La observacin de clases.

Resulta necesario precisar desde el

inicio mismo de estas reflexiones
que todo mtodo de observacin de
clases debe estar acompaado de
una concepcin de lo que es la
enseanza y, especficamente, una
concepcin de lo que es una
enseanza buena o eficaz.


La observacin es un mtodo emprico de
investigacin que se utiliza con mucha
frecuencia en la mayora de los modelos de
evaluacin del desempeo de las labores
acadmicas del docente.

Su amplio uso se justifica por la necesidad de
analizar las caractersticas del cometido del
maestro en su contexto, lo que evita realizar
inferencias inobjetivas acerca de lo que
verdaderamente acontece en la sala de clase.
Bajo las actuales perspectivas curriculares
se requiere tener acercamientos a las
sesiones acadmicas y otorgar un
acompaamiento tcnico pedaggico a los
docentes.

Una evaluacin ideal incorpora fuentes
mltiples de datos sobre el desempeo de
los profesores y sus consecuencias sobre
los alumnos.
Las observaciones normalmente estn
dirigidas hacia la frecuencia de
comportamientos pedaggicos



La observacin es buena para considerar
comportamientos o acciones, pero es una
herramienta muy limitada para lograr
comprender los pensamientos y sentimientos
del sujeto observado.
El propsito de una evaluacin es
relevante a la hora de decidir quin va
a realizar las observaciones y quin va
a extraer las conclusiones pertinentes.


Por ello, son importantes, en todas las
circunstancias, la objetividad y la
equidad, y deben ponerse en prctica
a travs de una conducta profesional y
una formacin adecuada.
El papel de evaluador lo desempean personas
que por su trabajo dentro de la estructura
escolar estn supuestamente ms capacitados
para ello, por lo regular estas personas suelen
ser los Inspectores, Directores, Subdirectores,
o Coordinadores Acadmicos.

Los procedimientos para la observacin
que utilizaban en la mayora de ellos
eran tpicamente informales, no se
requera de un formato especial. El
observador reflexionaba sobre la que
vea o bien emita un juicio sobre el
profesor, o bien sugera posibles mejoras
pedaggicas.

Sin embargo, es importante la
construccin de guas estructuradas de
clase, para clarificar criterios de
evaluacin.
DEFICIENTE ACEPTABLE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
PUNTUALIDAD
Siempre
llega tarde
Llega dentro de la
tolerancia
Llega puntual
Llega antes del
tiempo indicado
Llega antes del tiempo
indicado, prepara sus
materiales y recibe a sus
alumnos.
REGISTRO
DE
ASISTENCIA
No registra
asistencia
Nombra lista por
nmero
Nombra lista
usando apellidos.
Nombra lista
por su nombre.
Nombra lista por su
nombre, pregunta por
los ausentes y
aprovecha la
oportunidad para
observar a cada alumno
en lo individual.
ACTITUD Indiferente
Trata a todos los
alumnos por igual
desde su escritorio
o mesa.
Se acerca a los
alumnos para
establecer un
contacto ms
prximo.
Mantiene la
energa y el
tono alto
afectivo y con
entusiasmo.
Abierto a los
comentarios y dudas de
los alumnos las que
responde de una manera
asertiva.
MATERIALES
DE APOYO
No presenta
ningn
material
Libro de texto
Utiliza el libro de
texto y material
visual.
Usa las TICS
Utiliza todos los
materiales antes
mencionados; adems
promueve el uso y
aprendizaje de las
nuevas tecnologas en
los alumnos.
RUBRICA PARA OBSERVACION DE CLASE
PROFESOR______________________________ASIGNATURA _________________________ FECHA ___________


Los docentes
deberan
conocer los
estndares y
las
expectativas
de la
evaluacin de
la que sern
objeto?






Los profesores tienen derecho a
saber cundo se han sacado
conclusiones acerca de su
rendimiento, de qu tipo han sido
estas, y de acuerdo a ello
planificar sus objetivos de
desarrollo profesional.

Esta informacin debiera ser una
fuente de mejoramiento para el
docente.
METODO DIMENSION QUE EVALUA
1. Observacin de clases. Capacidades pedaggicas.
Sistema de relaciones interpersonales con
sus alumnos.
Responsabilidad en el desempeo de sus
funciones.
Emocionalidad.
Resultados de su labor educativa.
2. Encuesta de opiniones profesionales. Capacidades pedaggicas.
Emocionalidad.
3. Pruebas objetivas estandarizadas y test
sobre desarrollo humano.
Resultados de su labor educativa.

4. Portafolio Responsabilidad en el desempeo de sus
funciones.
5. Test de conocimientos y ejercicios de
rendimiento profesional.
Capacidades pedaggicas.
6. Autoevaluacin Capacidades pedaggicas.
Responsabilidad en el desempeo de sus
funciones.
La autoevaluacin es el mtodo por medio del
cual, el propio empleado es solicitado para hacer
un sincero anlisis de sus propias caractersticas
de desempeo.

La autoevaluacin sita al propio docente en el
principal protagonismo de la tarea evaluadora,
mientras que la heteroevaluacin se lleva a cabo
por los directivos o por una comisin evaluadora
que ellos presiden y que integran adems a
colegas, padres, etc. Segn el nfasis que se
de a una o a otra, se estimular el
protagonismo del profesorado o se ponderar el
control externo de la accin docente.



Esta tcnica implica la grabacin de un
episodio pedaggico para el propsito de
la autoevaluacin. Es el medio
potencialmente ms poderoso de
autoevaluacin, pues permite al sujeto
evaluado verse a s mismo como lo ven los
dems, por lo que algunos autores llaman
a esta tcnica confrontacin con uno
mismo.


Una hoja de autoclasificacin es un
instrumento que requiere que el profesor
se punte a s mismo en lo referente a
una diversidad de capacidades
pedaggicas citadas en la misma.

La escala puede ser numrica o
categrica

Esta clase de informes son similares a las
hojas de autoclasificacin, en que son un
instrumento escrito preparado por el
profesor, pero difieren de estas ltimas en
el hecho de que estos informes normalmente
utilizan un formato abierto que consiste en
respuestas a preguntas relacionadas con la
instruccin y educacin que brinda a sus
alumnos.

Los informes preparados por el propio
maestro generalmente proporcionan
informacin ms extensiva que una escala de
clasificacin
Los materiales de autoestudio son algunos
programas diseados de tal manera que el
propio profesor pueda valorar y analizar
su estilo de enseanza, as como
investigar tcnicas y materiales
alternativos.

Frecuentemente, estos materiales
adoptan la forma de un texto de
enseanza programada.

El modelaje consiste en la observacin
de una enseanza de alta calidad con el
objetivo de imitarla. En este caso los
profesores comparan su propio estilo de
enseanza y educacin, y sus habilidades
didcticas con las de uno o varios
profesores expertos.

En este caso el profesor slo o asistido por
un experto construye cuestionarios
destinados a alumnos y a padres de familia,
donde de forma annima, ellos evalan la
actuacin educativa y didctica del profesor.
La tabulacin e interpretacin de los
resultados por el propio docente, sin lugar a
dudas le puede proporcionar una valiosa
informacin a los efectos de repensar y
remodelar su prctica educativa, en aras de
alcanzar mejores resultados formativos e
instructivos en sus alumnos.

El portafolio es un receptculo, un
archivo, un expediente donde se colocan,
de manera ordenada, con arreglo a una
estructura preconcebida, documentos
relativos a un grupo de actividades del
profesor que sirven para testimoniar una
parte de su desempeo profesional
Los ejercicios de rendimiento del
profesor han sido creados para medir
cuerpos de conocimientos y capacidades
que parecen de vital importancia para que
tenga lugar una buena enseanza, pero
que puede resultar muy difcil o imposible
medir mediante la utilizacin de exmenes
convencionales u otros mtodos para
evaluar el desempeo profesional del
docente
Imparticin de una clase por un docente a uno de sus grupos
de alumnos o a un pequeo subgrupo, observada por sus
colegas de ciclo o departamento.
Comentarios crticos de un profesor, sobre lo observado en
una cinta de vdeo o en una clase observada directamente a
un colega.
Dar respuestas a preguntas formuladas por alumnos por
escrito, sobre la materia que l imparte, ante sus colegas.
Presentar la planeacin de una clase que debe impartir en
das prximos y argumentar el porqu de las actividades
diseadas.
Presentar la estrategia de trabajo educativo y psicolgico
para remodelar la actuacin de alumnos difciles.
Crtica de materiales curriculares, etc.

Resulta necesario tener presente que
los ejercicios de rendimiento pueden
mostrar lo que un profesor es capaz
de hacer, pero no pueden revelar lo
que normalmente hace.

Los ejercicios de rendimiento
ponderan el saber cmo sobre el
saber qu.

Por eso su inclusin en un sistema de
evaluacin del desempeo docente es
muy importante.

De esta manera nos situamos ante una
visin holstica de la evaluacin de los
alumnos y de la evaluacin del desempeo
profesional del docente, lo que presupone
un enfoque que busca apreciar todos los
elementos que intervienen en un proceso,
con una mirada que busca aprehender la
totalidad.

Esta visin concibe al proceso educativo
como todo aquello que ocurre en la escuela
y fuera de ella, y que influye en el
desarrollo integral de los alumnos y de
todos los integrantes de la comunidad
Acercamiento electrnico:
http://www.oei.es/de/rifad02.htm