RUTAS DE APRENDIZAJE

Conjunto de herramientas que proponen orientaciones

pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza
efectiva de los aprendizajes fundamentales de estudio.
No son recetas ciegas y rgidas a seguir, son para adecuar a la
realidad usando saberes pedaggicos y creativos.
Contienen: enfoque,competencia,capacidades e indicadores,
los estndares para cada ciclo, orientaciones pedaggicas y
sugerencias didcticas.
Sealan que y como deben aprender en cada grado y ciclo.
Indican ejemplos de evaluacin.
Explican el enfoque,competencia,capacidades indicados por
grado y nivel.


Proponen orientacin pedaggica, sugerencia didctica y
estrategias metodolgicas.
Permiten comprender la articulacin de los aprendizajes entre
grados y ciclos.

MAPAS DE PROGRESO
Son estndares que reflejan las expectativas comunes nacionales de
aprendizaje que todo estudiante debe lograr en forma progresiva. Son
7 niveles de aprendizaje.

OBJETIVO PRINCIPAL
Aprender a aplicar conocimientos y contenidos matemticos en el
anlisis, la comprensin y la resolucin de problemas y situaciones de
necesidad real. Implica desarrollar en las aulas, capacidades cognitivas
y actitudes como la perseverancia, la confianza, la toma de decisiones
el trabajo colaborativo, el sentido de logro ,entre otros.
LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA
Para el desarrollo de competencias, por:
La R.P. es la actividad central de la matemtica.
Medio principal para relacionar la matemtica con la realidad.
CAMBIO FUNDAMENTAL :
Pasar de un aprendizaje ,en la mayora de casos memorstico de
conocimientos matemticos(como supuestos prerrequisitos para la
R.P.),a uno enfocado en la construccin de conocimientos
matemticos a partir de la resolucin de situaciones problemticas.
EJEMPLO: Una formula o propiedad matemtica, pueden adquirirse
por memorizacin simple. Esto se podr reproducir en forma mas o
menos literal, pero no para la R.P.
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA R.P.
Promover aprendizajes que den respuesta a situaciones problemticas
cercanas a la vida real. Utilizando actividades progresivas(cognitivas)
con pertinencia a sus diferencias socio culturales. Poner nfasis en un
saber actuar pertinente ante una situacin problemtica. Permite
distinguir:

Caractersticas superficiales y profundas(novato: palabra
clave; experto: mate matizacin y ampliacin)

Relacin de las situaciones problemticas con desarrollo de
capacidades. Aprender no solo una tcnica sino tambin
capacidades(mate matizacin, representacin, etc.)

Valorar y apreciar el conocimiento matemtico. Descubrir su
significacin y funcionalidad.
PRINCIPALES RASGOS DE LA R.P.
1. Es el eje vertebrador del cual se organiza la
enseanza, aprendizaje y evaluacin de la matemtica.
2. La matemtica se ensea y aprende R.P.
3. Las S.P. se plantean en contextos reales o cientficos ,para
aplicarlos en el transcurso de la vida.
4. Los problemas responden a intereses y necesidades de los
estudiantes.
5. La R.P. sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas :matematizacin ,representacin ,comunicacin ,
elaboracin de estrategias ,utilizacin de expresiones
simblicas ,argumentacin ,etc.
LA R.P. PARA ENFRENTAR EN NUESTRO
QUEHACER DOCENTE
1. Dificultades para el razonamiento matemtico.
2. Dificultades para promover la significatividad, y
funcionalidad de los conocimientos matemticos.
3. Aburrimiento, desvalorizacin y falta de inters por la
matemtica.
4. Dificultades para el desarrollo del pensamiento critico
en el aprendizaje de la matemtica.
5. El desarrollo de un pensamiento matemtico
descontextualizado.
OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA R.DE P.
LOGRAR QUE EL ALUMNO:
1.Se involucre en un problema(actividad) para resolverlo con
iniciativa y entusiasmo.
2.Comunicar y explicar el proceso de R.P.
3.Razone de manera efectiva, adecuada y creativamente.
4.Busque informacin con recursos para aprender
significativamente.
5.Capacidad de evaluarse y reconocer fallas y aciertos en la
resolucin de S.P.
6.Trabajar eficientemente en grupo para lograr una meta.
Desarrollo de actitudes
Eleva el grado de la actividad mental, desarrollo
de la creatividad y de la personalidad.
1.A.M.:representa el esfuerzo, la perseverancia y
constancia intelectual.
2.D. de la C.: La autonoma de pensamiento y la
confianza posibilita la actividad creativa,
capacidad con la cual el alumno puede seguir
aprendiendo.
Cmo ensear matemtica resolviendo
Situaciones problemticas?
Nuevo papel del docente: Guiar, explorar y
respaldar las iniciativas de los estudiantes.
a)Qu es una S.P.? Dificultad para responder
reflexivamente, adems no sabemos la
respuesta inmediata.
b)Qu es resolver una S.P.? Es
solucionar, superar obstculos, encontrar
estrategias, imaginar y alcanzar meta.
c)En que consiste la metodologa centrada en R.P.?
Conocer la situacin, hacer preguntas, seleccionar
temas a investigar y trabajar en grupos.
Fases de la Resolucin de problemas:
1.Familiarizacion y comprensin.
2.Busqueda de estrategias y elaboracin del plan.
3.Ejecucion del plan y control.
4.Vision retrospectiva y prospectiva.
d)Cul es la importancia de los materiales en el
enfoque centrado en la R. de P.?
1.Permite elaborar conceptos propios, por
experiencias provocadas.
2.Es motivador, sobretodo cuando son interesante y
los atraen de forma espontanea.
Principios didcticos: Su uso no es el objetivo, solo
un medio para lograr aprendizaje.
Los conceptos matemticos no se originan de los
objetos sino de las relaciones.
El Juego
Recurso didctico para plantear S.P. las estrategias
permiten articular la matemtica y la actividad
ldica en contexto de interaccin grupal.
1.Actividad natural que desarrolla capacidades.
2.Desarrolla conexiones cerebrales con: motivacin,
desafo y estimulo.
3.Competencias.tolerancia y convivencia.
4.Comprension y consolidacin de la matemtica.
5.Potencia aprendizajes y conexin con la vida.
Capacidades matemticas
1.Matematizar
2.Representar
3.Comunicar
4.Elaborar estrategias
5.Utilizar expresiones simblicas: Coloquial,
simblico y tcnico o formal.
6.Argumentar:inferencia,prediccion,pensamient
o lgico y justificacin.
Dominios matemticos
1.Numeros y operaciones: Conocimiento.
2.Cambio y relaciones: Lenguaje y simbolismo
matemtico.
3.Geometria:Intuitiva,concreta y real.
4.Estadistica y probabilidades: Incertidumbre
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO
CURRICULAR
Esta conformado en 3 dimensiones:
1.Marco Curricular Nacional.
2.Mapas de Progreso-Estndares de aprendizaje.
3.Rutas de Aprendizaje.
Responde:
Qu deben aprender? M.C.(8 aprendizajes
fundamentales)
En que secuencia progresiva? Mapa de progreso.
Qu se debe observar y con que criterios? M.de P.

Cmo se deben alcanzar? Rutas de
aprendizaje.
Tres momentos:
1.Buen inicio del ao escolar.
2.La mejora de los aprendizajes y la escuela que
queremos.
3.Balance del ao y rendicin de cuentas.
Basado en el resultado esperado del 2016.

Como se piensa implementar?
1.Articular la fase del diseo con la
implementacin.
Del maestro .al nuevo diseo
Participativo, abierto.
2.Monitoreo y evaluacin.
3.Aprendizajes prioritarios(Marco Curricular,8
aprendizajes)
A.MARCO CURRICULAR NACIONAL
Elemento vertebrador del nuevo SNDC que
define todos los aprendizajes fundamentales de
la EBR al 2016.
Ocho aprendizajes fundamentales:
1.Seguridad 2derechos y deberes 3.Naturaleza
4.Comunicacin 5.arte 6.Saberes cientficos y
matemticos 7.Creatividad 8.tecnologia
B.RUTAS DE APRENDIZAJE
Documentos pedaggicos: Qu ensear?Como
facilitar?
Otras definiciones: herramienta pedaggica,
experiencias exitosas, actividades de aprender,
guas metodolgicas.
Demanda actualizar: Pedagoga y Didctica.
Cuidado.Indicadores de logro con claridad para
cada actividad, luego de competencias y
capacidades.
Los indicadores van a la par con los estndares de
aprendizaje de los Mapas de progreso.
ORIENTACIONES PARA LA
PROGRAMACION CURRICULAR
1.DCN
2.APRENDIZAJES FUNDAMENTALES(M.C)
3.R.DE A.
4.MAPAS DE PROGRESO
5.MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
6.INDICADORES(ESTAN LISTOS)
7.PCI
8.TEMAS TRANSVERSALES(LABOR DE CONTENIDOS)
9.PROGRAMACION ANUAL
10.CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS(SOLO PARA
LAS AREAS QUE FALTAN)
11.ESQUEMA PARA LA UNIDAD Y SESION DE APRENDIZAJE