Lecciones de la historia ?

HACER
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
CONSTRUIR EL
SENTIDO
Uno de los objetivos
esenciales (y principales
dificultades tambin) de la
enseanza de la matemtica
es precisamente que lo que
se ha enseado este cargado
de significado, tenga sentido
para el alumno.
-G. Brousseau (1983)-
Conocimiento matemtico:
Se define no solo por la
coleccin de situaciones
donde este conocimiento es
realizado como teora
matemtica; sino tambin
por el conjunto de
concepciones que rechaza,
de errores que evita, de
economas que procura, de
formulaciones que retoma.
La construccin de la
significacin de un
conocimiento debe ser
considerada en dos
niveles:
1.- Nivel externo:
Cul es el campo
de utilizacin de
este conocimiento
y cuales son los
limites de este
campo?
2.- Nivel interino
Como y porque
funciona tal
herramienta?
La cuestin esencial de la
enseanza de la matemtica es

Cmo hacer para que los
conocimientos enseados tengan
un sentido para el alumno? .
Haciendo aparecer las nociones
matemticas como herramientas
para resolver problemas y as mismo
se permitir a los alumnos construir
el sentido.
Estrategias de aprendizaje


Est influida por numerosas variables:
el punto de vista del docente sobre la
disciplina enseada (qu es la
matemtica?, qu es hacer
matemtica?), su punto de vista sobre
los objetivos generales de la
enseanza y sobre aquellos
especficos de la matemtica.
Para describir algunos modelos de
aprendizaje, se puede apoyar en la idea
de "contrato didctico", tal como
Brousseau lo ha definido:

cconjunto de comportamientos (especficos)
del maestro que son esperados por el
alumno, y conjunto de comportamientos
del alumno que son esperados por el
maestro, y que regulan el funcionamiento
de la clase y las relaciones: maestro-
alumnos-saber, definiendo as los roles de
cada uno.

Maestro
Alumno
Saber
As, una situacin de
enseanza puede ser
observada a travs de las
relaciones que se "juegan"
entre estos tres polos:
maestro, alumno, saber:




analizando:
la distribucin de los roles de
cada uno, el proyecto de cada
uno,
las reglas del juego: qu est
permitido, qu es lo que
realmente se demanda, qu se
espera, qu hay que hacer o decir
para "mostrar que se sabe"...?

Muy esquemticamente se
describirn tres modelos de
referencia:

1. El modelo llamado "normativo"
(centrado en el contenido)
Se trata de aportar, de comunicar
un saber a los alumnos. La
pedagoga es entonces el arte de
comunicar, de "hacer pasar" un
saber.

2.El modelo llamado
"incitativo" (centrado en el
alumno)

Al principio se le pregunta al
alumno sobre sus intereses,
sus motivaciones, sus propias
necesidades, su entorno.

3.El modelo llamado
"aproximativo" (centrado
en la construccin del
saber por el alumno)

Se propone partir de
"modelos", de
concepciones
existentes en el alumno y
"ponerlas a prueba" para
mejorarlas, modificarlas o
construir nuevas.


1. LOS CONOCIMIENTOS
NO SE APLICAN SOLO SE
ACUMULAN
PASAN DE EQUILIBRIO A DESEQUILIBRIO
UNA FASE DE REORGANIZACIN A LOS
CONOCIMIENTOS (PIAGET)
Un saber adquirido puede fracasas ante
mnimas modificaciones de situacin (g.
vergnaud)
EL ROL DE LA ACCIN EN
EL APRENDIZAJE
CONSTRUCCIN DE
CONOCIMIENTOS (PIAGET)


ELABORACIN DE ESTRATEGIAS
SOLO HAY PROBLEMA
CUANDO EL ALUMNO
PERCIBE UN PROBLEMA
PARA RESOLVER
NUEVO CONOCIMIENTO POR MEDIO DE
PREGUNTA
PROBLEMAS EN DONDE ELLOS RESUELVEN
EJEMPLO:

LAS PRODUCCIONES DEL
ALUMNO SON UNA
FORMACIN SOBRE SU
ESTADO DE SABER
EL ALUMNO DEBE CONSTRUIR
EL NUEVO CONOCIMIENTO

EL ALUMNO TIENE CIERTO
CONOCIMIENTO
LOS CONCEPTOS MATEMTICOS
NO ESTN AISLADOS


CONCEPTOS ENTRELAZADOS
LA INTERACCIN SOCIAL ES UN
ELEMENTO IMPORTANTE EN EL
APRENDIZAJE
RELACIN
EL TRIANGULO
DOCENTE
ALUMNOS -
PROBLEMA
Relacin entre la situacin
problema y los alumnos:


La actividad debe proponer un verdadero
problema por resolver.
Permitir al alumno utilizar los
conocimientos anteriores
Ofrecer una resistencia suficiente para
hacer evolucionar los conocimientos,
abierto a investigaciones.
Es deseable que la sancin (validacin) no
venga del maestro, sino de la situacin
misma.

Relacin docente - alumno
Qu percepcin tiene el alumno de las
expectativas del maestro?
Una distincin neta debe ser establecida
entre los Aportes del docente y las
pruebas que los alumnos aportan.
Relacin maestro-situacin

Le corresponde al maestro ubicar la
situacin propuesta en el cuadro del
aprendizaje apuntado.
El conocimiento considerado debe
ser el ms adaptado para resolver el
problema propuesto (desde el punto
de vista de los alumnos).

Una precisin ante todo: el
trmino "problema" utilizado
aqu no se reduce a la situacin
propuesta (enunciado-
pregunta). Se define, ms bien,
como una terna: situacin-
alumno-entorno.
Situacin Alumno
Entorno
Eleccin de la situacin o
ms bien de la serie de
situaciones a proponer a los
alumnos. La eleccin es difcil:
es necesario no desmovilizar al
alumno con una dificultad
demasiado grande.
INTEGRANTES:
Ana Nohem Daz Alfaro
Luisa Mara Rincn Castro
Maritza Guadalupe Lpez Fraga

Slo hay problema si el alumno
percibe una dificultad: una
determinada situacin que "hace
problema" para un determinado
alumno puede ser inmediatamente
resuelta por otro (y entonces no ser
percibida por este ltimo como un
problema).