esta
categora.

B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo
el nmero, las grafas y el orden en
que aparecen, sin variacin.
C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se
escriben igual, por lo que empiezan a observarse variaciones
en sus escrituras, ya sea en la variedad de smbolos, en la
cantidad, o en ambos aspectos. Existen 5 subcategoras
pertenecientes a esta categora:

C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se
diferencia del nivel B4 porque existe una variedad en la
cantidad de smbolos en cada palabra, aunque siguen
presentndose constantemente los primeros smbolos
iniciales en cada una y en el mismo orden, repitiendo una
secuencia fija en cada palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen
siempre los mismos smbolos y se mantiene una cantidad
constante en todas o en la mayora de las palabras, pero
vara el orden en que los smbolos estn escritos. Se puede
dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la misma,
pero varan los dems smbolos.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen
predominantemente los mismos smbolos en todas las
palabras, pero la cantidad entre las palabras vara.

C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene
siempre la misma cantidad de smbolos en cada palabra,
pero hay mucha variedad de grafas, por lo que no se repiten
constantemente entre las palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como
la variedad de smbolos en cada palabra es diferente.
D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
CON VALOR SONORO INICIAL
Se diferencia de las escrituras diferenciadas
porque el nio comienza a entender un poco la
relacin entre sonido y grafa, por lo que, en
algunos casos, asigna arbitrariamente un smbolo
cualquiera para escribir una letra o una slaba
determinada, aunque no necesariamente
corresponde con el sonido correcto; esto ocurre
principalmente con la slaba inicial, sobre todo si
son palabras que inician con una vocal. Slo hay
una subcategora dentro de esta categora.

D10. Cantidad y repertorio variables y presencia
de valor sonoro inicial: Al igual que en el nivel C9,
tanto la cantidad como la variedad de smbolos
en cada palabra es diferente, sin embargo, se
puede observar la presencia de un smbolo inicial
igual cuando existen palabras que inician con la
misma slaba, sobre todo si se trata de vocales
iniciales, aunque el smbolo no necesariamente
coincide con las letras correspondientes. Se
puede dar una variedad en este nivel donde la
cantidad es constante.
NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras
relaciones sonoro-grficas, en general, cada grafa
representa una slaba, por ello es el nombre de esta
hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin
silbica.
Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla
diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su
defecto predominan muy claramente, slo las letras.

Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas,
asignadas alfabticamente con las letras E, F y G:
E. ESCRITURA SILBICA
INICIAL
A diferencia de las escrituras
diferenciadas, en esta categora
ya existe un dominio claro de
las letras en la escritura, es
decir, el nio es consciente de
que las letras cumplen una
funcin especfica que no
desempean los dems
smbolos. Los nios en este
nivel ya conocen visualmente la
mayora de las letras, por lo
que se ve claramente una gran
variedad de escritura entre
cada palabra, es decir, el
repertorio es mucho ms
variado.
Existen tres subcategoras dentro de
esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional:
Todava no encuentra el nio una idea acerca de la relacin
existente entre el smbolo y el sonido, por lo que en su escritura
sigue sin existir una correspondencia sonoro-grfica.
E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A
diferencia del caso anterior, el nio ha comenzado a descubrir
una relacin entre un sonido determinado y su letra, por lo que
se empieza a observar en su escritura la inclusin de algunos
smbolos correspondientes a algunas letras o slabas, se pueden
observar por ejemplo, las primeras dos letras de una palabra
aunque no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de
slabas iniciales al inicio de las palabras, seguidas de otras letras
agregadas al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el
nio slo ha escrito la letra inicial de cada palabra.
E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en
las escrituras con correspondencia sonora: Se distingue del nivel
anterior porque, adems de la presencia de las representaciones
convencionales, la cantidad de letras en cada palabra est en
funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas,
escribe ms letras.
F. ESCRITURAS CON MARCADA
EXIGENCIA DE CANTIDAD
El nio se ha formado la idea de que
debe existir una cantidad mnima para
atribuir un significado a las palabras, por
lo que tiende a agregar (casi siempre en
la paste final) ms letras
arbitrariamente, generalmente se
agregan siempre las mismas letras en
cada palabra, por lo que comnmente
slo se observan variaciones al inicio de
la palabra. Hay que destacar que en este
nivel, las letras correspondientes a la
palabra dictada (que estn al inicio)
representan slabas cada una, es decir, si
se dict una palabra de tres slabas y
otra de una slaba, aparecer en la
escritura tres letras iniciales para la
primera palabra, y una en la segunda, y
en ambos casos se habrn agregado
otras letras (ya sea una letra extra o una
secuencia de dos o tres letras) de
manera arbitraria para que ah diga
algo.

Existen 2 subcategoras en esta
categora:
F14. Escritura silbica con marcada
exigencia de cantidad sin predominio de
valor sonoro convencional: Se escribe una
letra por cada slaba de la palabra, pero
estas letras no corresponden con alguna
existente en dicha slaba; al final de cada
palabra, se anexa una secuencia de letras
que se repite en casi todos los casos, de
esta manera el nio le da un significado a
su escritura.
F15. Escritura silbica con marcada
exigencia de cantidad con predominio de
valor sonoro convencional: Se diferencia
del anterior porque las letras iniciales
corresponden a las slabas de la palabra;
es comn que esas letras sean las vocales
de cada slaba, aunque tambin puede
aparecer alguna consonante. Al final de
cada palabra vuelve a aparecer
constantemente una secuencia arbitraria
de letras que el nio agrega para dar
significado (en el caso de la imagen, el
nio agreg una vocal extra en la mayora
de las palabras).
G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se
hace ms evidente, el nio
entiende mejor la funcin de
cada letra dentro de las
palabras.
En esta categora, el nio asigna
un significado silbico a cada
smbolo escrito, es decir, por
cada slaba escribe una letra,
as, si una palabra tiene 3
slabas, en su escritura
aparecern nicamente 3 letras;
si es una palabra monoslaba,
slo escribir una letra.
Esta categora se divide a su vez
en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin
predominio de valor sonoro
convencional: El nio asigna cualquier
letra a cada slaba, sin haber la
existencia de una relacin entre esta
grafa y el sonido real de la slaba.
Aparece una letra por cada slaba.

G17. Escritura silbica estricta con
predominio de valor sonoro
convencional: A diferencia del
anterior, la letra asignada tiene cierta
correspondencia sonora con la slaba
que representa. Es muy comn en
este nivel que los nios escriban slo
las vocales de cada slaba, aunque
pueden aparecer casos donde la letra
escrita es una consonante que
corresponde a la slaba.
NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel
anterior y el alfabtico, el nio empieza a asignar
una letra por cada sonido, pero todava conserva
algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an
sigue agregando una letra para algunas slabas.

Entonces, el nio tiene una conceptualizacin
silbico-alfabtica.

H. ESCRITURAS SILBICO-
ALFABTICAS
H18. Escritura silbico-alfabtica sin
predominio de valor sonoro
convencional: Generalmente aparecen las
vocales o la mayora de ellas en cada
palabra en orden correcto, pero se
anexan algunas consonantes que no
corresponden a las adecuadas.

H19. Escritura silbico-alfabtica con
predominio de valor sonoro
convencional: Adems de las vocales,
existe la presencia de algunas
consonantes, donde la mayora
corresponden a las que integran la slaba
representada. Es comn tambin que los
nios escriban palabras incompletas
cuando son largas, pero estas letras
corresponden a la parte inicial de la
palabra dictada.
El nio relaciona unas veces
una letra con una slaba, y otras
veces relaciona una letra con
un fonema dentro de la misma
palabra. Coexisten la hiptesis
silbica y la alfabtica.

Existen dos subcategoras
correspondientes:

Slo existe una
categora
correspondiente a
este nivel:
NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-
grfica, an con la presencia de errores grafo
fonticos; es decir, es consciente de que a cada
sonido le corresponde una letra.

A esto se le llama conceptualizacin alfabtica.
I. ESCRITURAS
ALFABTICAS
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor
sonoro convencional: Aunque todas las vocales
escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra
en las consonantes, cuando existen mltiples errores
donde no coinciden con la letra correspondiente, sin
embargo, se respeta la relacin entre smbolo y
fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8
letras, an con los errores el nio habr escrito 8
letras. Se puede dar el caso tambin, aunque es poco
comn, donde las consonantes coincidan pero las
vocales sean las letras mal representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor
sonoro convencional: Los errores grafofonticos de
su escritura son menos frecuentes, generalmente se
presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un
error en cada palabra o por cada dos palabras,
aunque puede ser menos frecuente.

I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro
convencional: Tambin conocida como escritura
silbica funcional, slo se presentan errores
polivalentes, siendo los errores grafofonticos muy
poco comunes, o en el mejor de los casos,
inexistentes. Cada letra escrita coincide
correctamente con el sonido correspondiente.

En todas las escrituras alfabticas
existe una correspondencia
sonoro-grfica, es decir, cada
letra escrita representa un
sonido, independientemente si es
correcto o incorrecto, aunque
suele suceder que se omita
alguna letra, que usualmente
sucede cuando se trabaja con
slabas mistas o trabadas.

Existen tres subcategoras
alfabticas:

Solamente existe una
categora correspondiente al
nivel alfabtico:
NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA
Esta nocin es importante considerarla al momento de
realizar un dictado, para ello es necesario, al momento de
dictar un enunciado, dictarlo incluyendo una de las
palabras dictadas, en los ejemplos citados se tom esto
en cuenta al dictar los enunciados.

Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando
se ha dado cuenta que una de las palabras que integra la
oracin dictada ya la escribi anteriormente en el
dictado, por lo que tiende a copiarla de la lista para
incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su
escritura.