 Fortalecendo as Práticas Educativas: Conceitos e

Reflexões
A avaliação na Escola
Organizada por Ciclos de
Formação Humana.
Professores Formadores:
Sueli Brito,
José Paulo da Silva,
Ivonei Andrioni.
Desafios da educação no
atual contexto brasileiro
 [...] 97% das crianças e jovens entre 7
e 14 anos estão na escola...

 ... mas os 3% que faltam representam

800 MIL CRIANÇAS!!
...menos de 5% das crianças da 4ª série

estão plenamente alfabetizadas...

...9 em cada 10 alunos da 8ª série têm
dificuldade na resolução das quatro
operações matemáticas...
 ...a cada dois minutos, 01 aluno entre
15 e 19 anos deixa a escola...

 ...a cada dia uma média de 752 param

de estudar...
O Brasil investe metade do que investe
o México em seus alunos das primeiras
séries do ensino fundamental e cinco
vezes menos do que a Coréia do Sul...
 Toda criança e jovem de 06 a 14 anos na escola;

 Toda criança plenamente alfabetizada até os 8 anos de

idade;

 Todo aluno com aprendizado adequado a idade/ano;

 Todo aluno com Ensino Médio concluído até os 19 anos;

 Investimento na educação ampliado e bem gerido.

 ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE
EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE ENSINO E
CURRÍCULO
Parecer Orientativo de Avaliação na
Escola Organizada em Ciclos de
Formação Humana
A Escola Organizada por Ciclos
de Formação Humana é uma
escola centrada no ser
humano, uma escola
inclusiva.
 Os princípios da Concepção partem do
pressuposto de que todos podem aprender.
 A aprendizagem não é um processo linear,

ou seja, não acontece para todos no mesmo

espaço e tempo.
 A concepção da organização por ciclos de
formação humana permite considerar e
organizar o trabalho pedagógico
respeitando os tempos de vida humana:
 Infância,
 Pré-adolescência,
 Adolescência e a adultez.
 Cada aluno, em tempo próprio, constrói
conhecimentos.

 Dois sujeitos nunca percorrem o mesmo

processo educativo ainda que atendidos da
mesma forma.
 Em cada tempo da vida humana existem
características peculiares, necessidades e
prioridades diferenciadas que não podem
ser deixadas de lado na realização do
trabalho pedagógico.
 Não se pode perder de vista que, na
organização por ciclos de formação
humana, o centro do processo pedagógico é
o aluno e o objetivo central é que este
construa conhecimentos e que a
aprendizagem seja de qualidade.
 O objetivo é universalizar as oportunidades
no que se refere a construção de
aprendizagens significativas e também
inserir qualidade ao processo de ensino-
aprendizagem.
 Portanto, muito mais do que uma forma de
organização escolar, é necessário uma
mudança de concepção no que se refere
essencialmente a metodologia e avaliação.
 Na concepção de Escola Organizada por
Ciclos de Formação Humana, é necessário:
 A construção de uma nova postura
metodológica, uma nova forma de criar
situações de aprendizagens e, formas
diferentes de avaliar o aluno, considerando
o erro como oportunidade de aprender o
que ele ainda não sabe.
 A Escola Organizada por Ciclos de Formação
Humana não pode avaliar o aluno por
fichas, o que se constituiria em um
retrocesso histórico.

 As fichas de avaliação por mais que

tenham evoluído enquadra o aluno em
estereótipo próprios da escola seriada,
sendo até pior do que a atribuição de notas.
 A avaliação prevista na Escola Organizada
por Ciclos de Formação Humana é a
Avaliação Descritiva viabilizada pela
escrita dos Relatórios ou Parecer
Descritivo, que em nenhuma hipótese
pode ser substituída pelas fichas de
desempenho.
 É um processo de ação-reflexão-ação
contínua e cotidiana no processo educativo.
O professor ao avaliar o processo de
aprendizagem do aluno, caso não ocorra a
aprendizagem reflete a própria ação
pedagógica e propõe ações interventivas
diferenciadas, mediando a aprendizagem
dos alunos.
 1. Parecer Descritivo ou Relatório de
Avaliação.
 2. Caderno de Campo ou Registro do

Professor;
 3. Caderno da Turma;
 4. Caderno Coletivo da Turma;
 5. Caderno do Aluno;
 6. Portifólio.
 É um instrumento de registro qualitativo de
cunho argumentativo, descritivo que
contém relato da aprendizagem do aluno.
Quando bem escrito aponta claramente
onde o aluno precisa ser atendido, os
avanços, as dificuldades e as ações do
professor para resolução dos possíveis
problemas.
 Quem realiza: o professor regente ou
coordenador da turma e seus auxiliares.
 Pode ser realizado em 03 vias (para os

PAIS, ESCOLA E SEDUC).

 Se preocupa com o fato de que todos
aprendem, mas de forma diferente;
 Descreve os avanços e as dificuldades dos

alunos;
 É construído com bases argumentativas;
 Contém as ações que o professor realizou.
 1. Objetividade (clareza) – Garante a
compreensão e entendimento do texto, é o
professor ir direto ao assunto pretendido.
Precisa cumprir e garantir a comunicação,
porque é uma escrita para ser socializada.
 2. Lógica - É a construção da
argumentação. Está ligada a compreensão
que gera um bom argumento garante a
progressão do texto e precisa levar a
pessoa que lê a correta compreensão, não
pode haver duplicidade, contribui para a
correta leitura das mensagens.
 3. Coerência – É a sintonia entre
pensamento, contexto e linguagem
harmoniosamente dispostos para garantir o
mesmo resultado e emitir a mesma
mensagem. É resultado da não contradição.
 3. A Coerência Interna – É a não
contradição dentro do texto. O professor
não pode se contradizer, falar algo e depois
falar outra coisa; mudar de posição dentro
do texto escrito.
 3. B Coerência externa – É a adequação
entre o que se informa e a realidade. O
relato precisa estar situado dentro do
contexto, a avaliação é feita baseada no
que foi trabalhado, deve conter dados da
prática do professor.
 4. Coesão – É a união íntima das partes.
Pressupõe o uso de conectivos, palavras,
que fazem a ligação das frases, das
sentenças, parágrafos e que constrói o
significado ao texto.
 5. Personalizado – Os alunos são
diferentes e aprendem de forma diferente,
dois alunos não percorrem o mesmo
processo educativo. Cada aluno tem o seu
relato.
 6. Unicidade – Deve ser um todo
organizado e não conter fragmentações,
deve ser coeso, não pontuar cada
disciplina por área de conhecimento.
 Priorizar a citação das habilidades e não dos

conteúdos, o que tornaria o mesmo

repetitivo.
 Relatos do processo de aprendizagem por
área do conhecimento;
 Avanços e dificuldades dos alunos;
 Aparecer as intervenções – ações que o

professor faz para ajudar o aluno a superar

as dificuldades.
 1. Adjetivos – Num relato descritivo-
argumentativo os adjetivos qualificam ou
desqualificam a pessoa, exemplos:
inteligente, educado, lento, participativo,
dispersivo, ativo, independente, assíduo,
pontual etc. Por isso para primar pela
qualidade do documento é preciso evitá-los.
 2. Citar aspectos comportamentais – Os
casos de comportamento precisam ser
resolvidos entre a coordenação/ pais/
professores, mas não devem ser colocados
em um documento com valor avaliativo e
documento oficial.
O que evitar no Relatório de
Avaliação

 3. Não separar pontualmente as áreas

de
conhecimento - O relatório é um texto
com unidade de sentido, as áreas não
devem ser separadas por linhas, o professor
deve relatar uma área de cada vez, mas
não separadas por linhas, parágrafos ou
outros elementos;
 4. Não deve conter aspectos
irrelevantes para a aprendizagem – O
professor precisa saber que muitos fatores
interferem no processo de aprendizagem,
mas se ater nos determinantes.
 Uma sugestão é que os professores
organizem discussões coletivas
*(Conselho de Classe) e cada um
seja responsável por uma turma para
sistematização dos relatórios, ao invés
de cada professor descrever o relatório
de todos os alunos, isso facilita o
trabalho.
 Caderno de Campo ou Caderno de
Registro do Professor
Contendo observações diárias e relevantes
do processo ensino-aprendizagem,
observando as áreas do conhecimento
vivenciadas pelos alunos, bem como os
conhecimentos adquiridos.
 Caderno de Campo ou de
Registro do Professor
 Quem realiza: O professor em sala por
disciplina e socializa as informações no
Conselho de Classe.
 Contém: Identificação da turma.
 Relação nominal dos alunos na 1ª folha.
 Nome do aluno em cada folha.
 O que registrar: O desempenho dos alunos no

desenvolvimento das atividades, as atividades

desenvolvidas, e também as intervenções do
professor.
 Quem realiza: Professor regente ou
coordenador da Turma;
 É preenchido no *CONSELHO DE CLASSE;
 Contempla todas as áreas e disciplinas;
 Possui a identificação da turma e o nome

dos alunos;
 Registra o desempenho do aluno na área/ou

disciplina.
Formas de Registro que facilitam a
escrita do Relatório

 Fichas - A ficha é um instrumento que

pode ser utilizado para viabilizar a escrita
do relatório ou parecer descritivo, mas não
substitui o mesmo. Deve dar subsídios
para a construção de um parecer
qualitativo.
 Quem realiza: Os alunos.
 Cada dia ou a cada atividade desenvolvida

um aluno é convidado a realizar o registro,

não há um padrão, pode ser realizado
através de relatos, fotos, recortes de
jornais/revistas, poesias, desenhos etc.;
 O aluno que elaborou o registro se

identifica.
 Este registro dá base para o professor

realizar o Caderno de Campo.

 Caderno do aluno - O aluno precisa ter
um caderno para registro das atividades
propostas, o professor deve olhar
constantemente o mesmo e fazer anotações
pertinentes, pode formar uma portifólio de
cada aluno.
 Quem organiza: O próprio aluno.
 Formas de Registro que facilitem a escrita do
Relatório
Portifólio da turma - Toda turma deve ter um
arquivo contendo as situações de ensino
trabalhadas (planejamento), trabalho de pesquisa
do aluno e professor, projetos, visitas de estudos,
recortes, atividades da aula de campo etc.
 Quem organiza: Professores e alunos
 Onde fica: Geralmente na Sala da Coordenação;
 Nele ficam arquivadas as atividades que

exemplificam o cotidiano da turma.

 Por que avaliar na Escola Organizada
em Ciclos de Formação Humana?

 Para mudar resultados – a avaliação que

deve acontecer na escola, que não é
medição, tem o objetivo explícito de
mudança de resultados, isto é, avalia-se o
aluno para mudar uma situação de não
aprendizagem, não perdendo de vista a
consciência de que o conhecimento não é
algo que possa ser colocado em uma régua
e medido.
Por que avaliar na Escola Organizada em Ciclos de
Formação Humana?

 A - Garantir aprendizagens –
Considerando a avaliação como um processo
de ação-reflexão-ação, partimos do
pressuposto que toda avaliação pressupõe
uma intervenção concreta. Se a avaliação
for acompanhada de uma intervenção
concreta vai garantir mudança de resultado.
Por que avaliar na Escola Organizada em Ciclos de
Formação Humana?

 B - Incluir todos no processo – A escola

só vai ser inclusiva e humana se garantir a
aprendizagem de qualidade e incluir todos
no processo oportunizando não apenas o
acesso, mas a permanência e conclusão dos
estudos.
 Por que avaliar na Escola Organizada em Ciclos de
Formação Humana?

 C - Atender o aluno nas suas

necessidades – A Escola Organizada por
Ciclos de Formação Humana ao considerar o
ciclo de vida do aluno, inclui o atendimento
as suas especificidades e diferenças.
 Por que avaliar na Escola Organizada em Ciclos de
Formação Humana?

 D - Promover a práxis humana – ação-

reflexão-ação – Uma avaliação como
processo dá ao professor oportunidade de
replanejar constantemente as suas ações.
Aspectos que devem ser observados no ato
de avaliar
 Na concepção de Escola Organizada por
Ciclos de Formação Humana o aluno é
avaliado de forma integral considerando
os seguintes aspectos:
 Desenvolvimento intelectual ou cognitivo;
 Relações interpessoais;
 Desenvolvimento afetivo;
 Organização e hábitos pessoais;
 Capacidade de resolver conflitos através
de observação, diálogo;
 Realização e exposição de trabalhos
produzidos que mostrem a comunidade
o que foi problematizado e construído;
 Auto-avaliação.
 Organização do material produzido em

sala de aula, em grupo e

individualmente;
 A produção do aluno num sentido amplo;
 Capacidade de trabalho em grupo;
 Todas as atividades realizadas na sala de
aula e fora dela;
 Capacidade do aluno resolver conflitos –
problemas;
 Forma de comunicação através das
diversas linguagens;
 Auxiliar o aluno a fazer a auto-avaliação
da sua aprendizagem.
 Atividades interdisciplinares
 Atividades que exigem mais o pensar do que
a memória;
 Atividades que exigem a compreensão e uso
da língua escrita;
 Atividades que não tenham uma única
resposta.
 Atividades que utilizem diferentes tipos de
linguagem: desenhos, textos escritos,
apresentação oral, montagem de painéis,
maquetes, gráficos, mapas etc;
 Atividades de formulação e resolução de
problemas.
 Áreas do
conhecimento
trabalhadas e que
devem ser relatadas
no Relatório
 Língua Portuguesa;
 Educação Física;
 Artes;
 Língua Estrangeira.
 Desenvolvimento das linguagens, expressão
corporal;
 Oralidade;
 Comunicação através das artes;
 Valorização do ser humano;
 Capacidade de trabalhar em grupo;
 Produção de texto;
 Leitura compreensão;
 Interpretação;
 Ortografia;
 Construção de frases;
 Decodificação ( leitura) e codificação

(escrita).
 Matemática;
 Ciências;
 Física;
 Química;
 Biologia.
 Resolução e formulação de problemas;
 Construção do número associado ao

numeral;
 Comparar;
 Observar;
 Relacionar;
 Classificar;
 Nomear;
 Perceber o próprio corpo;
 Sentir-se inserido em um tempo e espaço;
 Perceber que faz parte da natureza;
 Compreender o funcionamento do próprio

corpo e construir atitudes de respeito ao

ambiente e a si próprio.
 Ensino Religioso;
 Geografia;
 História;
 Sociologia;
 Filosofia.
 Conceituar tempo e espaço e perceber que
são grandezas indissociáveis;
 Perceber-se como agente histórico;
 Contextualizar fatos em tempo e espaço

concretos;
 Identificar dados históricos e geográficos;
 Analisar o contexto social.
 PARECER ORIENTATIVO DE
AVALIAÇÃO - 2008

 Edilamar da Silva Brandini

 Gerente de Organização Curricular

 Alvarina de Fátima dos Santos

 Coordenadora do Ensino Fundamental