Taller diseo curricular y

formacin por competencias

laborales

Bogot 23 y 23 de mayo 2006
Martn Miranda
Taller de diseo curricular y formacin por competencias laborales
1. Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta el
concepto de competencia laboral para orientar el diseo de
itinerarios de formacin tcnica.
Objetivos
4. Identificar procedimientos de diseo curricular que posibiliten
proponer aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de
evaluacin orientados a la formacin de personas laboralmente
competentes.
3. Analizar las tensiones que se observan en la educacin
sistemtica para reconocer u homologar los aprendizajes
obtenidos por medios no formales e informales.
2. Identificar las oportunidades y los obstculos que se
observan para articular los diferentes niveles educativos
sistemticos en una ruta de progreso.
Discutir las posibilidades y las
limitaciones que presenta el
concepto de competencia laboral
para orientar el diseo de itinerarios
de formacin tcnica.
1
1. Los itinerarios de formacin tcnica como respuesta a
la necesidad de aprender a lo largo de la vida.

2. La competencia laboral como elemento integrador.


Elementos en discusin
Itinerarios de formacin tcnica 1.1
Principio de accin
Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con el
objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para
participar activamente en la sociedad del conocimiento, en el
mercado laboral y en el trabajo, en la vida real y en sus contextos
virtuales, en una democracia y como individuo con un sentido coherente
de su identidad y de su direccin en la vida.
(Comisin de las Comunidades Europeas. Memorndum para el
Aprendizaje Permanente. Bruselas, Octubre de 2000)
El acceso universal y continuo al aprendizaje exige de
sistemas educativos que proporcionen a todas las personas
oportunidades de:
... Acceder a una slida formacin general bsica, que posibilite:

Desarrollarse como persona, ciudadano y agente econmico.
Habilitarse para seguir aprendiendo.
... Aprender a lo largo y lo ancho de la vida, en un modelo:

Centrado en las expectativas, requerimientos y experiencia de las
personas.
Que considere con la misma validez los aprendizaje efectuados en
contextos formales (sistemticos), no formales (capacitacin en
servicio) e informales (experiencia).
Itinerarios de formacin tcnica

Estn conectados en forma secuencial (verticalmente).

Consideran reconocimientos y homologaciones entre
modalidades y experiencias formativas que se ubican
en un mismo nivel (horizontalmente).
Rutas que, al egresar de la formacin bsica, proporcionan
oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la
vida, a travs de programas que:
La competencia laboral como elemento integrador 1.2
Competente: persona o grupo humano que hace bien las cosas, de
acuerdo con las los criterios con los cuales se juzga, que algo es bien
hecho, en un contexto determinado.
ACCION CRITERIO DE DESEMPEO
Pauta para juzgar el cumplimiento
competente de la accin.
COMPETENCIA
Atributos (conocimientos, destrezas, actitudes) que moviliza
un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta
en su vida cotidiana con un resultado satisfactorio, de
acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando
los conocimientos y tecnologas disponibles.
Competencia
Conocimientos
Destrezas
contexto
Actitudes
ACCION CRITERIOS DE DESEMPEO
Cocinar
alimentos
aplicando el
mtodo de
coccin
adecuado.
Selecciona los alimentos que utilizar, considerando
su integracin en un dieta, las preferencias de los
comensales y su costo.
Selecciona y aplica el mtodo de coccin segn las
caractersticas de cada alimento.
Determina el sabor, la textura, el color, y la
jugosidad del alimento, utilizando los mtodos de
coccin transmitidos por calor seco, hmedo o
mixto.
Identifica y separa los alimentos que presentan
alteraciones y contaminaciones qumicas, fsicas y
bacterianas.
Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y
lugar de trabajo durante la produccin, dejndolos
en ptimas condiciones de higiene.
Atributos que pone en juego un persona o un equipo de
trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas
con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de
desempeo considerados idneos en el medio laboral.
Universo de:

conocimientos tecnolgicos,
destrezas tcnicas y
actitudes laborales
que se necesita activar para
lograr un desempeo competente
en una funcin productiva
Competencia laboral
Las competencias involucran de manera simultnea conocimientos,
valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, las
caractersticas propias de una profesin obligan al sujeto a actuar de
manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan
conceptos, procedimientos, actitudes y valores en actuaciones propias
de un saber profesional.

Fuente: Ministerio de Educacin, Altablero N 35, junio- julio, 2004
www.mineducacion.gov.co

Recursos. identifica, organiza, proyecta y asigna: tiempo, dinero,
materiales e instalaciones y personal.

Destrezas interpersonales. Trabaja en equipo. Ensea destrezas a
otros. Sirve a los clientes. Ejerce liderazgo. Negocia. Trabaja con
diversidad de personas.

Informacin. Adquiere y evala informacin. Organiza y mantiene
informacin. Interpreta y comunica informacin. Uso computadoras
para procesar informacin.

Sistemas. Entiende interrelaciones complejas. Controla y corrige la
realizacin de tareas Disea o mejora sistemas.

Tecnologa. Selecciona la tecnologa Aplica la tecnologa a la tarea.

Lo que el trabajo requiere de las escuelas.
I. Competencias prcticas. Los trabajadores eficientes utilizan de manera
productiva:
Capacidades bsicas. Lee, redacta, realiza clculos aritmticos y
matemticos, escucha y se expresa.

Aptitudes analticas. Piensa creativamente, visualiza con
imaginacin, razona, toma decisiones, resuelve problemas y sabe
aprender.

Cualidades personales. Demuestra responsabilidad, autoestima,
autocontrol, sociabilidad y honradez.
II. Competencias fundamentales (base requerida por las competencias
prcticas):
Departamento del Trabajo de Estados Unidos, (The Secretarys
Commission on Achieving Necessary Skills -SCANS), Washington,
Junio 1992.
1. Articulacin del sistema educativo con el medio productivo.
Lenguaje compartido.

El levantamiento de las competencias laborales se realiza
contemplando los contextos reales donde se efecta el trabajo.
La identificacin se realiza con la participacin de informantes
claves del mundo productivo, que tengan experiencia en la
ocupacin o campo ocupacional bajo anlisis.
Posibilidades..
2. Estndares transparentes y pblicos, que permiten establecer
consensos sistmicos, incluso ms all de las fronteras
nacionales.
Competencia general

A partir del presente acuerdo, los Tcnicos de Nivel Medio del rea Industria, egresados
de los sistemas educativos del MERCOSUR, responden al Perfil profesional genrico que
manifiesta competencias en las funciones de proyectar, operar, montar, instalar, mantener,
y gestionar.

En la funcin de proyectar, el tcnico conjuga los aspectos creativos con los
tecnolgicos especficos en la concepcin final de un producto que se desea desarrollar
para una aplicacin prctica que permita solucionar un problema de su entorno.

En la funcin de operar, acta y ejerce una accin en la que obra, trabaja, ejecuta, produce
un resultado, hace funcionar, maniobra, produce un efecto en situaciones de trabajo en
donde ejerce un control de lo que est haciendo a partir de un conocimiento previo, es
decir, sabe cuales sern los efectos de su operar.

En la funcin de montar arma, ajusta, ensambla, rene, pone en su lugar las piezas,
elementos o componentes de estructuras, dispositivos, mecanismos, aparatos,
mquinas y/o equipos como unidades transportables o fijas de forma que puedan
funcionar o lograr un fin para el cual se los destina.


Perfil genrico comn al rea Industria en el MERCOSUR EDUCATIVO
Recognition of competences and qualifications

Investigating how transparency, comparability, transferability and recognition of
competences and/or qualifications, between different countries and at different
levels, could be promoted by developing reference levels, common principles for
certification, and common measures, including a credit transfer system for
vocational education and training.
Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training, and the
European Commission, convened in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on
enhanced European cooperation in vocational education and training.
The Copenhagen Declaration
Educacin recurrente - Portugal
a. Acceso mediante pruebas de evaluacin diagnstica para
detectar posesin de pre-requisitos (oral y escrita).
(Departamento de Educaao Bsica.
Despacho Normativo n 36/99)
b. Organizacin de la enseanza por unidades capitalizables,
en un itinerario individual de formacin y con aulas de
apoyo.
c. Evaluacin para rgimen no presencial (enero, abril, julio y
octubre).
3. Flexibilizar la oferta educativa, posibilitando recorridos diferentes
con diferentes entradas .
Limitaciones..
Identificar las oportunidades y los
obstculos que se observan para
articular los diferentes niveles
educativos sistemticos en una ruta
de progreso.
2
1. Articular el currculum en una ruta de progreso.

2. Trabajo en red.
Elementos en discusin
Articular el currculum en una ruta de progreso 2.1
Itinerarios de formacin tcnica

Estn conectados en forma secuencial (verticalmente).
Rutas que, al egresar de la formacin bsica, proporcionan oportunidades para
progresar a lo largo y ancho de la vida, a travs de programas que:
Verticalmente Programas encadenados desde la educacin
secundaria hasta los ms altos niveles de la
educacin superior.

Cada escaln agrega valor a la especializacin
previa.

Se establecen modalidades diversas de
acceso a cada nivel, de acuerdo a la
preparacin o experiencia anterior
demostrable.
Niveles de
calificacin
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
reas de desempeo
Ocupaciones de nivel directivo
Ocupaciones de nivel profesional
Ocupaciones de nivel tcnico
Ocupaciones de nivel calificado
Ocupaciones de nivel semicalificado
Finanzas y
Administracin
Ciencias
Sociales,
Educacin,
Administracin
Pblica y
Religin
Ciencias
Naturales
Aplicadas y
Relacionadas
Salud Arte,
Cultura,
Recreacin
y Deporte
Ventas y
Servicios
Explotacin
Primaria y
Extractiva
Oficios,
Operadores
de Equipo y
Transporte
Procesamiento,
Fabricacin y
Ensamble de
Bienes
Clasificacin Nacional de Ocupaciones
Ejecutar
una tarea
normalizada
Ejecutar
variedad de
tareas
Gestionar
en contextos
complejos
Disear
en contextos
predecibles
Funcin Autonoma
Apreciable
Alta
Limitada
Escasa
Individual
Equipo de
trabajo
Procesos
Responsa-
bilidad
Asignacin de
recursos
A
B
C
D
En oficio
Tcnica
de nivel
medio
Tcnica
de nivel
superior
Formacin
Nivel de
desempeo
Hiptesis formativa
Criterios de
diferenciacin
reas de comp.
tareas y criterios
Funcin Responsabilidad Autonoma Niveles
forma-
tivos
Eje-
cutar
Eje-
cutar +
Ges-
tionar
Indivi-
dual
Indivi-
dual +
Proce-
sos
Esca-
sa
Limi-
tada
Am-
plia
rea de competencia 1:
Planificar la instalacin y
configuracin de
equipos terminales de
telecomunicaciones
X X X
Tcnico
de nivel
superior Tarea 1: Planifica la
instalacin
X X X
Criterio 1: Reconoce y
diferencia ..
X X X
Criterio 2: Identifica los
eventuales
X X X
rea de competencia 1:
Instalar equipos
terminales de
telecomunicaciones
X X X
Tcnico
de nivel
medio
Tarea 1: Efectuar la
prueba de
conectividad
X X X
Criterio 1: Se presenta
al cliente ..
X X X
Criterio 2: Informa al
cliente de ...
X X X
Criterio 3: Realiza el
tendido de ...
X X X
Criterio 4: Prueba la
conectividad
X X X
Formacin Tcnica de Nivel Medio

Preparacin bsica vocacional para iniciarse en el mundo del trabajo.
Formacin Tcnica de Nivel Superior

Agrega valor en trminos de profundidad y especializacin, mayor
autonoma para desempearse y habilidades para gestionar
conocimientos, personas y recursos.
Trabajo en red 2.2
Diferentes niveles y modalidades de formacin tcnica
y capacitacin laboral.

Diversas instituciones que ofrecen formacin tcnica y
capacitacin laboral.

El mundo educativo con el sector productivo.
Para construir un itinerario de formacin tcnica se requiere articular:
Trabajar en red una forma promisoria de generar espacios
para innovar. Asocian actores diversos que:
Se unen para alcanzar un propsito
compartido.

Se disponen a aprender gestionando el
conocimiento que generan al realizar sus
prcticas colectivas.

Configuran un tejido de relaciones a travs del
cual administrarn lo que es comn.

Se consolidan en la medida que se mantiene
vigente la razn que los llev a vincularse.
Una red de formacin tcnica asocia instituciones
de formacin de diferentes niveles y modalidades con
organizaciones productivas, bajo el propsito de
proporcionar a las personas oportunidades de
aprender a lo largo de la vida.
TRABAJO GRUPAL
Identificar los dos principales obstculos
que se observan en la realidad colombiana
para articular los diferentes niveles
educativos en una ruta de progreso y las
oportunidades que existen para
sobrepasarlos.
Analizar las tensiones que se
observan en la educacin sistemtica
para homologar los aprendizajes
obtenidos en procesos no formales y
reconocer aquellos alcanzados por
medios informales.
3
1. Reconocimiento de aprendizajes previos.

2. Evaluacin de aprendizaje tcnicos.
Elementos en discusin
Itinerarios de formacin tcnica
Consideran reconocimientos y homologaciones entre
modalidades y experiencias formativas que se ubican en un
mismo nivel (horizontalmente).
Rutas que, al egresar de la formacin bsica, proporcionan
oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a travs
de programas que:
Horizontalmente Estos programas contemplan mecanismos a
travs de los cuales se puede homologar los
aprendizajes obtenidos por medios no formales
(capacitacin laboral) y reconocer aquellos
alcanzados informalmente (experiencia laboral)
en un proceso de formacin tcnica.
Reconocimiento de aprendizajes previos 3.1
Ttulo
reconocimiento
Certificado
Examen
Plan de estudio
Capacidades
COMPETENCIA
LABORAL

Curso de capacitacin
Certificado
si
no
Reconocimiento de aprendizaje no formal:
Examinar y certificar a partir de normas de competencia
(NVQ, UK).

Dar equivalencia formativa a la experiencia laboral (Bilan
des comptences, Francia).
Evaluacin de aprendizajes tcnicos 3.2
Juzgar el dominio de los conocimientos tecnolgicos, destrezas
tcnicas y actitudes laborales comprendidos en una tarea o proceso
productivo.
Las tcnicas pueden ser las mismas de un examen de
competencias, pero el procedimiento difiere, al tratarse de un
proceso de aprendizaje.
5. Aplica las tcnica de volteo correctamente
Si No
5.1 Toma de manera correcta la motosierra
5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura)
5.3 Aplica tcnicas de pre-desrrame adecuada
5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal
5.5 Aplica posicin corporal de trabajo de manera correcta
5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta
5.7 Bisagra
5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta
5.9 Aplica cortes de cada de forma correcta
5.10 Utiliza las cuas y palancas de forma correcta
5.11 Realiza otros cortes de direccin cuando son necesarios de forma
correcta
5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura
5.13 Verifica que la direccin de volteo es la adecuada
5.14 Verifica que la posicin de los rboles volteados es la adecuada
5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta
Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista
ACCION: Cocinar alimentos aplicando el mtodo de coccin adecuado
Selecciona los alimentos que
utilizar, considerando su
integracin en un dieta, las
preferencias de los comensales y su
costo
Selecciona y aplica el mtodo de
coccin segn las caractersticas de
cada alimento.
Identifica y separa los alimentos que
presentan alteraciones y
contaminaciones qumicas, fsicas y
bacterianas.
Ejecuta las tareas de limpieza de los
utensilios y lugar de trabajo durante la
produccin, de acuerdo a normas de
higiene.
CRITERIOS
DESCRIPTORES
EXCELENTE BUENO MALO SATISFACTORIO
Considera
todo
Considera
1 elemento
Considera 2
elementos
No considera
ningn
elemento
Identifica y
separa
No identifica
no separa
Separa Identifica
Selecciona y
aplica
Aplica Selecciona No
selecciona
ni aplica
Considera
todo
Considera 2
elementos
Considera
1 elemento
No considera
ningn
elemento
Tensiones ..
Evaluar integradamente actitudes, conocimientos y destrezas en
una cultura educativa que privilegia lo cognitivo.
Evaluar resultados o procesos en educacin tcnica.
Amenaza a la educacin sistemtica el hecho que se reconozca
como vlido aquello que se aprende fuera de sus muros (prdida de
monopolio).
Identificar procedimientos de diseo
curricular que posibiliten proponer
aprendizajes esperados y sus
respectivos criterios de evaluacin
orientados a la formacin de
personas laboralmente competentes.
4
1. Transformacin de la competencia en aprendizaje.

2. Capacitacin de los docentes tcnicos.


Elementos en discusin
Transformacin de la competencia en aprendizaje 4.1
Competencia
laboral
Dinmica del
empleo
Tendencias
del desarrollo
productivo
+ +
Preparar a los estudiantes:

Como gestores de micro-
emprendimientos, fomentando la
iniciativa, la gestin del conocimiento
y la asuncin de riesgos.

Para interactuar en una diversidad de
situaciones y en contextos diferentes,
en equipos autnomos con estructuras
flexibles.

Para comprometerse por resultados.
Independiente
Eventual
En Mipymes
En servicios

Dinmica
del empleo
Tareas exigidas por
Supone generar un punto de encuentro entre las urgencias del
presente y los proyectos con sentido de futuro.
a. El crecimiento econmico:
- Informatizacin
- Automatizacin
- Calidad
b. El mejoramiento de la calidad
de vida:
- Igualdad de oportunidades
- Distribucin equitativa de la riqueza
- Preservacin del medio ambiente

Tendencias
del desarrollo
productivo

Dinmica
del empleo

Competencia
laboral

Tendencias
del desarrollo
productivo
Perfil de
egreso
Conjunto de objetivos terminales que expresan lo mnimo y
fundamental que debe aprender todo alumno o alumna que
curse una especialidad.

Describe las capacidades que debe dominar el alumno o
alumna al cerrar el proceso formativo.
Aptitudes que permiten el desempeo de una funcin productiva
MODULOS: Bloques unitarios de aprendizaje que abordan un rea de
competencia o dimensin productiva de manera globalizada, integrando
comprensivamente conocimientos tecnolgicos, destrezas tcnicas y
actitudes laborales.
Por ser estructuras unitarias, se pueden desarrollar en diversas
combinaciones y secuencias. Son de duracin variable, ya que la enseanza
se ordena de acuerdo a los tiempos reales que exige su logro, calculado de
acuerdo con la relevancia de los aprendizajes esperados y el grado de
dificultad previsible para alcanzarlos.
Aprendizajes
esperados
Criterios de
evaluacin
Organizacin del aprendizaje.

Dinmica
del empleo

Competencia
laboral

Tendencias
del desarrollo
productivo
Lgica productiva Lgica educativa
Perfiles de
egreso
(capacidades)
Aprendizajes
esperados
Criterios de
evaluacin
MODULO
ANTES DE SEGUIR UN ESPACIO DE
REFLEXION PERSONAL
Pensemos un minuto cundo me resulta
ms fcil aprender?
Ahora escribamos nuestra respuesta con no
mas de 10 palabras

Recoge y aplica los principales aportes de la psicologa del aprendizaje
contempornea.
Orientacin metodolgica
Propuesta para fomentar el aprendizaje:

Globalizada (integra conceptos tecnolgicos, destrezas tcnicas y
actitudes laborales)
Activa (moviliza a los estudiantes a resolver problemas)
Participativa (construye conceptos a partir de la experiencia)
Problematizadora (enfrenta a la resolucin de problemas
productivos)
Contextualizada (responde a la demandas y tendencia del
desarrollo productivo de un territorio)

Se evala para fomentar el aprendizaje

METODOLOGIA
el logro de estas capacidades
RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRODUCTIVOS
actitudes laborales
conceptos tecnolgicos
destrezas tcnicas
de manera integrada
EVALUANDO:
APLICANDO:
En un taller de aprendizaje

DIDACTICA
Situaciones de
aprendizaje que
proponen
Recursos
didcticos
posibilitan
Efectuar simulaciones y experiencias de
laboratorio, desarrollar proyectos y estudios de
casos y obtener informacin de fuentes
diversas.
Indagar soluciones a problemas productivos
integrando el hacer (tcnica) con el saber
hacer (tecnologa).
Capacitacin de los docentes tcnicos 4.2
La competencia laboral de un docente tcnico.

Su habilidad para:

ser un facilitador que anime a los estudiantes a ser
protagonistas de su aprendizaje;

gestionar eficientemente situaciones, ambientes y
recursos de aprendizaje.
FOCO
CRITERIOS DE DESEMPEO:

Utiliza estrategias de enseanza y de evaluacin que faciliten a los
estudiantes el acceso integrado a los conocimientos tecnolgicos y las
destrezas tcnicas, poniendo el acento en las actitudes laborales que
se asocian con ellos.
Ensea a gestionar el conocimiento, a travs del trabajo individual y
colectivo centrado en la indagacin de soluciones a problemas
tecnolgicos con base productiva.
Fomenta el aprendizaje independiente en contextos reales y virtuales.

Incorpora prcticas pedaggicas y evaluativas que propicien el
desarrollo del espritu emprendedor.
Contextualiza los aprendizajes a las tendencias y demandas del
desarrollo productivo de un territorio.
Genera modos de compartir y completar el aprendizaje entre el
establecimiento formativo y las empresas.
Para concluir.
Del inventario que hicieron el cura y el
barbero del computador de Don Quijote